Тема занятия: дифференциация звуков л’ и йот.

Цель занятия: выработка правильного употребления в словах звуков л’ – йот; анализ звукового состава слова; чтение прямых слогов; согласование существительных с притяжательными местоимениями мой и моя.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед говорит о том, что сегодня будет повторяться мягкий звук л’.

II. Произнесение слов со звуком л’.

Детям предлагается произносить слова, начинающиеся на звук л’. Каждый раз их внимание обращается на то, что в этих словах на первом месте стоит мягкий звук л’.

III. Дифференциация звуков л’ и йот в слогах.

Дети вслед за логопедом произносят слоговые сочетания типа йа – ля, ле – йо, йу – лю и т.п.

IV. Сравнение звуков л’ и йот на слух.

Детям предлагается внимательно слушать и поднимать руку в тех случаях, когда сказанное логопедом слово начинается на звук л’ (но не йот). Для сравнения подбираются слова, в которых звук йот стоит в начале слова, например: Лена, Лева, Юра, лимон, юбка, Люба, ежик, листья, елка и т.п.

V. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой и моя.

1. На наборном полотне выставляются картинки, названия которых содержат звуки л’ или йот. Вначале все картинки называются.

Логопед следит за четкостью произнесения слов и правильностью употребления звуков л’ и йот. Для того чтобы дети имели возможность подвигаться, эту часть занятия можно провести следующим образом. Детей ставят в шеренгу и раздают им по одной картинке. Каждый поочередно подходит к доске, четко называет свою картинку и ставит ее на наборное полотно.

2. Затем детям предлагается отобрать все картинки, про которые можно сказать мой; после этого так же отбираются картинки, про которые можно сказать моя.

Варианты. По образцу, описанному в разделе «Звук йот» (изменение лица и числа глаголов), можно провести упражнение на сравнение, а затем активно использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени 3-го лица множественного числа. В этом случае вначале внимание детей обращается на то, что если действие происходит сейчас, сегодня, то мы говорим играют, пускают, собирают, а если оно происходило вчера, то мы говорим играли, пускали, собирали и т.п. Затем детям предлагается самостоятельно преобразовывать время глаголов. Для этой цели по картинкам, по демонстрации (или по образцу, данному логопедом) составляются предложения типа Юля и Валя пьют кофе. После того как дети правильно произнесут это предложение, им предлагается сказать то же самое о вчерашнем дне. Может быть задан вопрос: «Что делали Юля и Валя?» Аналогично составляются предложения с глаголами: купают (купали), катают (катали), помогают (помогали) и т.п.

Внимание детей привлекается к глаголам наливает, выливает, поливает в единственном и множественном числе. Используются рисунки 54, 55 и д (СНОСКА: Здесь и дальше ссылки на рисунки пособия Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (М., 1979) Кроме того, может быть использован прием демонстрации действий.

Образование родительного падежа множественного числа существительных. Среди других включаются слова: яма – ям; линейка – линеек; кофейник – кофейников; юбка – юбок.

VI. В форме соревнования проводится упражнение в закреплении навыков фонемного анализа и синтеза. Задаются примерно такие вопросы: «Если сказать вместе к и у, что получится? Какой гласный звук в слове мох? Какой последний звук в слове кот? Есть ли звук о в слове дом? Сколько звуков в слоге му? Какие это звуки? Есть ли звук т в слове туфли? На каком месте?» И т.д.