863

ности принять участие в межнациональном конфликте, если такой произойдет, положительно ответило 13%, отрицательно – 62% опрашиваемых среди студентов ПГМА. Среди студентов ПГСХА могли бы принять участие в межнациональном конфликте 15%, а не примут – 66% анкетируемых.

По результатам анкетирования среди всех студентов разных курсов положительно к многонациональности России относятся 54%, 53%, 57% и 37% , а отрицательно – 27%, 21%, 30%, 22% студентов 2, 3, 4 и 5-х курсов соответственно. Нами было установлено, что наибольший процент испытывающих личную неприязнь к представителям другой национальности отмечается среди студентов 2-х курсов – 54%, среди 3, 4, 5-х курсов личную неприязнь испытывали 42%, 48%, 44% соответственно, и не испытывали – среди 2-х курсов 36%, 3-х – 44%, 4-х – 49% и 5-х – 26%. На вопрос «готовы ли Вы принять участие в межнациональном конфликте, если такой произойдет» студенты разных курсов дали примерно одинаковые ответы в процентном соотношении: ответили «Да» - 11%,

11%, 12%, 10%, «Нет» - 61%, 60%, 68%, 60% студенты 2, 3, 4 и 5-х курсов соот-

ветственно.

Выводы: При сравнении результатов анкетирования студентов разных ВУЗов было выявлено, что студенты ПГМА положительнее относятся к многонациональности России (54%), чем студенты ПГСХА (41%), но вместе с тем большее количество студентов ПГМА испытывают личную неприязнь к представителям другой национальности (47% против 45%).

Высокий процент среди опрашиваемых испытывающих личную неприязнь к представителям другой национальности может свидетельствовать об обострении проблемы межнациональных отношений в Пермском крае. Необходимо также учитывать, что в настоящее время увеличилось количество мигрантов как по России в целом, так и в Пермском крае в частности за счет трудовых мигрантов из Таджикистана, Узбекистана, Украины и Китая. [1]

При сравнении результатов анкетирования среди студентов разных курсов было выявлено, что студенты 2-х курсов больше в процентном отношении, чем старшекурсники дают полярные ответы, в то время как мнения студентов 3-х, 4- х, 5-х курсов либо разделяются примерно поровну, либо склоняются к варианту «затрудняюсь ответить».

Наиболее активное участие студентов 2-х курсов в анкетировании, возможно, связано с более активной жизненной позицией, участием в жизни ВУЗа, общением со сверстниками, в том числе и разных национальностей. В силу этих причин, а так же возраста, проблема межнациональных конфликтов наиболее остро затрагивает молодых людей 18-20-летнего возраста.

Среди причин межнациональных конфликтов, по мнению студентов, наиболее часто встречаются такие как неуважение культуры и традиций других народов и неуважительное поведение по отношению к представителям другой национальности (по 24% среди студентов ПГМА и 29% и 17% среди студентов ПГСХА соответственно). Всем нам необходимо относится с уважением к тради-

181

циям и обычаям других народов. Зачастую истинной причиной конфликта могут стать незнание традиций, плохое воспитание и т. д. Нам следует больше интересоваться другими культурами, так как мы живем в многонациональной стране. Очень важно проявлять корректность в общении и поведении, ведь предотвратить конфликт легче, чем остановить уже разгоревшийся.

На вопрос о готовности учувствовать в межнациональном конфликте, если такой произойдет, положительный ответ дали 15% студентов ПГСХА и 13% студентов ПГМА, при этом затруднились ответить на данный вопрос 25% студентов ПГМА и 19% студентов ПГСХА. Данные цифры еще раз указывают на опасность возникновения межнациональных конфликтов.

И в заключении еще раз хотелось бы отметить, что проблема межнациональных отношений играет важную роль и в повседневной жизни. Крупные города и даже села многонациональны, народы не просто соседствуют, но и активно взаимодействуют друг с другом, именно поэтому сегодня как никогда, нужно быть корректным и внимательным как в словах, так и в действиях. Иначе можно оказаться вовлеченным в совершенно неожиданные перипетии, а иногда и в четко образовавшийся межнациональный конфликт. [2]

Литература

1.Авдеев Ю. И. Правовая основа обеспечения национальной безопасности РФ. М.:

ЮНИТИ, 2010.

2.Ланцов В. М. Национальная безопасность: Сущность, основы теории и практического анализа. Казань: Новое знание, 2003.

