876

коления. У молодых людей есть запрос на справедливое жизненное устройство, на семейные ценности, на достижение жизненного успеха. Они в этом смысле не отличаются от прежних поколений. То, что знания и образование не входят в пятёрку важных ценностей, говорит о том, что идеи Просвещения сменяются идеями технократического подхода к организации нашей жизни.

Каким образом можно содействовать гуманизации и гуманитаризации образования?

На протяжении нескольких лет мы на занятиях по истории и философии выполняем небольшие исследования, связанные с историей семьи. Сейчас написали работы по изучению истории семьи в рамках исторических событий, происходивших в любой период российской истории. Знакомство с историей семьи продолжается на занятия по философии, когда изучаем проблемы социальной философии и антропологии. Здесь исследуется внутрипоколенная и межпоколенная социальная мобильность. Также студенты пытаются осмысливать собственную биографию, значимые её факты и события, влияние на их личную историю социума и семьи. Для выполнения всех работ необходимо собирать материалы по истории семьи, беседовать с родственниками, размышлять над судьбами предков и осмысливать влияние глобальных исторических событий на семью.

Втот момент, когда мы приступаем к нашим исследованиям, сразу возникают проблемы с информацией о семье. Многие студенты не знают историю своей семьи, имена прадедов. Простейшие, казалось бы, вопросы о том, где родились, учились и кем работали бабушки и дедушки вызывают затруднения. В большинстве семей не принято сохранять память о семейных событиях, обсуждать семейную хронику. Конечно, есть положительные примеры, когда студенты могут собрать требуемую информацию и с интересом исследуют семейное прошлое. С одной стороны, информационные технологии должны способствовать сохранению информации. Улучшается доступность получения какой-либо информации. С другой стороны, нет сформированного интереса и желания искать, анализировать и сохранять.

Получается, что общество не заинтересовано в сохранении личных историй. Мы пытаемся изучать биографии выдающихся людей, но не готовы обращаться к личным данным. В истории нашего общества семейными хрониками интересовались больше представители привилегированных сословий, те, кто имел образование, был начитан. Большинство же россиян было неграмотно и не увлекалось генеалогией. Установление советской власти привело к формированию нового общественного строя и политического режима. В известных обстоятельствах сохранение семейной истории могло стоить жизни и свободы. Многие пытались забыть своё прошлое, чтобы выжить, а многие начинали новую жизнь с чистого листа и не имели опыта сохранения и передачи семейной истории. Воспитывая общество на примерах героев, мы умаляли личные истории, если в них не было великих свершений. Зачем помнить то, что не является предметом особой гордости?! Безусловно, и в те времена были люди, сохраняющие нить времени между поколениями.

Висследованиях студентов преобладают семейные рассказы о Великой Отечественной войне, как знаковом событии нашей истории, отразившемся на всех гражданах. События довоенных лет и более ранние эпохи не сохраняются в

251

памяти поколений. Более того, события послевоенные также не оставили у большинства семей каких-либо значимых воспоминаний. Многие не связывают события глобальной истории и собственную жизнь. Два процесса идут в общественном сознании параллельно.

Пять лет назад мы готовили выступления о своих родственниках в годы войны для Дня Победы, в котором участвовали и преподаватели и студенты. Наш день памяти прошёл очень хорошо, интересно. Студенты проявили себя как люди, понимающие значимость происходящего, важность семейной и исторической памяти. Звучали воспоминания не только о родных, но и об участниках тех далёких событий, которые жили в одном городе с нашими ребятами. К сожалению, в последние два года участились случаи, когда студенты используют чужие истории, не относящиеся к их семье. При выяснении обстоятельств такого обмана, многие отговариваются отсутствием сведений о прошлом семьи, отсутствием связей со старшими родственниками. Простота заимствований чужих историй из интернета нивелирует личный интерес к себе самому. Плагиат зачастую носит характер неосмысленного действия. Одно дело, сочинить свою историю, используя дополнительные источники, переплести личные и чужие данные в единое целое. Другое дело, глупое копирование, без мысли и чувства. Информационное общество с его технологиями не помогает сохранять информацию о семье. Запрос на личную историю не очень велик. Интересны лишь те, кто добился какого-либо жизненного успеха. Остальные воспринимают свою жизнь как нечто далёкое от исторического процесса. Субъекты, воспринимающие себя как отдельные индивиды, наделённые правами и свободами, удивительным образом стремятся замаскироваться под кого-то, но только не стать самими собой.

