876

с тем, что происходит разрушение российских семей в связи с девальвацией семейных ценностей.

Чтобы численность населения не уменьшалась, необходимо сохранять суммарный коэффициент рождаемости – не менее 2 рождений на женщину. Двое родителей должны воспроизвести потомство равное своему количеству. Если этот коэффициент больше 2 – значит, население страны увеличивается, если же меньше – уменьшается, и наступает демографический кризис – смертность превышает рождаемость.

По мнению авторов [7], во избежание дальнейшего развития кризиса, необходимо решить главную задачу демографической политики России – семья должна иметь 3-4 ребенка. Государственная политика помощи государства должна быть направлена именно на такие семьи. Тенденции снижения ценности семьи, которые существуют в современном обществе, также как и низкие доходы, демотивируют молодежь заводить полноценные семьи и давать будущее потомство, а соответственно способствуют вымиранию России [2, 7, 8]. Основное условие существования страны – крепкая семья. Однако в нашей стране происходит разрушение семейных и национальных традиций, сокращение рождаемости [6]. Об этом свидетельствуют и статистические сведения о заключенных браках и разводах [9].

По мнению автора [1], «в России низкая и сверхнизкая рождаемость. Люди вступают в брак все позже, и две трети российских семей имеют или хотят иметь только одного ребенка. Все это происходит из-за антисемейной направленности современной цивилизации. 70 % нынешних семей – это однодетная и много разводная имитация семейности». Статистика разводов пугающая. По данным федеральной службы государственной статистики в 2020 году было зарегистрировано всего 770857 браков и это абсолютный отрицательный рекорд, начиная с послевоенного времени. Количество разводов за этот же год составило 564704. Даже в 90- е количество свадеб в стране превышало миллион [8]. Таким образом, идет разрушение института семьи.

Для выявления мнений молодых людей, по интересующему нас кругу вопросов в ноябре 2021 года был проведен репрезентативный опрос жителей России по методике Католического университета Милана. В ходе исследования было опрошено 1000 респондентов многих регионов России. Это молодые люди в возрасте до 30 лет, которые не состоят в браке и не имеют детей (выборка была рассчитана по полу и возрасту). Анкета распространялась с помощью платформы Qualtrics, анализ данных проводился с помощью SPSS 21.0. Проведенные исследования позволили определить и оценить отношение респондентов к демографической ситуации России, понять, что мешает улучшению демографической ситуации на данный момент.

Выяснилось, что 43% опрошенных не заводят детей по причине бедности. Большие ставки по кредитам на жилье, низкие зарплаты, отсутствие достойной работы не позволяют достойно содержать детей. 34% опрошенных не желает заводить семью, так как считает это не модным и неприятным. 10% опрошенных считают, что государственной поддержки недостаточно для содержания будущей молодой семьи. 3% – боятся пандемии, остальные – ссылаются на прочие причины (например, здоровье, или личные обстоятельства).

231

Заключение. Проведенные исследования, позволяют сделать следующие выводы: улучшению демографической ситуации в России препятствует низкая доходность населения и сменившиеся моральные ценности.

Чтобы выйти из демографического кризиса в России, на наш взгляд, нужно разработать меры государственного стимулирования рождаемости и предотвращения смертности, увеличить государственную поддержку для молодых семей, организовать доступное жилье, льготные условия кредитования, рабочие места.

Как только у населения появится возможность достойно содержать своих детей, демографическая ситуация начнет меняться в лучшую сторону.

Также необходимо грамотно воспитывать будущую молодежь, прививая с детства им здоровые моральные ценности, акцентируя внимание на том, что семья

– это главное в жизни любого человека.

Если наше государство будет грамотно работать с молодыми семьями, давая им все необходимое для устойчивого развития, то демографическая ситуация в Российской Федерации изменится в лучшую сторону.

Литература

1.Антонов А.О. Демографическом кризисе и кризисе семьи 18.05.2019. URL:https:// real- noevremya.ru/articles/139418-anatoliy-antonov-o-demograficheskom-krizise-i-krizise-semi (дата обращения 23.01.2022).

2.Демографические катастрофы ХХ века – Российская Федерация [Электронный ресурс].

–Режим доступа:http://russiafederation.ru/demograficheskie-katastrofy-xx-veka / (дата обращения 22.01.2022).

3.Доброхлеб В.Г. Старение населения России: региональный аспект // Вопросы территориального развития. 2018, №4(44). С. 4-6.