3.URL: http://www.rusichi-center.ru/

А.В. Вихарев – студент 1 курса Ю.А. Кашаева – научный руководитель, к.и.н., доцент ФГБОУ ВПО Пермский НИПУ

ПРИЧИНЫ ПАДЕНИЯ МОНАРХИИ В РОССИИ В ОТЗЫВАХ ЛИБЕРАЛОВ

2 марта 1917 года состоялось знаменательное событие в истории России – отречение Николая II. Не останавливаясь подробно на обстоятельствах этого события, сосредоточим внимания на причинах падения монархии. В гуще этих событий оказались представители либеральных партий – кадетов и октябристов. Кадеты – это леволиберальная политическая партия, организованная представителями интеллигенции и земского либерального дворянства. Лидером партии кадетов был Павел Николаевич Милюков. В состав партии вошли либерально настроенные землевладельцы, средняя городская буржуазия (промышленники, купцы, банкиры), учителя, врачи, служащие. Октябристы – это так называемая праволиберальная политическая партия. Первоначально лидером партии был Александр Иванович Гучков. В состав входили в основном чиновники, помещики и буржуазия крупной торговой промышленности России.

182

Целью исследования являлось изучение причин падения монархии в России по отзывам либералов – активных участников событий 1917 г. Источниками исследования стали воспоминания активных членов партий – М.В. Родзянко, П.Н. Милюкова и А.И. Гучкова, освещающие историю революции, гражданской войны и эмиграции.

В результате изучения источников можно назвать следующие причины падения монархии, которые отмечают российские либералы.

Одной из причин либералы видели в революции 1905-1907 гг., а именно – «поспешное собрание, а потом и разгон Государственной думы, введение недоработанной конституции». А вслед за этим – «авторитет монарха был утерян» [4].

Важнейшую причину падения монархии либералы определяют как противостояние правительства и общества во время Первой мировой войны. От имени общества выступала Государственная дума. Процитируем М.В. Родзянко: «Но шло ли правительство навстречу ему (народу)? Я смело утверждаю, что нет. Чем дальше развивалась война, тем суровее и беспощаднее, если можно так выразиться, становилось отношение правительства к обществу. Правительству везде снилась и грезилась возникающая революция и, вместо того, чтобы усмирить и успокоить взволнованные небывалыми жертвами и тяжкими сомнениями умы населения, Правительство делало, вероятно, бессознательно, все возможное к тому, чтобы еще больше возбудить к себе всеобщее неудовольствие и заслуженное к себе недоверие» [4].

Огромные проблемы по обеспечению городов, проблемы на железной дороге способствовали падению монархии. В письме М.В. Родзянко Председателю Государственной Думы И.Л. Горемыкину от 19 декабря 1915 г. мы читаем: «Пишу Вам под свежими впечатлениями тех событий и данных, которые обнаружились в только что бывшем заседании Особого Совещания по обороне и касаются катастрофического положения вопроса о перевозках по железным дорогам. Этот вопрос поднят был в особом Совещании первого созыва, ему посвящены работы особой комиссии, но дальше разговоров, справок и вычислений дело не дошло, и та катастрофа, которая тогда предвиделась, ныне наступила. Подробности выяснившегося положения заводов, работающих на оборону, которые должны при таких условиях остановиться, а также соображения о надвигающейся голодовке населения в Петрограде и Москве и сопряженных с нею возможных беспорядков, несомненно, сообщены уже Вам Председателем Особого Совещания по обороне» [4].

Безответственность правительства в решение насущных вопросов в условиях войны привела к государственной катастрофе. М.В. Родзянко упрекает И.Л. Горемыкина: «Мне, как и всем членам Совещания, стало ясно, в какую пропасть идет отечество наше верными шагами, благодаря полной апатии правительственной власти, которая не принимает никаких активных и решительных мер к устранению возникающих грозных событий. … Настал решающий момент, наступают грозные события, чреватые гибельными последствия-

183

ми для чести и достоинства России. Не медлите, горячо прошу Вас об этом, Отечество в опасности» [4].

Уже после революции А.И. Гучков упрекает правительство: «…Вся хозяйственная, экономическая жизнь страны катилась под гору, потому что та власть, которая должна была взять на себя организацию… тыла, была и бездарна, и бессильна. В этот-то момент для русского общества, по крайней мере, для многих кругов русского общества и, в частности, для меня стало ясно, что как и во внутренней жизни мы пришли к необходимости насильственного разрыва с прошлым и государственного переворота…» [4].

