Психологическая поддержка ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития. Учебное пособие

Направление

Содержание анализа

анализа

Подход к

С. 250. Необходимость критических, переломных периодов в

пониманию

жизни ребенка вызвана внутренней логикой самого процесса

кризиса

развития.

С. 253. Возникновение нового в развитии непременно озна-

чает отмирание старого. Процессы отмирания старого и скон-

центрированы по преимуществу в критических возрастах.

Негативное содержание развития в переломные периоды —

только обратная, или теневая, сторона позитивных измене-

ний личности, составляющих главный и основной смысл вся-

кого критического возраста. За всяким негативным симпто-

мом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно

в переходе к новой и высшей форме.

С. 260. Перестройка социальной ситуации развития состав-

ляет главное содержание критических возрастов

Структура

С. 255. Критические возрасты имеют ясно выраженное трех-

членное строение и складываются из трех связанных между

кризиса

собой фаз: предкритической, критической и посткритической

Формы

С. 38. Поведение подростка занимает среднее место между

игрой ребенка и серьезной деятельностью взрослых. Колеб-

поведения

лющееся, промежуточное, смешанное состояние и является

ребенка

той своеобразной возрастной формой, в которой выражают-

ся интересы подростка.

С. 250. Падение успеваемости, ослабление интереса к школь-

ным занятиям, общее снижение работоспособности, конфлик-

ты с окружающими, внутренние конфликты, часто сопровож-

даемые болезненными и мучительными переживаниями. Вся-

кий ребенок в этом возрасте становится относительно труд-

новоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном ста-

бильном возрасте

Окончание табл.

Направление

Содержание анализа

анализа

Единица

С. 263. В развитии единство средовых и личностных момен-

анализа

тов совершается в ряде переживаний ребенка. Переживание

ситуации

понимается как внутреннее отношение ребенка как человека

развития

к тому или иному моменту действительности. Переживание

является действительной динамической единицей сознания

Механизмы

С. 25. Отмирание старых интересов, вызревание влечений, на

протекания

которых впоследствии развиваются новые интересы.

кризисного

С. 39. Появляется промежуточная форма деятельности, гене-

периода

тически возникающая между игрой ребенка и серьезной дея-

тельностью взрослого человека.

С. 257. При переходе от одного возраста к другому изменяет-

ся общая структура сознания, меняются местами централь-

ные (процессы развития, которые более или менее непосред-

ственно связаны с основными новообразованиями) и побоч-

ные (все другие частичные процессы, изменения, совершаю-

щиеся в данном возрасте) линии развития

Новообра-

С. 54. Происходит переход от комплексного мышления к мыш-

зование

лению в понятиях.

кризиса

С. 79. Совершается переход к логическому мышлению в соб-

ственном и истинном значении этого слова.

С. 65. С образованием понятий наступает интенсивное раз-

витие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное позна-

ние внутренней действительности, мира собственных пережи-

ваний.

С. 254. Новообразования, возникающие в критический пери-

од, носят переходный характер, т. е. в последующем они не

сохраняются в том виде, в каком возникают. Новообразова-

ния кризисов отмирают вместе с наступлением следующего

возраста, но продолжают существовать в латентном виде

Проблема

С. 33. Идеи, окружающие подростка и находящиеся в начале

снятия

его созревания вне его, становятся его внутренним достояни-

кризиса

ем, неотъемлемой частью его личности.

С. 57. Все содержание мышления обновляется и перестраива-

ется в связи с образованием понятий. Вместе с переходом к

мышлению в понятиях перед подростком раскрывается мир

объективного общественного сознания

Направление

Содержание анализа

анализа

Структура

Объективная взрослость

кризиса

С. 302. Именно в начале подросткового возраста дети явля-

ются сенситивными к переходу в учебной деятельности на

новый, более высокий уровень, когда для подростка раскры-

вается смысл учебной деятельности как деятельности по са-

мообразованию и самосовершенствованию.

С. 304. Возникает новое отношение к настоящим глубоким

знаниям, стремление знать и уметь по-настоящему.

С. 311. Выделение особой сферы жизни ребенка — общения с

товарищами — сферы личных взаимоотношений с ними и

коллективом класса, а также формирование особой практи-

ки действования в коллективе, практики взаимоотношений с

Направление

Содержание анализа

анализа

коллективом и товарищами. Эта сфера жизни и общения ста-

новится для подростка чрезвычайно важной и значимой.

С. 313. Возникает и бурно развивается особая активность по

отношению друг к другу, носящая ориентировочно-пробова-

тельный характер, в основе которого лежит стремление най-

ти более близкого товарища, друга.

Степень сформированности чувства взрослости

С. 320. Первым и основным показателем является возникно-

вение у подростка желания и требований, чтобы окружаю-

щие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому.

С. 321. Вторым показателем является наличие стремления к

самостоятельности и желания оградить некоторые сферы своей

жизни от вмешательства взрослых.

Третий показатель — наличие собственной линии поведения,

определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря

на несогласие взрослых или товарищей.