4.Кулькова И.А. Влияние пандемии коронавируса на демографические процессы в России // Human Рrogress, 2020, Том 6, Выпуск 1. С.1-9.

5.Решение демографической катастрофы в России, низкой рождаемости в русских семьях [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://maxpark.com/user/2525755885/content/550558

(дата обращения 23.01.2022).

6.Рождаемость. Росстат: коэффициент, данные по годам, городам. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rosinfostat.ru/rozhdaemost/ (дата обращения 23.01 2022). 6.

7.Соболева С.В., Смирнова Н.Е., Чудаева О.В. Демографическая ситуация в России: настоящее и будущее //Мир новой экономики, 2016, №10(3). С.106-115.

8.Эпоха вымирания России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://новости- россии.ru-an.info/новости/эпоха-вымирания-россии-росстат-сообщил-о-развале-института-семьи / (дата обращения 22.01.2022).

9.Эпоха вымирания России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://новости- россии.ru-an.info/новости/эпоха-вымирания-россии-росстат-сообщил-о-развале-института-семьи / (дата обращения 22.01.2022).

DEMOGRAPHIC PROBLEMS AND WAYS TO SOLVE THEM IN MODERN

RUSSIA

N.A. Aleksashkin, S.N. Gladkikh, N.N. Semchuk

FSBEI HE NovSU»

Veliky Novgorod, Russian Federation

Abstract. The demographic situation in modern Russia is analyzed. The causes of the demographic crisis, the causes of the destruction of the institution of the family, the impact of the pandemic on the demographic situation in Russia are considered. Statistical data on fertility and mortality, marriages and divorces, the results of a sociological study among young people to identify the causes of the destruction of the institution of the family, the deterioration of the demographic situation in Russia are presented. The ways of solving the demographic crisis are proposed.

232

Keywords: family institution, demographic crisis, family, marriages and divorces, aging, extinction, pandemic.

Об авторах

Алексашкин Николай Александрович (Великий Новгород, Россия) –

студент (бакалавриат) кафедры энергетики и транспорта, ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», e-mail: art3g.ru@gmail.com.

Гладких Светлана Николаевна (Великий Новгород, Россия) – кандидат технических наук, доцент кафедры «Геоэкология и лесоустройство», ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», e-mail: gl_svetlana53@mail.ru.

Семчук Николай Николаевич Николаевна (Великий Новгород, Россия)

– доктор сельскохозяйственных наук, профессор кафедры «Геоэкология и лесоустройство», ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», e-mail: snnecvo@mail.ru.

УДК 614.8.084

Э.Э. Бармина1,2, Ю.А.Кочинов1, Т.В. Кочинова1; 1ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, 2 ПИЖТ, филиал ФГБОУ ВО «УРГУПС», Пермь, Российская Федерация

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ОСВОЕНИИ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

Аннотация. В статье проанализированы проблемы преподавания медикобиологических дисциплин студентам немедицинских направлений подготовки. Раскрыты особенности, используемые подходы и пути повышения эффективности при организации практических и теоретических занятий.

Ключевые слова: специфика подготовки, первая помощь пострадавшим, проблемы, эффективность обучения.

Одной из актуальных проблем сегодняшней действительности является сохранение жизни и здоровья людей в стремительно меняющейся профессиональной и бытовой среде, а также в ситуациях природных, техногенных и антропогенных катастроф. Поэтому важнейшей задачей подготовки инженерных кадров, специалистов, руководителей и граждан Российской Федерации в современных условиях становится формирование кросс-функциональных компетенций в профессиональной сфере безопасности.

В ходе учебного процесса студентам инженерного факультета, обучающимся по направлению «Техносферная безопасность», необходимо освоение навыков и компетенций в таких дисциплинах и отдельных разделах дисциплин, как медико-биологические основы безопасности, медицина катастроф, безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях, физиология человека, психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях, профессиональные заболевания, защита человека от механического травмирования.

233

Компетентностно-интегративный подход, используемый в обучении студентов, предполагает, что особые требования в преподавании должны предъявляться к кадровому обеспечению преподавательского состава учебного процесса [1].

Важным критерием качества обучения является необходимый уровень квалификации и уверенность преподавателя в безупречном выполнении необходимых мероприятий первой помощи. Преподаватель, должен иметь представление:

о порядке проведения аварийно-спасательных работ в условиях ликвидации последствий аварий (катастроф) на предприятиях и транспорте;

о порядке взаимодействия служб, участвующих в ликвидации ката-

строф;

о нормативных актах, регулирующих порядок и условия работы сотрудников служб, участвующих в ликвидации катастроф;

о международном опыте обучения первой помощи.