Речь П.Н. Милюкова, произнесенная в заседании Государственной думы 1 ноября 1916 г., так же касается правительства: «…Мы потеряли веру в то, что эта власть может нас привести к победе, ибо по отношению к этой власти ни попытка исправления, ни попытки улучшения, которые мы тут предпринимали, не оказались удачными…» [3].

Но позднее, в своей статье о революции 1917 г. П.Н. Милюков пишет: «Другим фактором является бессознательность и темнота русской народной массы, которые, собственно, и сделали утопичным применение к нашей действительности даже таких идей, которые являются вполне своевременными, а частью даже и осуществленными среди народов, более подготовленных к непосредственному участию в государственной деятельности….». И, опять же, подчеркивает роль императора Николая II: «Уступки власти не только потому не могли удовлетворить общества и народа, что они были недостаточны и неполны. Они были неискренни и лживы, и давшая их власть сама ни минуты не смотрела на них, как на уступленные навсегда и окончательно. … Довольно известно, что даже манифест 17 октября император считал данным «в лихорадке» и никогда не мирился даже с этими более чем скромными уступками….» [2].

Таким образом, взгляды кадетов и октябристов на причины падения монархии во многом схожи. По мнению лидеров либеральных партий, именно противостояние Николая II и Государственной Думы, общественности в условиях значительного ухудшения социально-экономической ситуации в годы Первой мировой войны и привело к падению монархии в России.

Литература

1.Из показаний А.И. Гучкова чрезвычайной следственной комиссии Временного правительства. 2 августа 1917 г. // Российские либералы: кадеты и октябристы /Сост. Д.Б. Павлов, В.В. Шелохаев. М.: РОССПЭН, 1996. С. 265-272.

2.Милюков П.Н. История второй русской революции // Российские либералы: кадеты и октябристы /Сост. Д.Б. Павлов, В.В. Шелохаев. М.: РОССПЭН, 1996. С. 272-290.

3.Речь П.Н. Милюкова, произнесенная в заседании Государственной думы 1 ноября 1916 г. // Российские либералы: кадеты и октябристы /Сост. Д.Б. Павлов, В.В. Шелохаев. М.:

РОССПЭН, 1996. С. 176-186.

4.Родзянко М. В. Государственная Дума и февральская 1917 года революция // Архив Русской революции. VI. М.: Терра-Политиздат, 1991. С. 5-80.

184

УДК 908 (470+571)

А.А. Замахаев – студент 1 курса О.В. Ярома – научный руководитель, доцент кафедры истории, социологии

и права ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА

СУБЪЕКТИВНЫЙ ФАКТОР В ГОРОДСКОМ ОБЩЕСТВЕННОМ УПРАВЛЕНИИ

(конец XIX в. - 1916 ГГ.)

ГОРОДСКИЕ ГОЛОВЫ ПЕРМИ

ИИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ГОРОДА

К290-ЛЕТИЮ ПЕРМИ

290-летний юбилей г. Перми побуждает вспомнить замечательных людей, оставивших след в его истории. Работа городского самоуправления во многом зависела от личности и профессиональных качеств городского головы, который одновременно являлся председателем городской думы (распорядительного органа) и городской управы (исполнительного органа). Должность городского головы в Перми до 1917 г. обычно замещалась представителями купечества.

Последними дореволюционными главками города были И.Н. Суслин, П.А. Рябинин и исполняющий обязанности головы Г.В. Юрьевский. Суслин Иван Николаевич (1845/1847 – 1909) был родом из купеческой семьи, окончил полный курс Котельнического уездного училища. Основным занятием И.Н. Суслина было заведование торговым домом братьев Суслиных. Иван с братом Николаем содержали девять харчевен, ренсковых погребов, трактирных заведений, винных лавок в Перми и округе. В 1889 г. на берегу Камы они построили спиртоочистительный завод, впоследствии перешедший в собственность казны (ныне на этом месте стоит предприятие «Пермалко») [5]. И.Н. Суслин начал общественную деятельность с 1879 г., когда он вошел в число гласных Городской думы. Его работа в городском самоуправлении продолжалась 30 лет. Современники отмечали практическую сметку и недюжинное дарование Суслина. Иван Николаевич дважды избирался городским головой Перми. Первый раз он занимал эту должность в 1891-93 гг. Второй раз – в 1898-1905 гг.[3] Как городского голову, Суслина отличали пунктуальность в общественных делах, широкий кругозор, энергия, умение доводить до конца начатые дела. С его именем пермяки связывали устройство электростанции и водопровода – головной боли Пермского городского самоуправления на протяжении многих лет.