Тенденция к взрослости

С. 323. Эта тенденция проявляется тем ярче, чем больше под-

ростку кажется, что взрослые и товарищи относятся к нему

как к маленькому и не считаются с тем, что он уже взрослый

Формы

С. 303. Безразличное отношение к школьному учению может

поведения

сосуществовать со стремлением к приобретению настоящих,

ребенка

глубоких знаний.

С. 305. Стремление к общению с товарищами, желание уча-

ствовать во всем происходящем в классе.

С. 308. Стремление найти в коллективе, во взаимоотношени-

ях с товарищами какое-то свое место (стремление быть при-

нятым и признанным).

С. 312. Поиск товарища или товарищей для более близкого

общения.

С. 317. Эмансипация от взрослых.

С. 320. Обиды и различные формы протеста: непослушание,

грубость, упрямство, противопоставление себя взрослым или

товарищам, конфликты.

С. 321. Отказ от помощи со стороны взрослых

Единица

С. 299. Именно деятельность ребенка в конкретных условиях

анализа

и отношение к ним являются определяющими для формиро-

ситуации

вания личности

развития

Окончание табл.

Направление

Содержание анализа

анализа

Механизмы

С. 325. Развитие у детей взрослости, чувства взрослости и тен-

протекания

денции к взрослости определяется: 1) характером самостоя-

кризисного

тельности подростка и сферой ее проявления; 2) отношением

периода

взрослых к подростку (как к маленькому или как к взросло-

му и сферой действия этого отношения); 3) отношениями меж-

ду подростками (признание или непризнание взрослости под-

ростка товарищами).

С. 333. Первый путь формирования взрослости — когда взрос-

лые сами формируют взрослость ребенка в практике личных

отношений и через предоставление ему самостоятельности.

В этом случае переход происходит без особых конфликтов и

переживаний, безболезненно и незаметно.

С. 334. Второй путь формирования взрослости — в отноше-

ниях с товарищами. Когда самостоятельность подростка су-

ществует вопреки желанию родителей, претензии на взрос-

лость резко подчеркнуты, протест ярко выражен.

С. 336. Чувство взрослости может формироваться на разном

содержании и в отношении не только со взрослыми, но и с

товарищами. Взрослость и чувство взрослости формируются

в процессе усвоения различных образцов и эталонов взрос-

лости путем подравнивания своего поведения и деятельно-

сти к этим образцам

Новообра-

С. 5. Основным новообразованием подросткового периода

зование

является формирующееся к концу этого периода самосозна-

кризиса

ние, понимаемое как социальное сознание, перенесенное во-

внутрь.

С. 303. Появление нового отношения к знаниям.

C. 304. Учение приобретает личностный смысл.

С. 317. Общение с товарищами превращается в особую дея-

тельность подростков и выделяется в совершенно самостоя-

тельную сферу жизни.

С. 336. Чувство взрослости является основным новообразо-

ванием начала подросткового периода

Проблема

С. 335. Изменение отношения взрослых к подросткам…

снятия

кризиса

Направление

Содержание анализа

анализа

Структура

С. 21. Структура кризисного периода представляет собой ло-

кризиса

гическую последовательность этапов: открытие идеальной

формы, ее мифологизация, конфликт идеализированной фор-

мы и реальных условий, в которых она воплощается, рефлек-

сия условий конфликта и разрешение кризиса через принятие

подлинной идеальной формы.

С. 67. На этапе рефлексии у ребенка происходит осознание

собственных способностей, возникает отношение к мере сво-

их собственных возможностей, способностей и т.д., возника-

ет рефлексивное отношение к искомой взрослости. Рефлек-

сия как этап кризиса представляет собой интериоризацию

конфликта между желаемым и реальным.

Направление

Содержание анализа

анализа

С. 147. Предкритическая фаза кризиса возрастного развития

состоит в том, что ребенку открывается неполнота той ре-

альной формы, в которой он живет. Такое открытие проис-

ходит на фоне возникновения представления об иной (новой)

идеальной форме. Ребенку открывается, «является» новая

идеальная форма взрослости, и он действует в старой реаль-

ной ситуации по логике нового и идеального. Это противо-

речие и провоцирует сложное немотивированное поведение

ребенка. На этом этапе эмансипации ситуация, в которую ре-

бенок ранее был погружен полностью, предстает перед ним

как одна из многих других.

С. 148. Собственно критическая фаза, характеризуемая наи-

большим обострением возникающих противоречий, распада-

ется на три этапа. На первом этапе идеальная форма пред-

ставляется ребенку в наиболее целостном, нерасчлененном

виде. Это обусловливает мифологизацию представлений ре-

бенка о перспективе своего развития (ребенок мифологизи-

рует искомую форму взрослости). Ребенок пытается реализо-

вать свои идеализированные представления в реальных жиз-

ненных ситуациях, делает попытку материализовать идеаль-

ную форму.

С. 152. Кризис завершается посткритической фазой, представ-

ляющей собой создание новой социальной ситуации разви-

òèÿ

Формы

Предкритическая фаза

поведения

С. 24. Все действия подростка несут, прежде всего, нагрузку

ребенка

смысла, значения, поведение становится текстом, обращен-

ным к идеалу. Свой поведенческий текст подросток выстраи-

вает в реально существующих ситуациях, в которых эти дей-

ствия могут иметь иное прочтение, могут быть не поняты, не

приняты или отвергнуты. Это приводит к конфликтности и

трудновоспитуемости.