Кроме того, преподаватель учебной дисциплины должен знать:

виды, структуру занятий по оказанию в соответствии со спецификой медико-биологических дисциплин;

виды контроля знаний и умений оказания первой помощи;

порядок составления учебных планов занятий по оказанию первой по-

мощи;

организацию работы учебного места по оказанию первой помощи;

психолого-педагогические особенности преподавания различным социальным группам населения, в том числе знания андрагогики;

типичные ошибки при проведении занятий по оказанию первой помощи;

организацию ситуационных задач по оказанию первой помощи, порядок оценки решений;

организационно-правовые и методические основы оказания первой помощи: права, обязанность и ответственность граждан Российской Федерации при оказании первой помощи, официальные документы, определяющие оказание первой помощи;

причины, статистику и особенности дорожно-транспортного травматизма;

перечень состояний, требующих незамедлительного оказания первой

помощи;

перечень обязательных мероприятий первой помощи;

первоочередные мероприятия первой помощи;

технику безопасности при оказании первой помощи;

биомеханику травмы, характер типичных повреждений в различных катастрофах;

порядок действий на месте катастрофы, порядок и очередность оказания первой помощи при наличии нескольких пострадавших и многое другое.

Преподаватель также должен:

владеть навыками педагогического мастерства: педагогическим общением, наблюдением, формами организации учебных занятий, контроля знаний, умений и навыков;

в совершенстве владеть приемами оказания первой помощи, используя табельные и подручные средства первой помощи;

234

оценивать степень опасности для себя и пострадавшего, принимать меры для обеспечения безопасного оказания помощи [2].

Таким образом, квалификационные требования к преподавателю довольно высоки, и должны иметь значительную практическую направленность.

В общем алгоритме преподавания, который определяет успешность освоения студентами специфики медико-биологических дисциплин, можно выделить некоторые методические, организационные особенности, а также необходимость визуально-тренировочного обеспечения, этапность и практическую составляющую подготовки. Сначала происходит формирование у обучающихся ориентировочной основы действий, позволяющей выполнять осваиваемые действия. Затем, происходит практическая подготовка, которая включает использование набора учебных задач, моделирующих самые разнообразные ситуации, возникающие в реальной действительности, что позволяет эти действия отработать в необходимом объеме и последовательности. При этом у студентов не только закрепляются и совершенствуются полученные навыки, но и происходит отработка навыков применения их в комплексе, в необычной обстановке, в условиях дефицита времени. В основе программы – четкий и понятный алгоритм поведения на месте происшествия, позволяющий быстро оценить угрозы, опасности и состояние потерпевшего, поскольку человек, знающий алгоритм, не тратит время на пустые размышления и не впадает в панику, в его сознание заложены простые действия:

1.Осмотреть место происшествия и убедиться, что угрожает спасающему и, затем, что угрожает пострадавшему;

2.Осмотреть пострадавшего и постараться понять, есть ли угроза его жизни, и если десть, то от чего он может умереть прямо сейчас;

3.Вызвать специалистов;

4.Оставаться с пострадавшим до приезда специалистов, стараясь сохранить или улучшить его состояние доступными методами [2].

Организация учебного процесса в рамках данной дисциплины проводится

вформе лекционных, практических занятий, а также самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся. Однако, проблематичным является разбор теоретического материала в рамках изучаемых тем, а также освоение основного понятийного и терминологического аппарата. Для обучающихся немедицинских специальностей медицинская терминология, без использования которой невозможно методически верно донести необходимый материал, представляет определенную сложность. Поэтому, преподавателю требуется доступно объяснять значения распространенных медицинских терминов, таких как: топография органов, витальные функции, объем циркулирующей крови, биологические жидкости, асфиксия, обструкция, кома, шок, кровопотеря, пневмоторакс, подкожная эмфизема, крепитация, паралич, гипотермия, гипертермия, стенокардия, перитонит, иммобилизация, десмургия, реанимация, искусственная вентиляция легких, непрямой массаж сердца, базовая сердечно-легочная реанимация, ингаляция, транспортное положение и некоторое другие.