Подводя итог, можно отметить, что информационное общество унифицирует многие процессы, стирает личностное восприятие действительности. Упрощая процесс получения информации, мы утрачиваем возможности приобретать базовые знания. Базовые знания предполагают осмысление материала, встраивание его в имеющуюся систему представлений. Вместо создания системы представлений мы увлекаемся формированием навыков. Навыки, сами по себе, не всегда порождают интерес к чему-либо. А без интереса, личностного осмысления нет развития. К сожалению, без базовых знаний у образованных граждан никакой «прорыв» в развитии страны не возможен. Задача вуза, подчиняясь технократическим приёмам, сохранить человеческую основу знания.

Литература

1.Гаврилова В.В. Мировоззренческие ценности студентов //м-лы Вс. НПК «Культура. Религия. Гражданственность», 2-3 декабря 2021, ПГИК

2.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. //Современные образовательные технологии. М.: «Народное образование», 1998 с. 114-118; Столяренко Л.Д. Информационные технологии. //Педагогика. Ростов-на- Дону: «Феникс», 2003, с. 269-274; Новые педагогические информационные технологии в системе образования. М., 1999; Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994; Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970; Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989; Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., 1987; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994; и др.

252

HUMANITIES IN A TECHNICAL UNIVERSITY IN MODERN REALITIES

V.V. Gavrilova

Perm Institute of Railway Transport branch of the USURT Perm, Russian Federation

Abstract. Since the end of the XX century, there has been a process of humanization and humanitarization of education. The solution to many of today's problems is connected with a person, his life position, his worldview, his attitude to the world around him. Education plays a big role here.

Keywords. Humanization and humanization of education, information computer technologies.

Об авторе

Гаврилова Валерия Васильевна (Пермь, Россия) – кандидат философ-

ских наук, доцент СП Пермский институт железнодорожного транспорта, филиал ФГБОУ ВО «Уральский университет путей сообщения», e-mail valeri108@yandex.ru .

УДК 69.057

А.П. Королик, Е.М. Костюченко, В.А. Животов; ФГАОУ ВО ДВФУ, Владивосток, Российская Федерация

ПРИМЕНЕНИЕ VIAR–ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРОВ - СТРОИТЕЛЕЙ

Аннотация. В статье рассматривается тема внедрения технологий виртуальной и дополненной реальности в образовательную среду. Выделены преимущества и недостатки такой системы, а также отрасли, в которых применение технологий VR и AR в учебном процессе может быть наиболее востребовано. На наглядном примере последовательного возведения гипсокартонной перегородки от ООО «КНАУФ» рассмотрено использование технологий виртуальной реальности в организации учебного процесса студентов строительных специальностей.

Ключевые слова: виртуальная реальность, обучение, комплектные системы, перегородки, каркас, гипсокартон, VR-, ARтехнологии, проектирование.

Пока многие думают, что будущее – что-то недосягаемое и далёкое, оно уже наступает, окружая нас современными технологиями, которые помогают в жизни. То, что казалось полвека назад полётом фантазии и изображалось в искусстве, как нечто не мыслимое, сегодня становится обыденностью нашей жизни.

За время пандемии, несомненно сломавшей устои привычного и формировавшегося многие годы обучения молодых специалистов, каждый ощутил на себе, что такое учиться онлайн. Этот этап дал многим понять, что обучение в виртуальной реальности — это будущее образования. Использование виртуальной реальности в образовании может сделать обучение более увлекательным, преподнести с другой стороны программы STEM (Наука, Технологии, Инжиниринг и Математика) и помочь учиться дистанционно.

Преподаватели, в частности, могут значительно выиграть от этого нововведения, а именно: сосредоточить своё внимание на подаче материала, пока уча-

253

щиеся могут свободно работать над своими экспериментами, безопасно используя виртуальную среду.

Виртуальные лаборатории VR могут использоваться для проведения экспериментов по разным предметам, таким как химия, биология и физика. Учащиеся могут использовать VR для изучения принципов атомных структур, генетики животных, ферментации и многого другого.

Существует два вида реальности VR и AR:

VR (virtual reality) – это виртуальная реальность, позволяющая создать искусственную среду, моделирующую различные ситуации и демонстрирующая объект таким, какой он будет после завершения строительства в масштабе 1:1.