В разное время, начиная с 1880-х гг., И.Н. Суслин состоял почѐтным членом Пермского попечительства детских приютов, попечителем 4-го женского городского училища, членом попечительских советов Алексеевского реального училища и Мариинской женской гимназии, работал в учетном комитете Пермского общественного Марьинского банка, в Пермском отделении государственного банка, Пермском окружном правлении общества спасения на водах. С 1889 г. Иван Николаевич стал директором комитета Пермского губернского

185

попечительства о тюрьмах и состоял членом комиссии по разбору и призрению нищих, членом общества велосипедистов. В 1893 г. Городская дума избрала Суслина в Пермское губернское по земским и городским делам присутствие. За регулярные пожертвования его наградили знаком Красного Креста [1].

После ухода Суслина с поста главы городского самоуправления, в ознаменование его заслуг перед пермским обществом, ему было присвоено звание почетного гражданина. Также именем И.Н. Суслина назвали 8-е мужское училище. Его деятельность была отмечена тремя золотыми медалями.

28 июля 1909 г. И.Н. Суслин скончался. Городу он завещал капитал в 3 тысячи рублей, проценты с которого должны были поступать в нищенский комитет для выдачи средств бедным города Перми. Часть капитала пошла на строительство училища его имени [3]. В настоящее время в бывшем здании Суслинского училища находится школа №7.

Суслина на посту городского головы сменил Рябинин Павел Александрович (род. 1858/1862). Пермский купец 2-й гильдии, он был сыном фельдшера, окончил Пермское уездное училище. Занимался торговлей различными товарами. В собственном доме, расположенном на Торговой улице, 47, имел магазин по продаже аптекарских, москательных и парфюмерных товаров. Другая торговая фирма Рябинина находилась в доме Рязанцева на Сибирской улице, 8 [5].

Отличался энергичностью и организаторскими способностями, поэтому в 30 лет был избран гласным городской думы, занимал различные должности в городской управе, проявлял активность в ведении любых дел. П.А. Рябинин – последний дореволюционный городской голова Перми - занимал свой пост 11 лет подряд – с 1905 по 1916 гг. Это абсолютный рекорд для губернского центра того времени.

Рябинин являлся попечителем многих учебных заведений города, жертвуя различные суммы денег на их нужды. За усердие и благотворительную помощь губернскому детскому приюту был награждѐн орденом св. Станислава 2-й ст. В традициях того времени он также жертвовал деньги на нужды церкви, много лет состоял старостой Кирилло-Мефодиевской церкви при духовном училище. В годы русско-японской войны 1904-1905 гг. активно помогал средствами обществу Красного Креста, за что был награждѐн серебряной медалью [2].

Он был попечителем Ольгинского VI городского женского начального училища, членом совета торговой школы, вольного пожарного общества, комиссии по разбору и призрению нищих, почѐтным членом научно-промышленного музея, не раз избирался гласным Городской думы. Рябинин неоднократно отказывался от повышения вознаграждения за его деятельность в городском общественном управлении, ездил в командировки по городским делам, как правило, за свой счѐт. При нѐм благоустройство Перми росло, строились новые училища, расширялись старые учебные заведения, ремонтировались пристани, продвинулось вперѐд стремление получить университет.

186

Летом 1916 г. Рябинин ушѐл с поста городского головы после 11 лет работы в этой должности и стал рядовым гласным. Дума назначили Рябинину пенсию в 3 тыс. руб. Собрание решило назвать его именем одну из пермских улиц, повесить его портрет в зале думских заседаний и поднести ему адрес от городской думы. Чествование Рябинина прошло на заседании думы. Н.В. Павлов, как старейший гласный, прочѐл адрес П.А. Рябинину, отметив, что с тех пор как Рябинин стал сначала заместителем, а потом и городским головой, бюджет города вырос в 10 раз [4].