Для повышения эффективности усвоения теоретического материала используются технические средства визуализации: по каждой теме дисциплины разработаны компьютерные презентации, и демонстрируются учебные видеоматериалы, раскрывающие значение помощи, иллюстрирующие патогенез возникнове-

235

ния патологических состояний организма человека в различных чрезвычайных ситуациях, также общие принципы и приемы оказания помощи в каждой из изучаемых тем.

Впроцессе преподавания активно используются деятельностные педагогические технологии, такие как: коммуникативные технологии, моделирование, имитационные и игровые технологии, поскольку без отработки практических навыков, алгоритмов действий в непривычных, экстренных жизненных и профессиональных ситуациях невозможно организовать правильную и эффективную помощь. Значительный акцент сделан на практических занятиях, где проводится пояснение и демонстрация приемов первой помощи преподавателем, которые потом выполняются каждым студентом группы под контролем преподавателя, и затем, для их закрепления, выполняются самостоятельно.

Особую сложность составляет формирование в учебных аудиториях практических компетенций. Для этого используются разные педагогические технологии и методики, в том числе решение ситуационных задач. Для этого разработан комплект ситуационных заданий, который охватывает изучение, медикобиологическое обоснование и отработку определенных алгоритмов оценки ситуации и организации профилактики или помощи. Задачи включают описание ситуации и состояния пострадавших, основные обстоятельства, видимые очевидцу, и требующие немедленного реагирования. А также вопросы, которые позволяют выявить состояние пострадавшего, угрозы и определить необходимый объем последовательных действий.

Также применяются элементы игрового моделирования. Так, например, при изучении темы «Базовая сердечно-легочная реанимация» преподаватель моделирует ситуации, при которых необходимо оказывать данный вид помощи в форме ситуационных заданий. В условиях ситуации максимально похожей на реальную, обучающийся находится в положении оказывающего помощь очевидца катастрофы, от действий которого зависит жизнь пострадавшего. В данном случае на занятии удается воспроизвести, в том числе, и психологический стресс, который необходимо преодолеть человеку, оказавшемуся в ситуации катастрофы, таким образом, формируются умения действовать в необходимой ситуации правильно, а также быстро и четко, не поддаваясь панике. На формирование навыков самопомощи и действий в экстремальной психологической ситуации направлена дисциплина Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях.

Вформе игрового моделирования организовано занятие на тему «Порядок оказания первой помощи пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях. Извлечение пострадавшего из автомобиля», где применяются, в том числе, элементы коммуникативных и имитационных технологий. На занятии отрабатываются виды чрезвычайных ситуаций на транспорте, виды помощи, правило «золотого часа», порядок действий водителя на месте дорожно-транспортного происшествия вместе с пострадавшим, правила, приемы и порядок извлечения пострадавшего из автомобиля, показания для незамедлительного извлечения из транспортного средства.

С помощью подручных средств, находящихся в аудитории, имитируется ситуация, когда дорожно-транспортное происшествие уже произошло и необходимо извлечь пострадавшего из легкового автомобиля. На мнимом «пострадав-

236

шем» из числа обучающихся преподаватель демонстрирует правильный порядок действий, а также прием «спасательный захват» для быстрого извлечения пострадавшего из автомобиля и транспортировки. Затем данные приемы отрабатываются обучающимися в малых группах, или попарно. В качестве «пострадавшего» и «спасателя» выступают сами обучающиеся, меняясь ролями по мере отработки приемов.

Текущая проверка организована в форме входного контроля усвоения теоретического материала по каждой теме в начале каждого практического занятия, и в форме текущего контроля овладения практическими навыками в рамках изучаемой на данном занятии темы.

Особенности восприятия обучающимися новых знаний и владений демонстрируют изменение отношения к данной дисциплине по мере изучения ее содержания. Так, в начале семестра более половины студентов не считали знания по оказанию первой помощи необходимыми для изучения. На вопрос преподавателя «Как вы думаете, нужно ли человеку в сегодняшнем мире иметь представление о механизмах возникновения катастроф и уметь оказывать первую помощь?», значительная часть аудитории отвечала, что эти знания и умения не являются для них важными и вряд ли пригодится в жизни. Однако по мере изучения, разбора различных учебных ситуаций и жизненных случаев, мотивация студентов к изучению дисциплины, приемам и навыкам по сохранению жизни и здоровья, пропаганде здорового образа жизни меняется. В конце курса на тот же вопрос подавляющее большинство обучающихся отвечало положительно, выражая удовлетворенность от того, что такими навыками в той или иной степени они теперь обладают.

