Рекомендации к тематике семинарских занятий

На первом семинарском занятии необходимо ознакомить студентов с учебной программой и литературой к спецкурсу. Второе занятие необходимо провести по основополагающим документам ООН в области прав человека (Всеобщая декларация прав человека и Международные Пакты о гражданских, политических и экономических, социальных и культурных правах). На третьем целесообразно рассмотреть современную структуру прав человека, роль и значимость важнейших ее видов. Проблема «Права и обязанности человека, возможные ограничения прав человека» должна быть в центре внимания четвертого занятия. На следующем – вопросы состояния прав человека в XXI веке, особенности их развития, пути реализации. Шестое занятие посвящается проблемам международной, региональной и национальной защиты прав человека. На седьмом необходимо рассмотреть проблемы защиты детства. Темой восьмого может стать «роль гражданского общества и правового, социального государства в обеспечении и защите прав человека». Итоговое, десятое занятие, может быть отдано чтению и обсуждению рефератов или сообщений, подготовленных студентами.

Самостоятельная работа студентов

Студенты являются субъектами процесса овладения знаниями в области прав человека. Важную роль при этом играет их самостоятельная работа. Опыт показывает, что это может быть: подготовка к семинарским занятиям; участие в проводимых конференциях по правам человека; участие в студенческих научных кружках; подготовка сообщений и рефератов; выполнение контрольных работ.

Участие в конференциях по правам человека.

В 1999 году была проведена первая республиканская студенческая научно-практическая конференция на тему «Права человека – императив общественного развития, демократии и гуманизма», которая состоялась в Брестском государственном университете. В конференции приняли участие почти 50 студентов из высших учебных заведений Минска, Гомеля, Витебска. Полоцка, Барановичей и Мозыря¹. Студентам была оказана необходимая помощь в подготовке рефератов. Задача конференции – анализ проблемы в целостности, обобщение опыта преподавания и защиты прав человека и прав молодежи, оказание научно-методической помощи студентам в освоении новой области научного знания и преподавателям высших учебных заведений – в организации спецкурса «Права человека» – оказалась выполненной. Это подтверждают положительные отзывы о проведенной конференции студентов и преподавателей других вузов республики, в том числе: Белорусского государственного университета, Белорусской политехнической академии, Гомельского государственного университета, Брестского государственного технического университета и других. Конференция положительно оценила введение Министерством образования Республики Беларусь с сентября 1998 г. обязательных спецкурсов по изучению прав человека в системе высшего образования Она отметила, что необходимо принять активное участие в реализации Национального плана развития образования в области прав человека в стране, принятого Советом Министров Республики Беларусь в апреле 1999г. В практическом отношении конференция рекомендовала осуществить следующие меры: образовать во всех высших учебных заведениях информационные центры по правам человека, правам ребенка; продолжить работу обязательных спецкурсов по изучению прав человека и прав ребенка с тем, чтобы в ближайшие два-три года охватить этими знаниями основную массу студенческой молодежи. Спецкурсы должны заканчиваться зачетом; провести цикл телепередач по изучению прав человека со студентами; ежегодно проводить конкурсы студенческих работ по проблемам прав человека; считать целесообразным издание с 2000 года ежегодного студенческого альманаха «Права человека и права гражданина», в котором печатались бы материалы студентов о разных аспектах прав человека. Принимая во внимание, что правам человека лучше всего учиться в среде, где есть возможность открыто высказаться и обсуждать мысли, где гарантирована свобода высказывания для студентов и для преподавателей, считать целесообразным поощрять такие формы студенческого участия, как студенческие дискуссионные клубы по правам человека, конкурсы по правам человека и правам ребенка, другие. Конференция высказалась в пользу дальнейшего стимулирования студенческих научных исследований в области прав человека, призвала ученых-специалистов в области прав человека подготовить учебные программы на конкурсной основе, пособия и учебник для студентов высших учебных заведений. Конференция рекомендовала Министерству образования Республики Беларусь: принять меры к подготовке кадров специалистов в области преподавания прав человека, прав ребенка, создать им необходимые условия работы; добиваться создания в высших учебных заведениях материально-технической базы для полноценной деятельности спецкурсов; рассматривать права человека как самостоятельную интегрированную, общесоциальную дисциплину, а не как разновидность юридических дисциплин.

