Тема занятия: мягкие звуки.

Цель занятия: различение твердых и мягких звуков; выделение мягких звуков из начала слова; анализ слогов типа ми.

I. Организационный момент.

Произнесение мягких звуков с составе слогов.

Логопед говорит: «Сядет тот, кто правильно произнесет то, что я скажу». Логопед произносит сочетания в два-три слога, включая в них любые из доступных для произношения мягкие согласные звуки, например: ли – ля; вя – мя – ня и т.п.

Дети постепенно садятся.

II. Звуки бывают твердые и мягкие; сравнение звуков.

С целью различения твердых и мягких звуков проводятся примерно такие упражнения.

1. Логопед говорит: «Вы знаете, что есть твердые согласные звуки, а есть мягкие. Если я скажу ал – здесь второй звук л – это твердый звук, а если я скажу ал’ – здесь второй звук л’ – это мягкий звук. Послушайте еще раз: ал – ал’; ал – ал’. А теперь скажем все вместе: ап – ап’ (произнести два-три раза). Какой второй звук в слоге ап – твердый или мягкий? А в слоге ап’?» Затем сравниваются еще одна-две пары слогов, например: ан – ан’; ам – ам’.

2. Аналогично сравниваются прямые слоги. Например: пы – пи; на – ня; вя – ва.

3. Внимание детей привлекается к первому звуку в словах. Подбираются пары слов типа кит – кот; мед – мох; Ким – ком; Ната – няня; вата – ветка; пень – пух и т.п.

Логопед многократно произносит пары слов. Затем предлагает произнести их детям. Выделяются начальные согласные каждой пары слов.

4. Также с целью различения звуков в форме игры «Раз, два, три» проводится упражнение в сравнении самими детьми слов с мягкими и твердыми звуками. Каждый из детей получает по две предметных картинки; название одного из предметов начинается на твердый звук, второго – на мягкий. Примерные пары слов: туфли – петух; лента – танк; паук – лимон; панама – липа; кепка – мак; ком – ветка; лев – каток и т.п.

5. Детям предлагается из ряда предметов (по картинкам) выбрать такие, названия которых начинаются на мягкий звук.

III. Обозначение мягких согласных синим цветом.

1. Логопед говорит детям, что мягкие звуки будут обозначаться синими квадратиками. Детям раздаются квадратики.

2. Логопед произносит прямые слоги с гласными ы и и (пы – пи – ми – вы – ли…). Детям предлагается поднимать синий квадратик, если первый звук в слоге мягкий согласный.

IV. Устный анализ и синтез слогов, состоящих из мягких согласных и гласного и.

V. Выкладывание из синих и красных фишек прямых слогов и их преобразование. Тема занятия: звук и буква и (повторно).

Цель занятия: закрепление правильного произношения слогов и слов с мягкими звуками; анализ и синтез прямых слогов типа ми, чтение слогов типа ми.

1. В начале занятия повторяется артикуляция звука и. Дети вспоминают, что звук и – гласный.

2. Затем, четко артикулируя, дети вслед за логопедом произносят ряды прямых слогов типа ми – ни, ли – ви – ки и т.п.; слова со звуком и, например: ива, Инна, Иван, липа, Вика, кит, кони, нитки, кубики, книги и т.п.; предложения, например: Иван и Алик поливали маки. У Вики глина, она лепит домик. Инна и Нина вили венки. И т.п.

3 .Проводится устный анализ и синтез слогов. Для упражнений используются прямые слоги, так как цель занятий этого этапа обучения – привлечь внимание детей в роли гласных, находящихся в положении после мягких согласных.

4. Упражнение с фишками и буквами.

а) детям предлагается произнести слог ли; после анализа этого слога выкладывается его схема (синяя и красная фишки). Дети «читают» слог ли, одновременно водя указками. Затем меняются согласные, и дети «читают» получившиеся слоги, т.е. ми, ни и др.

б) красная фишка заменяется буквой и.

Дети «читают» слоги с разными согласными.

в) замена синей фишки одной из знакомых детям согласных букв, например п. Логопед объясняет детям, что буква п обозначает и твердый звук п и мягкий п’. Если после буквы п стоит буква и, то читать надо пи, здесь звук п’ – мягкий. Дети читают слог пи. Аналогично выкладываются и читаются слоги ки и ми.

г) чтение слогов по таблице.