Особую заинтересованность студенты проявили к изучению таких тем, как «Правила и порядок осмотра пострадавшего», где отрабатывались приемы определения пульса на лучевой и сонной артериях, определение точек пульсации височной, подчелюстной, подключичной, подмышечной, плечевой и бедренной артериях, нормальные физиологические параметры пульса, артериального давления, частоты сердечных сокращений и частоты дыхания, отработка приемов оценки нарушения сознания, дыхания, кровообращения; а также правила и порядок взаимодействия с экстренными службами, и сотрудниками скорой медицинской помощи, где обучающиеся приводили собственные примеры и решали ситуационные задачи, основанные на реальных жизненных и профессиональных случаях.

Одним из основных итогов обучения можно считать, тот факт, что в результате разбора реальных ситуаций, приобретения умений правильно и спокойно действовать в экстренных ситуациях, развивается сопричастность. То есть, человек, оказываясь в ситуации, когда его помощь необходима другому человеку, не пройдет мимо, а постарается помощь, примет участие в спасении. Учет требований современной ситуации способствует формированию необходимых компетенций бакалавров, обучающихся по направлению Техносферная безопасность.

Проблемы, которые возникают в процессе обучения медикобиологическим темам, разделам и дисциплинам имеют как социопедагогический, так и организационный характер, среди которых можно выделить основные:

1. Отсутствие понимания функционирования организма в целом и его отдельных органов и систем, как обоснования изменений в условиях чрезвычайных

237

ситуаций. Это требует особых усилий по освоению патогенеза и понимания последовательности возникающих патологических изменений организма человека.

2.Специфика восприятия обучающимися теоретического материала и специальной терминологии.

3.Сложности формирования практических умений у обучающихся немедицинских направлений подготовки.

4.Для проведения практических занятий существует потребность в специальной, дорогостоящей аппаратуре и тренажерах.

Таким образом, несомненная профессиональная и социальная значимость,

атакже проблемы и особенности мотивации, восприятия и практической подготовки обучающихся, определяют более эффективные подходы к организации преподавания медико-биологических дисциплин в рамках подготовки бакалавров направления Техносферная безопасность.

Литература

1.Бармина Э.Э. Актуализация интерактивных педагогических технологий в подготовке бакалавров [Текст]. / Э.Э. Бармина // Современные инновационные образовательные технологии в информационном обществе. - Пермь, 2019. С. 4-9.

2.Субботин Л.И., Авдеева В.Г., Петий Т.Г. Первая помощь: учебно-методическое пособие для преподавателей дисциплины «Первая помощь», обучающих сотрудников служб, участвующих в ликвидации последствий дорожно-транспортных происшествий, водителей транспортных средств различных категорий [Текст]: - Пермь.: учебно-методическое пособие / Л.И. Субботин., В.Г. Авдеева, Т.Г. Петий. – Пермь: Издательский дом «Ника», 2010. - 264с.

PROBLEMS OF INCREASING THE EFFICIENCY OF THE EDUCATIONAL PROCESS WHEN MASTERING MEDICAL AND BIOLOGICAL DISCIPLINES TRAINING AREAS TECHNOSPHERE SAFETY

E.E. Barmina1,2, Yu.A.Kochinov1, T.V. Kochinova1

1 FSBEI HE «Perm SATU»

2 Perm Institute of Railway Transport branch of the USURT Perm, Russian Federation

Abstract. The article analyzes the problems of teaching biomedical disciplines. The features, approaches used and ways to increase efficiency in the organization of practical and theoretical classes are disclosed.

Keywords: specifics of training, first aid to victims, problems, effectiveness of training.

Об авторах

Бармина Элеана Эмильевна (Пермь, Россия) – кандидат медицинских наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д.Н. Прянишникова», преподаватель Пермский институт железнодорожного транспорта, филиал ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет путей сообще-

ния», e-mail: barminar@mail.ru.

Кочинов Юрий Александрович (Пермь, Россия) – кандидат технических наук, заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д.Н. Прянишникова», e-mail: yakochinov@yandex.ru.

Кочинова Татьяна Викторовна (Пермь, Россия) – кандидат фармацевтических наук наук, доцент кафедры внутренних незаразных болезней, хирургии и акушерства ФГБОУ ВО «Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д.Н. Прянишникова», e-mail: yakochinov@yandex.ru.