К сожалению, большинство предложений участников конференции не было реализовано. Как отмечалось выше, с 2001 года начался новый этап, этап снижения интереса к этой проблеме со стороны системы управления высшим образованием. В то же время студенты Брестского государственного университета и Барановичского государственного высшего педагогического колледжа (с 2004 г. – Барановичский государственный университет) продолжали активное участие в проводимых конференциях. Например, в межвузовской научно-практической конференции, проведенной в 2001 г. в Брестском госуниверситете имени А.С. Пушкина и посвященной 80-летию академика А.Д. Сахарова, межфакультетской конференции в 2004 году в университете в связи с подведением итогов программы Десятилетия образования в области прав человека ООН¹. Участие студентов в конференциях приобщает их к научно-исследовательской работе, развивает умение работать с научной литературой, расширяет возможности научного познания прав человека. Было бы правильным по итогам учебного курса прав человека проводить вузовские и межвузовские студенческие конференции.

Участие в студенческих научных кружках.

Важнейшей формой участия студентов в изучении прав человека являются студенческие научные кружки. Так, например, в студенческом научном кружке, действующем в Брестском государственном университете, участвуют студенты различных факультетов. Они пишут рефераты, выступают на конференциях и семинарах. Успешно действует студенческий научно-исследовательский кружок в Барановичском высшем педагогическом колледже (с августа 2004 г. Барановичский государственный университет)¹. Вместе с тем, здесь уместны следующие замечания: студенческие научные кружки должны действовать во всех высших учебных заведениях, так как в них преподаются права человека в виде спецкурсов. Эта обязанность преподавателей, ведущих спецкурс, которые должны оказать соответствующую не только организационную, но и научно-методическую помощь.

Подготовка сообщений и рефератов.

Подготовка сообщений и рефератов – это важнейшее звено в организации самостоятельной работы студентов. Ошибаются те преподаватели, которые недооценивают роль написания рефератов и сообщений. Здесь можно пойти по двум направлениям. Первое – написание рефератов студентами. И второй, более доступный путь – написание сообщений. Сообщения отличаются от реферата тем, что они являются более краткими по содержанию, более конкретными в плане раскрытия вопроса и более выполнимыми с точки зрения их написания. Преподавателю необходимо уделить особое внимание литературе, которую использует студент при написании сообщений или рефератов. Прежде всего, это должны быть документы международного сообщества по поднятой проблеме и учебные пособия, рекомендованные в системе высшего образования. При определении тематики сообщений или рефератов необходимо учитывать специфику факультета, где проводятся занятия. К примеру, студенты исторического факультета склонны больше к таким вопросам, как история правозащитного движения, история идей о правах человека, история идей о правах человека в России и Беларуси и т.п. Студенты филологического, психолого-педагогического и дошкольного факультетов, наряду с другими проблемами, проявляют интерес к таким проблемам, как права человека и художественная литература, права человека и психология личности, права человека и нравственность, права другого и т.п.

Оценка по итогам рассмотрения реферата или сообщения должна учитываться при проведении зачета или экзамена.

Выполнение контрольных работ.

Это еще один дополнительный метод привлечения студентов к самостоятельной работе. Как правило, темы контрольных работ утверждаются на кафедре, доводятся до сведения студентов за месяц до зачета (экзамена). Тематика контрольных работ утверждается в соответствии с темами лекций и семинарских занятий. Результаты их выполнения учитываются при проведении зачетов или экзаменов.

Работа преподавателя по активизации учебно-познавательной деятельности студентов на семинарах предполагает применение следующих форм:

Подготовка и проведение семинарских занятий.

Необходимо четкое определение темы, вопросов, выносимых на обсуждение, ориентация на используемую литературу. Следует добиваться, чтобы используемая литература по вопросам на семинарских занятиях включала прежде всего первоисточники, т.е. документы ООН, других международных структур по правам человека и учебные пособия. Следует поощрять самостоятельную работу студентов с литературой. Необходимо помочь студентам разобраться в этом море литературы, выделить главное, взять нужное.

Аргументы.

Поиск аргументов способен привести студентов в состояние творческого подъема. Но поскольку добровольное включение в такой поиск свойственно, как известно, далеко не всем студентам, постольку внимание необходимо обратить, в первую очередь, на пассивных студентов. Им можно подсказать, что они могут в качестве аргументов ссылаться на признанные авторитеты, официальные документы, свидетельства участников событий, факты и т.п.

Заключительное слово.

Для активизации студентов на семинарских занятиях можно использовать не только вступление, но и заключительное слово. Целесообразно отметить, что заключительное слово необходимо как форма окончания обсуждения темы, раздела или вопроса. По структуре это могут быть четко сформулированные положения и выводы, суммирование всего, что обсуждалось, указание перспектив, постановка задач, пожелания и т.д. Как выступление, заключение нельзя затягивать. В нем может содержаться оценка выступлений, но по содержанию и объему оно не должно превращаться в рецензию. В конце семинарского занятия предложите студентам самостоятельно сделать заключение по теме в целом.