AR (augmented reality) – это дополненная реальность, обусловленная наложением цифровых изображений и объектов на конкретную местность в реальном, физическом мире.

Чем интересно применение VR и AR для обучения? Вместо монотонного или, напротив, излишне затянутого рассказа преподавателя, к примеру, о возведении древних построек, обучающиеся с помощью шлемов виртуальной реальности могут прямо за партой отправиться в поход по коридорам обветшалых строений и самостоятельно оценить конструктивные решения инженеров древности.

Не только стартапы, но и крупные компании предлагают свои решения в области виртуальной реальности для образовательных целей. Например, в Европе особую известность получил проект «CLASSVR». Кроме полноценного набора средств виртуальной реальности, его создатели предлагают комплексное решение, позволяющее осуществлять массовое обучение. С помощью такого набора можно вести образовательный процесс не только в небольших группах, но и в самых настоящих учебных классах с большим количеством учащихся. В рамках проекта преподаватели могут самостоятельно с помощью понятного интерфейса формировать планы, разрабатывать программы и создавать визуальные элементы обучающего курса, при этом им не нужно обладать какими-либо навыками в программировании.

Технологии виртуальной и дополненной реальности способны помочь в обучении и взрослым людям, ведь современное образование не знает возрастных границ и рамок. Кроме того, VR и AR становятся доступнее, так как в настоящий период для их использования необходимо иметь только смартфон, на который через магазин мобильных приложений можно легко установить необходимые программы. Активная экспансия VR и AR технологий в мобильной индустрии отвечает ожиданиям потребителей, желающих утолить свой интерес к данным технологиям современности. Но стоит отметить как преимущества, так и недостатки применения VR и AR технологий в образовательной среде.

Из достоинств технологии виртуальной и дополненной реальности стоит выделить:

получение реальных навыков — эффективную отработку полученных знаний на практике без риска для оборудования и жизни;

вовлеченность в образовательный процесс — скорость усвоения материала до десяти раз быстрее;

коллективное и дистанционное обучение;

254

запоминаемость до 90% [4].

Как и у каждого продукта, у VR и AR технологий есть свои недостатки:

негативное воздействие на психическое и физическое здоровье чело-

века;

различные формы зависимости;

дискомфорт при использовании;

высокая стоимость VR оборудования [3].

Любое обучение несёт собой цель дальнейшего практического применения, но нас больше всего интересует обучение строительным дисциплинам. В строительной отрасли, где в общем-то обучение с помощью VR-технологий только начинается и ещё не осознаны до конца перспективы их применения, уже просматриваются такие направления применения виртуальной и дополненной реальности как:

обучение инженеров и рабочих строительному процессу. Это позволяет сокращать время обучения и инструктажа, увеличивать их эффективность благодаря наглядности и интерактивности информации. Также, сокращаются затраты на расходные материалы, необходимые при обучении сотрудников;

возможность тестирования конструкции в виртуальном пространстве;

создание виртуальных макетов сооружений. Проект здания при этом можно разбирать по этажам, смотреть коммуникации и конструкции. Виртуальный макет даёт возможность взглянуть на здание со стороны и изнутри, что недоступно при традиционных проектных технологиях;

ускорение рабочих процессов. Технологии виртуальной и дополненной реальности позволяют моделировать этапы производства, что приводит к увеличению производительности, значительному сокращению времени на проектирование объектов.

возможность выявления последовательности и проблемы при установке строительных конструкций. Технология AR при совместимости с очками виртуальной реальности позволяет выявить проблемы на этапе проектирования [4].

Таким образом, технологии виртуальной и дополненной реальности находят всё большее практическое применение в сфере проектирования и строительства. При этом они демонстрируют ряд преимуществ: наглядность информации, её доступность в реальном времени и интерактивность, упрощённая коммуникация. Оптимизация процессов жизненного цикла объекта строительства с применением технологий виртуальной и дополненной реальности может значительно сократить сроки строительства, материальные издержки и уменьшить влияние человеческого фактора. Однако, стоит учитывать, что данные технологии имеют довольно высокую стоимость внедрения и эксплуатацию устройств.