С. 64. Опробование меры своих возможных свобод, стремле-

ние воспроизвести буквально форму новых взрослых отно-

шений с окружающими. Нарушение правил, установленных

родителями, настойчивость в выполнении идеализированных

схем взрослого поведения.

С. 152. Ребенок «уверен» в собственных возможностях, он

легко принимает новую социальную роль, не заботясь о со-

ответствии своих возможностей требованиям новых ситуа-

öèé.

Направление

Содержание анализа

анализа

Собственно критическая фаза.

Этап мифологизации

С. 23. Романтичность, т. е. стремление непосредственно вос-

произвести, внести в реальную жизнь некоторый идеал.

С. 28. Действия становятся незавершенными, непредзаданны-

ми, реализация замысла отходит на второй план (младшие

подростки постоянно заняты придумыванием и попыткой

реализовать задуманное).

С. 149. Копирование того, кого считает взрослым.

Этап конфликта

С. 147. Сложное немотивированное поведение ребенка.

С. 150. Ребенок как бы ищет конфликта, ищет ситуации отка-

çà.

С. 151. При уступке взрослого исчезает лишь повод данного

конкретного конфликта, как правило, сразу же возникает сле-

дующий конфликт.

Этап рефлексии

С. 67. Повторяемый неуспех внезапно осознается как соб-

ственная неспособность.

С. 152. Падение оценок реального Я.

Посткритическая фаза

С. 26. Поведение перестает быть адресованным наличной си-

туации и приобретает разностилевость (дома — одно, с дру-

зьями — другое).

С. 68. Затухание конфликтности поведения

Единица

С. 21. Ребенок открывает для себя новую идеальную форму,

анализа

и ее отношение к реальной становится новой ситуацией раз-

ситуации

вития

развития

Механизмы

Предкритическая фаза

протекания

С. 30. Замысливание, означивание собственного поведения

кризисного

или намерения есть способ открытия идеальной формы.

периода

Собственно критическая фаза

С. 148. Субъективация посредством пробы.

С. 152. Субъективация на основе рефлексии.

С. 63. Интеллектуальная рефлексия как опосредованность,

произвольность умственных действий выступает в качестве

характеристики и условия начала подросткового возраста.

Направление

Содержание анализа

анализа

Новообра-

С. 30. Умение спланировать последствия собственного замысла.

зование

С. 32. Формирование собственного авторского действия ре-

кризиса

бенка (он замысливает собственное действие, осуществляет

его, получает собственный продукт и тем самым проявляет

собственный замысел).

С. 64. Рефлексивное отношение к себе и своим возможностям,

рефлексивное отношение к искомой взрослости

Проблема

С. 29. Ситуация встречи замысла и реализации

снятия

С. 68. Происходит переход в новую систему содержательно-

кризиса

го сотрудничества, т.е. переход к новой ведущей деятельнос-

ти, поиск нового «значимого другого». Реализуется идеаль-

ная форма, но именно идеальная, а не идеализированная, не

формальная, а полноценная.

С. 69. Постановка новых содержательных задач развития.

С. 151. Завершение процесса формирования произвольности

поведения.

С. 152. Принимаются новые формы культурной трансляции

идеальной формы (новая ведущая деятельность)

Направление

Содержание анализа

анализа

Подход к

С. 4. В предподростковом возрасте ребенку открывается но-

пониманию

вая идеальная форма, воплощенная в образе взрослости. Об-

кризиса

раз взрослости есть мера отношения к себе, своим действиям

через призму представлений о собственной взрослости.

С. 50. Построение образа взрослости проходит ряд законо-

мерных этапов, основными характеристиками которых явля-

ются «реальность действий» и «признак собственной взрос-

лости». Основная тенденция развития и возрастная динами-

ка «образа взрослости» отражают логику развертывания кри-

тического возраста в контексте соотношения реальных и иде-

альных форм. Существенной характеристикой построения

образа взрослости является степень обобщения ситуаций, в

связи с чем развитие образа взрослости отражает логику про-

цесса образования понятий

Структура

С. 4. Развитие образа взрослости проходит 4 основных этапа.

кризиса

Предкритическая фаза

Условный план действий — внешняя взрослость.

С. 52. Построение образа взрослости начинается с возникно-

вения у ребенка представления-картинки о «достойном, пра-

вильном» поступке, выдуманном им (или содержащем эле-

менты выдумки). Картинка взята целиком и вырвана из кон-

текста. Ребенок представляет себя героем этого поступка.

Собственно критическая фаза

Реальный план действий — внешняя взрослость.

Этап мифологизации

С. 53. Ребенок пытается буквально воспроизвести сложивше-

еся представление в реальной ситуации, выделяя формаль-

ные признаки взрослого поведения.

С. 57. Ребенок, описывая начало экстраординарного действия,

на этом и останавливается.

Этап конфликта

С. 59. Подросток начинает предпринимать попытки соеди-

нить замысел собственного взрослого действия с его реали-