Беседа.

Поводом для беседы могут послужить отдельный факт, статья, заметка в газете, телепередача, имеющие отношение к теме семинарского занятия. Начало беседы может носить характер краткого изложения существа темы или постановки основного вопроса. Вступительное слово преподавателя должно располагать не к школярскому опросу, а к свободному обмену мнениями по сформулированным вопросам. Поэтому в арсенале преподавателя должны быть интересные, а не шаблонные способы, с помощью которых он мог бы завязать беседу. В частности, беседа может возникнуть вокруг сказанной к месту пословицы, поговорки, интересного факта, показанного диапозитива, документа, вопроса, идущего от студента. Завязка беседы должна выводить студентов из пассивного состояния.

Дискуссия.

Ведущим дискуссию на семинарском занятии должен быть сам преподаватель. Для общения нужно располагать студентов лицом друг к другу. Принцип «круглого стола» создает менее формальную обстановку, возможность для личностного включения каждого в общении. Чтобы поддерживать начавшуюся дискуссию, преподавателю необходимо внимательно следить за спором, регистрировать, сопоставлять, противопоставлять позиции, точки зрения, оперативно систематизировать, классифицировать доводы студентов. Поддерживать дискуссию можно наводящими вопросами, советами, к месту приведенными фактами, словами одобрения, похвалой. Педагогический такт, соблюдение культуры дискуссии – необходимые условия ее поддержания. Нельзя допускать, чтобы дискуссия вылилась в перебранку и перехлест эмоций. Основанием для завершения дискуссии является достижение познавательной цели. Она состоит в том, чтобы обнаружить различия в понимании вопроса, прийти к общей точке зрения.

Доклад.

Доклад – это публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы. Им можно открывать не только семинар в целом, но и обсуждение любого из запланированных вопросов семинарского занятия. Чтобы вызвать у студентов интерес, доклад должен быть не информационно-разъяснительным, а проблемно-постановочным, дискуссионным. На доклад по теме в целом следует отводить до 20 минут. Остальное время надо использовать на вопросы к докладчику и на его ответы, на выступления студентов, заключительное слово докладчика, которое должно строиться с учетом замечаний, сделанных ему в прениях. Чтобы студенты подготовились к обсуждению доклада, преподавателю необходимо включить в план семинарского занятия список обязательной литературы. Иногда преподаватели назначают содокладчиков.

Реферат.

Написание рефератов стимулирует самостоятельную работу студентов, способствует приобретению ими навыков исследовательской работы. Однако следует отметить, что обычное чтение рефератов на семинаре снижает общую активность студентов, превращая их в пассивных слушателей. Методическим приемом активизации основной массы студентов непосредственно на семинарском занятии выступает организация делового обсуждения его содержания. При его обсуждении главную роль должны играть студенты, а не преподаватель. Ответы автора реферата на вопросы товарищей, его заключительное слово по окончании полемики должны носить характер аргументированной защиты его положений. Общий итог защиты реферата подводит преподаватель. Оценивая рефераты, очень важно, чтобы студенты обратили внимание как на положительные, так и на отрицательные стороны.

В заключение 3-ей главы отметим, что принципиальную важность приобретает проблема овладения методикой изучения и преподавания прав человека в высшей степени. Проведенный анализ методики изучения лекционного курса и семинарских занятий, самостоятельной работы студентов и преподавателей предполагает анализ методов изучения учебного материала. При этом также учитывается принципиальная важность использования научных методов.

Известный русский физиолог И.Павлов отмечал: «Метод держит в руках судьбу исследования... От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования... При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе, и гениальный человек будет работать впустую»¹.

Изучение их начинается не с «нуля». Уже накоплены знания, подготовлены учебные пособия, курсы лекций. Перед студентом стоит задача изучения прав человека в качестве системы знаний. Хотя на практике он обычно использует эти знания применительно к отдельным частным случаям. И, чтобы представить предмет как систему, рассматриваемую в определенном порядке, необходимы правила, называемые методами (принципами, подходами). В соответствии с ними располагается материал в учебнике, читаются лекции. Зная эти методы, можно гораздо осознаннее осваивать курс.

Вузовские методы изучения учебного предмета более просты, не погружают глубоко с систему логических связей «причина – следствие», «факт – отношение», «условие – деятельность» и т.д. Они напоминают методы научного исследования, но применяются к уже исследованному предмету. Тем не менее, изучение учебного предмета требует внимания к методу и методике.