С 2021 года в Дальневосточном федеральном университете при подготовке бакалавров-строителей начаты тестовые занятия с применением технологии виртуальной реальности при изучении курса Строительных материалов. Один из модулей дисциплины включает изучение материалов и технологий компании КНАУФ, являющейся лидером на российском рынке в области сухих технологий при проведении внутренних монтажных и отделочных работ. Студенты осваивают

255

этот модуль с применением VR-программы на примере изучения одного из самых популярных видов комплектных систем КНАУФ – гипсокартонных перегородок.

На первом этапе происходит знакомство с нормативными документами, разработанными компанией образовательной Академией компании.В дальнейшем студенты переходят к Программному комплексу (сначала WEB версия и затем работа в виртуальной программе), предоставленной компанией для использования и в учебном процессе, а в дальнейшем – для применения в программах повышения квалификации работников строительной отрасли.

В настоящее время ООО КНАУФ предлагает обучение с использованием VR технологий на примере проектирования и монтажа гипсокартонной перего-

родки С112 [1].

Комплексная система КНАУФ С 112 представляет собой полный комплект необходимых для создания перегородки специально подобранных материалов с двухслойными обшивками из гипсокартонных КНАУФ-листов (ГКЛ) на одинарном металлическом каркасе. Перегородки поэлементной сборки с обшивкой гипсокартонными КНАУФ-листами (ГКЛ) являются ненесущими конструкциями.

Основные строительные элементы перегородки:

гипсокартонный КНАУФ-лист (ГКЛ);

металлические вертикальные и горизонтальные профили (направляющие ПН и стоечные ПС);

звукоизолирующие материалы;

крепёжные элементы.

Кроме основных элементов, система включает необходимые для решения конкретной строительной задачи технические решения, рекомендации по производству работ, а также необходимые инструменты и приспособления. Организация процесса предельно проста в своём исполнении. Любой обучающийся, даже не подготовленный в сфере виртуальных технологий, следуя пошаговым детальным инструкциям, способен пройти все этапы проектирования и создать требуемую конструкцию. Обучение начинается с входа в систему на компьютере, далее следуют пошаговые действия, сопровождаемые подробной инструкцией, появляющейся на мониторе, приступает к выполнению работы непосредственно на компьютере (рис.1) и на втором этапе – в шлеме виртуальной реальности (рис. 2).

Рисунок 1. Работа в программе по проектированию перегородки

256

Рисунок 2. Работа в шлеме виртуальной реальности

Находясь на строительной площадке, студент видит перед собой стол со всеми необходимыми инструментами (рис.3), доску с подсказками по проектированию и подробные всплывающие инструкции.

Рисунок 3. Рабочий стол с инструментами

Шаг за шагом, следуя инструкциям по выполнению задания, учащийся отмеряет необходимые длины профилей, обрезает их и закрепляет в указанных местах, создавая, таким образом, каркас под будущую перегородку (рис.4), устанавливает гипсокартонную обшивку (рис.5) и звукоизолирующий материал (рис.6). При этом программа сама подсказывает все необходимые размерные величины.

Рисунок 4. Проектирование каркаса под гипсокартонную перегородку

257

Рисунок 5. Крепление листа гипсокартона

Рисунок 6. Закладка утеплителя

Далее, согласно технологии, остаётся укрепить все швы с помощью специального закрепительного раствора и армирующей ленты (рис.7).

Рисунок 7. Укрепление швов

После выполнения всех манипуляций студент увидит перед собой готовую гипсокартонную перегородку С112 и всплывающее окно о результатах прохождения обучения (рис.8).

Рисунок 8. Завершение прохождения обучения

258

Таким образом, обучение происходит без использования реальных материалов, но сохраняя наглядность всех действий, непосредственно вовлекаясь в процесс проектирования, даже не находясь при этом на строительной площадке.

Только отработав навыки виртуальной работы, переходить к реальной проектной и монтажной практике. Данная технология является уникальной, при этом простой в использовании и понимании. Программный комплект от компании КНАУФ – это один из первых шагов на пути к внедрению технологий виртуальной и дополненной реальности в процесс обучения.

Литература

1.Материалы и технологии КНАУФ. /Из-во ОО «КНАУФ ГИПС», 2020

2.Типовые строительные конструкции, изделия и узлы серия 1.031.9–2.07. Комплектные системы КНАУФ. Перегородки поэлементной сборки из гипсовых строительных плит на металлическом и деревянном каркасах для жилых общественных и производственных зданий. /Из-во ООО

«Стройпроект-XXI».

3.HDR360° [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://hdr360.ru/o- kompanii/virtualnoe-obrazovanie/ (Дата обращения: 30.03.2022).