До очередных выборов и.о. городского головы работал заместитель Рябинина Юрьевский Григорий Васильевич (род. в 1858/1862 г.). Выходец из духовного звания, коллежский регистратор. Закончил духовную семинарию. Гласным думы впервые стал в 1901 г., работал в комиссии по разбору и призрению нищих, был членом пожарного комитета (с 1899 г.). Работал надзирателем, воспитателем и учителем пения при Пермском духовном училище, потом – на епархиальной службе. При П.А. Рябинине, за исключением 1909 г. (не был утверждѐн губернатором), являлся заместителем городского головы. Именно он представлял Пермь на съезде городских голов в августе 1914 г., на котором родился Всероссийский союз городов. Именно Юрьевский был одним из главных организаторов торжественного открытия университета в Перми, чему отдал много времени и сил[1].

Таким образом, последние главы города в дореволюционной истории Перми старались добросовестно трудиться на благо вверенного им хозяйства с учѐтом действующего законодательства, возможностей городского бюджета, существующих жизненных реалий, периодически жертвуя личными средствами в пользу города, и всемерно способствовали поступательному развитию Перми.

Литература

1.Адрес-календарь и памятная книжка Пермской губернии за 1911 г. Пермь, 1911. С. 56.

2.Баяндина Н.П. Пермь купеческая. Изд.2-е. Пермь: «Пушка», 2002. С. 117.

3.Государственный архив Пермского края. Ф.35. Оп.1. Д.148. Л.55 – 56.

4.Пермские ведомости. 1916 г., 24 июня. С. 3-4.

5.Спешилова Е.А. Старая Пермь: дома, улицы, люди. 1723-1923. Пермь: «Курсив», 1999. С. 110 – 111, 462 – 463.

Л.Э. Литке – студентка 5 курса В.В. Неклюдова – научный руководитель, старший преподаватель ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВАНИИ АНАЛИЗА АВТОРСКИХ СКАЗОК СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРМСКОЙ ГСХА ИМ. Д.Н. ПРЯНИШНИКОВА

В волшебный мир сказок мы попадаем с Вами еще в детстве. Благодаря им мы отличаем хорошее от плохого, любовь от ненависти. Становясь старше, мы перестаем читать волшебные истории, но иногда каждому из нас хочется окунуться в сказочный мир и найти идеальное решение жизненным проблемам.

187

Вэтом случае помогает сказкотерапия как самый древний в Человеческой цивилизации метод практической психологии. Наиболее распространенный вид сказкотерапии - комплексная сказкотерапия.

Вструктуру комплексной сказкотерапии в технологической последовательности входят пять блоков:

1. Блок психологической диагностики

2. Блок психолого-педагогической коррекции

3. Блок социально-психологической адаптации

4. Блок творческого самовыражения 5. Блок работы с родителями, членами семьи, социальным окружением.

Внашей исследовательской работе мы решили остановиться на первом блоке комплексной сказкотерапии, а именно на психологической диагностике с помощью проективной сказки.

Работа посвящена изучению актуальных проблем (выявленных с помощью метода проективной сказки) студентов ФГБОУ ВПО Пермской ГСХА, а также сравнительному анализу сказок.

Следует подробнее остановиться на том, почему мы уверены в том, что испытуемый проецирует свои жизненные проблемы на сюжет сказки, ее персонажей, в том числе идентифицирует себя с одним из действующих лиц. Это объясняется существованием семантического пространства – это модель индивидуального сознания в той или иной сфере жизни.

Висследовательской работе участвовало 180 человек: юноши и девушки – студенты очного обучения различных специальностей. Каждому студенту было дано задание: написать сказку на свободную тему.

Следует отметить следующие особенности в написании сказок у студентов. Уменьшительно-ласкательные названия у студентов встречаются лишь в

4-х случаях: Нейтрончик, Пуговка, Бимка, Рулька. Это можно интерпретировать как доброжелательное отношение к окружающим, определенную степень открытости, непосредственности и доверчивости. Но это всего лишь 2% от общего числа сказок, что говорит о закрытости студентов и недоброжелательном отношении к окружающим.

Для того, чтобы оценить творческую продуктивность студентов, мы подсчитали среднее количество слов в сказках различных специальностей. Исходя из этих данных, можно сделать следующие выводы:

 Наибольшая творческая продуктивность выявлена у студентов – экономистов;

 Второе место занимают студенты – биоэкологи и студенты специальности «Безопасность жизнедеятельности»;

 В сказках студентов других специальностей среднее количество слов приблизительно равно 150, что вдвое меньше, чем у студентов – экономистов.