238

УДК 372.853

А.Ф. Буш, В.А. Кузовкова, А.В. Щипулина; МГОУ, Мытищи, Российская Федерация

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

ПО МЕХАНИКЕ

Аннотация. Статья посвящена вопросу повышения мотивации обучающихся к изучению физики. Мотивация является одним из основных движущих стимулов к изучению школьных предметов. Домашний эксперимент способствует усвоению учебного материала курса физики. Также было проведено исследование по использованию домашнего эксперимента действующими учителями физики и естественных наук в своей работе.

Ключевые слова: домашний эксперимент, физика, механика, мотивация, оценка.

С каждым днем учителям становиться сложнее завоевать интерес обучающихся к изучению предметов, в частности физики. Главная задача мотивации при обучении физике – это раскрытие внутренней мотивации ученика. Внутренняя мотивация является сильным побудителем активности личности, и любая деятельность становиться увлекательной и продуктивной.

Многие ученые интересовались вопросом: как повысить уровень мотивации у обучающихся [1-3, 5]. Сравнивая их труды, приходим к выводу, что отсутствие мотивации заключается в том, что обучающиеся, не знают как, когда и где им применить полученные знания и умения на практике в жизни и вообще пригодится ли это им в дальнейшем [6]. Одним из способов повышения мотивации к получению знаний, является усовершенствование уже имеющихся методов и форм, а также разработка новых приемов обучения [8].

От желания и мотивации в значительной мере зависят учебная активность и успеваемость обучающихся. Физика – это не только техническое или сугубо инженерное направление, но и важнейшая основа повседневной деятельности. Благодаря базовым знаниям физики человеку будет легче жить в окружающем мире. Для того чтобы достичь максимального результата при обучении в школе, необходимо обратить внимание на два фактора. Первое – это практикоориентированная направленность изучаемого вопроса. Полученные знания обучающиеся смогут применить в повседневной жизни и сами смогут объяснить многие явления. Второй фактор – это внутреннее восприятие обучающихся, воздействующее на их самооценку и эмоциональный фон [7].

Как же все-таки заинтересовать и вовлечь обучающихся в процесс изучения физики? Основной мотивацией для большинства обучающихся является оценка. Есть школьники, которым сложно воспринимать научную информацию, решать задачи, однако они хотят принимать участие в изучении предмета и получать оценки. Таким обучающимся гораздо интереснее выполнять лабораторные работы, проводить опыты и делать что-то своими руками. Для таких обучающихся предусматривается создание школьных экспериментов.

Школьный физический эксперимент делится на: демонстрационный эксперимент и самостоятельный эксперимент обучающегося (лабораторные работы,

239

физические практикумы, домашний физический эксперимент, экспериментальные задачи). Мы разберем домашний физический эксперимент более подробно.

Под домашней экспериментальной деятельностью обучающихся подразумеваются опыты, наблюдения и лабораторные работы, выполняемые школьниками дома, без посторонней помощи, используя собственные приборы, изготовленные из подручных средств [4].

Преимущества домашнего эксперимента. Во-первых, обучающимся интересно наблюдать за самими физическими явлениями, и они с радостью сделают его сами в качестве домашнего задания. Во-вторых, в домашней атмосфере школьники чувствуют себя спокойнее и увереннее чем в стенах школы. Так же у них нет строгих временных рамок, как на уроке. При выполнении эксперимента дома, обучающиеся занимаются полностью самостоятельной учебной деятельностью, что развивает их творчески. В-третьих, проделанный эксперимент можно использовать в качестве продукта проектной деятельности, расширяя и дополняя его теоретическим материалом. В-четвертых, данный вид работы можно совместить с парной деятельностью, что еще больше мотивирует обучающихся приступить к выполнению домашнего эксперимента. Все эти факторы положительно влияют на производительность и умственную деятельность обучающихся.

Домашний эксперимент может быть нацелен на: изготовление модели прибора, на наглядное доказательство какого-либо закона/явления, на применение законов и вычисление значений.

Рисунок 1. Задачи домашнего эксперимента

Разберем несколько примеров домашних лабораторных работ. 1. Ракеты и реактивное движение.

Опыт нацелен на конструирование модели.

Приборы и материалы: на усмотрение обучающихся (можно использовать воздушные шарики и картон).

Ход работы: продумать, какие материалы можно использовать для создания модели. Собрать образец реактивного движения с помощью шариков. Провести наблюдения и сделать выводы.

2. Определение веса грузиков в лифте.

Опыт нацелен на применение формул и вычисление полученных значений. Приборы и материалы: динамометр, набор грузиков

240