4.VR Concept Virtual Prototyping [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://vrconcept.net/applications/education/ (Дата обращения: 30.03.2022).

APPLICATION OF VR-TECHNOLOGIES IN CIVIL ENGINEERS TRAINING

A.P. Korolik, E.M. Kostyuchenko, V.A. Zhivotov

FEFU

Vladivostok, Russian Federation

Abstract. The article deals with the topic of implementing virtual and augmented reality technologies in the educational environment. The advantages and disadvantages of such a system are highlighted, as well as the industries in which the use of VR and AR technologies in the educational process can be most demanded. The use of virtual reality technologies in the educational process of students of construction specialties is considered, using an illustrative example of consistent construction of a plasterboard partition from KNAUF LLC.

Keywords: virtual reality, training, complete systems, partitions, framework, plasterboard, VR-, AR-technology, engineering.

Об авторах

Королик Анастасия Павловна (Владивосток, Россия) – студент Инже- нерно-строительного отделения Политехнического института, ФАБОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», e-mail: korolik.ap@students.dvfu.ru.

Костюченко Екатерина Максимовна (Владивосток, Россия) – студент Инженерно-строительного отделения Политехнического института, ФАБОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», e-mail: kostyuchenko.em@students.dvfu.ru.

Животов Виталий Анатольевич (Владивосток, Россия) – профессор Ин- женерно-строительного отделения Политехнического института, ФАБОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», e-mail: zhivotov.va@dvfu.ru.

259

УДК 81’33

М.А. Котегова1, А.С. Киндеркнехт1,2; 1ФГАОУ ВО «ПНИПУ», 2ФГБОУ ВО «ПГАТУ», Пермь, Российская Федерация

О ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ САЙТОСТРОЕНИЯ

Аннотация. Статья посвящена организации вузовской информации в ин- тернет-пространстве. Анализируется специфика веб-сайта как креолизованного текста, рассматриваются вербальный и иконический компоненты университетского сайта, делается акцент на изучении сайта как лингвовизуального феномена.

Ключевые слова: университетский сайт, веб-сайт, Интернет, вуз, интер- нет-лингвистика.

В условиях требований информационной открытости и медиаактивности современного вуза исследование принципов организации университетской площадки в Интернете в настоящее время представляется весьма актуальным. Необходимо теоретическое осмысление университетского сайта как лингвовизуального феномена и изучение не только технической стороны сайтостроения.

По своей сути веб-сайт представляет собой креолизованный текст с одним отличием – он представлен не на бумаге, а в интернет-пространстве. Как пишет Е.Е. Анисимова, креолизованный текст – это сложное текстовое целое, которое образовано вербальными (словесными) и невербальными (внесловными) элементами: тексты рекламы, комиксы, афиши, плакаты [2].

На любом веб-сайте присутствует вербальный и иконический компоненты. Вербальный компонент подразумевает под собой словесную передачу информации, которая, в свою очередь, состоит из определенного набора важных лексических единиц. Что касается иконического компонента, то, как утверждает Е.А. Елина, он представляет собой иллюстрации (фотографии, рисунки), схемы, таблицы, символические изображения, формулы и т.п. [6].

Возвращаясь к понятию креолизованного текста, стоит заметить, что И.Р. Гальперин определяет это понятие широко, так как в его состав можно включить не только изобразительные знаки, но и «слуховые», «обонятельные» [4]. Так мы можем говорить о том, что креолизованный текст на вузовском сайте может включать в себя не только изображение и текст, но и видеоили аудио сопровождение.

Н.А. Дмитриева отмечает, что роль креолизованных текстов стремительно возрастает по мере «эскалации изображения», знаменующей собой качественно новый процесс развития речевой коммуникации, отвечающий потребностям современного общества [5]. Однако следует заметить, что в последнее время визуальная соотнесенность компонентов веб-сайтов зачастую страдает и не отличается особым удобством в целом из-за большого количества баннеров, так называемых реклам Интернета, которые никак не связаны с содержанием веб-сайта. Зарубежные исследователи установили, что вербальная часть веб-сайта привлекает внимание раньше графики. Так, например, как пишет Я. Нильсен, при просмотре веб-страниц только 22% пользователей в первую очередь обращают внимание на графику, и 78% – на текст, то есть сначала, как правило, смотрят на заголовки,

260