188

Это можно интерпретировать с разных позиций: 1) можно говорить о снижении творческих возможностей у студентов, 2) можно предположить, что это явилось следствием того, что эти студенты уделили недостаточно внимания написанию сказок.

Относительно жанровости сказок были выявлены следующие особенности:

Преобладающую часть мыслей студентов занимают бытовые проблемы. Это объясняется тем, что студенты в частых случаях живут отдельно от родителей, и тогда им приходится самостоятельно решать большое количество жилищных и бытовых проблем.

Второе же место среди жанров занимают сказки о животных. Это объясняется тем, что студенты уделяют значительное внимание животному миру.

К значимым сферам следует отнести:

поиск спутника жизни, любовь;

жилищные (бытовые) проблемы;

поиск себя, проблема идентификации;

поиск своего места в социуме, проблема социальной справедливости;

проблема перепадов настроения;

проблема скрытности и замкнутости;

проблема страха и боязни;

проблемы привлекательности, гордости, целей и средств достижения;

одиночество, поиск друзей;

социальное взаимодействие, помощь людям, дарение счастья

Нас заинтересовал вопрос, почему у студентов часто встречается проблема поиска друзей (в 40% случаев). Мы пришли к выводу, что в основе данного различия лежат возрастные особенности. Как оказалось, возраст студентов составляет в среднем 18-20 лет, а это действительно важный период, когда необходимы рядом надежные друзья, которых найти порой нелегко.

Возраст героя сказочного произведения играет немаловажную роль при анализе (Таблица 1).

Наиболее часто сказочные герои находятся в подростковом возрасте (до 21 года). Это объясняется тем, что и сами студенты находятся в этом возрасте, поэтому проще проецировать себя на своего героя.

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты:

-логика построения сюжета, словарный запас индивидуальны;

-ярко выраженная активная позиция присутствует в 50% рассказов, что;

189

-Наибольшая творческая продуктивность выявлена у студентов – экономистов, так как специалисты в области экономики умеют излагать свои мысли красиво, тонко и увлекательно, что порой их можно принять за публицистов;

-в 30% сказок психологов встречаются справочные суждения (время, имена людей);

-темы сказок индивидуальны, но в 40% сказок встречается проблема поиска друга, что может быть обусловлено возрастом испытуемых;

-положительный исход сказки у студентов преобладает;

-50% сказок написаны в бытовом жанре, что объясняется самостоятельной жизнью студентов;

-возраст сказочных героев в 50% случаев определяется как подростковый. Основываясь на результатах исследования можно быть уверенными в том,

что проективная сказка позволяет изучать особенности юношеского возраста и проблемы, возникающие на данном возрастном этапе.

Естественно, полученные данные требуют дальнейшей проверки и подтверждений, что возможно при воспроизводящем исследовании. Кроме того, мы предполагаем расширить выборку для проверки и уточнения процентных соотношений. В дальнейшей работе мы намерены провести данное исследование также среди студентов – заочников, которые представляют особый интерес.

Литература

1.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. –

240 с.

2.Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Мастер сказок. 50 сюжетов в помощь размышления о жизни, людях и себе для взрослых и детей старше 7 лет. - СПб.: Речь. 2012. - 220 с.

3.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.:

Ось89, 2007. -144 с.

4.URL: http://www.bayushki.ru/tales_therapy.htm

5.URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EA%E0%E7%EA%EE%F2%E5%F0%E0%EF%E8

В.Н. Любосеев – курсант 2 курса ФКОУ ВПО ПИ ФСИН И.С. Шилова – аспирант ФГБОУ ВПО ПГГПУ, ученый секретарь ученого совета ФКОУ ВПО ПИ ФСИН

РЕПРЕССИРОВАННАЯ НАУКА (О ПРОФЕССОРАХ ПЕРМСКОГО СЕЛЬХОЗИНСТИТУТА)

В 1930-е гг. по стране прошла волна репрессии: Шахтинское дело, дело микробиологов, дело промпартии. Организованные в столице процессы преследовавшие ряд целей, в том числе окончательно запугать и подчинить интеллигенцию, находили отклики и в регионах. Не обошли аресты по политическим мотивам и молодой пермский вуз – сельскохозяйственный институт. Деятельность ученых власть пыталась связать с процессом так называемой» «Трудовой крестьянской партии».

190