- •1. Проявления психической жизни во младенчестве
- •2. Период младенчества Условия развития младенца. Младенец и взрослый
- •Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца
- •Развитие форм общения. Понимание речи и возникновение первых слов
- •Эмоциональное развитие младенца
- •Общение ребенка со взрослыми: место и роль в психическом развитии ребенка
- •Общение со взрослыми в период младенчества и раннего детства
- •Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
- •Общение со взрослыми в школьном возрасте
- •Развитие игровой деятельности дошкольников
- •Этапы развития игры с учетом возраста:
- •14. Психологические основы управленческого процесса.
- •16. Дети с нарушением психологического развития. Работа психолога с детьми «группы риска».
- •17. Значение внутрисемейных отношений в развитии личности ребенка. Изучение и коррекция семейной микросреды ребенка.
- •3. Коррекция поведения:
- •1. Подготовительный этап:
3. Коррекция поведения:
– мотивационный блок: четкое выделение цели, принятие и осознание ее ребенком; обеспечение достижения цели и одобрение успеха;
– операционно-регулятивный блок: совместное со взрослым предметное и знаковое планирование содержания и последовательности операций по достижению цели; распределение функций в деятельности; формирование действий самооценки и контроля и др.
4. Коррекция личностного развития – изменение воспитательных установок родителей; родительский тренинг; тренинг педагогического общения; игры психолога с ребенком; игры ребенка с родителями; коллективные игры; арттерапия, психогимнастика и др.
Психокоррекционная работа может носить как комплексный характер, так и симптоматический, направленный на определенные области развития, поведения и общения ребенка. Главным является реализация индивидуального подхода. Задача психолога – создать условия для более полного личностного роста, но ни в коем случае не подталкивать человека к достижению определенных, заранее регламентированных результатов.
В процессе психокоррекции отношения между объектами коррекции и специалистом строятся по принципу партнерства. Такая позиция психолога создает наилучшие условия для реализации всех рычагов психокоррекционного действия. Главными в психокоррекции являются эмоциональные процессы, переживания.
Психолог должен использовать доступный, понятный язык, убедительный, внушающий, вызывающий эмоциональный отклик. Необходимо быть предельно искренним в своих эмоциональных переживаниях, чтобы вербальный и невербальный языки соответствовали друг другу. Все действия, все ситуации должны быть понятными и доступными участникам, но и эмоционально значимыми. Создание гуманного отношения между людьми – главная специфика психокоррекционного процесса.
Формы организации коррекционной работы: индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги, уроки общения, сеансы психологической разгрузки и др.
Методы коррекции:
По характеру и направленности воздействия: на развивающие, седативные, активизирующие, мобилизующие.
По числу участников – на групповые и индивидуальные.
По принципу воздействия – на гетерогенные (направленные на других) и аутогенные (на себя).
По использованию средств искусства – изотерапия, библиотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия.
В отечественной психологической школе коррекция – организация специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление внутренней и внешней активностью.
Подходы к проблеме коррекции психического развития ребенка можно условно разделить на две большие группы: психодинамические и поведенческие (на сознание или на поведение).
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД: игротерапия, арттерапия, детский психоанализ.
ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД – формирование у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения и поведенческих навыков путем научения, развития исполнительской компетентности (тренинг поведения), модификации поведения через изменение образа мыслей (когнитивная терапия), развитие саморегуляции (скилл-терапия).
Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игровая коррекция поведения детей основана на деятельностном подходе, на использовании детской игры в диагностических, коррекционных, развивающих целях.
Игровая коррекция применяется при различных формах нарушения поведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, нарушениях общения у детей.
Выделяют две формы игротерапии, отличающиеся по функциям и роли психолога в игре: направленную и ненаправленную. Направленная – предполагает выполнение терапевтом (центральное лицо), он берет на себя функции организации игры функций интерпретации и трансляции ребенку символического значения детской игры, активное участие взрослого в игре ребенка. Ненаправленная – ориентирована на свободную игру как средство самовыражения ребенка, позволяющую одновременно решить три важные коррекционные задачи: расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе «ребенок-взрослый», терапевт выполняет двойную функцию – «идеального родителя», обеспечивающего ребенку переживание чувства его принятия и восполняющего дефицит позитивных детско-родительских отношений.
Различают две формы игротерапии: индивидуальную (проблемы концентрируются вокруг эмоциональных трудностей) и групповую (проблемы ребенка концентрируются вокруг социального приспособления). Подбор детей в группу должен осуществляться по принципу дополнения, в нее нужно включать детей с разнообразными синдромами. Каждый ребенок в группе должен иметь возможность свободного самовыражения без угрозы насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более пяти человек, разница в возрасте детей не должна превышать 12 месяцев.
В игротерапии используются три основные группы игрушек:
1) игрушки из реальной жизни (кукольное семейство, посуда, кукольный домик, марионетки, мягкие игрушки, животные, машины, техника, касса, телефон и др.);
2) игрушки, помогающие отреагировать агрессию (фигуры солдатиков, сказочных чудовищ, агрессивные животные, игрушечное оружие, танки, барабан и др.);
3) игрушки для творческого самовыражения (кубики, конструктор, мозаика и др.).
Игровая терапия представляет собой динамическую систему отношений ребенка и психолога, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение опасных отношений для того, чтобы ребенок мог наиболее полно выразить и исследовать собственное «Я» – чувства, мысли, переживания, поступки.
Арттерапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием средств искусства: художественно-прикладного характера (лепка, рисование, изготовление поделок), занятия музыкально-ритмического характера (танцевальная терапия, музыкотерапия), библиотерапия, сказкотерапия, цветотерапия, пескотерапия и др.
Существует несколько направлений:
- анализ произведений искусства пациентами;
- побуждение пациентов к самостоятельному творчеству;
- одновременное использование арттерапии в первом и втором вариантах.
Основная цель арттерапии – развитие самовыражения и самопознания ребенка через искусство, в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальностей окружающего мира.
Важнейший принцип арттерапии – одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности ребенка независимо от их содержания, формы и качества. Помощь психолога включает как техническую, так и эмоциональную поддержку в форме эмпатии ребенку. Считается, что рисунки являются своеобразной проекцией личности ребенка.
В работе с детьми 3-5 лет преимущество отдается игротерапии. Дети в возрасте 6-7 лет - арттерапия приобретает статус продуктивной формы коррекции наряду с игротерапией. Рисование часто используется в диагностических целях. Наиболее информативным считается рисунок на тему «Семья». Имеет значение порядок и близость расположения фигур, место самого ребенка на рисунке, значение и размеры фигур, соотносимые с их ролью и авторитетом для ребенка.
Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Преобладание серых тонов или черного цвета в рисунке подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми ребенок не может справиться. Яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или в большом числе отчетливых, но пересекающихся линий. При заторможенности, беспокойстве дети рисуют мало, предпочитают другие виды деятельности. При рисовании целесообразнее всего пользоваться цветными карандашами. Если кто-то из детей отказывается рисовать, не следует фиксировать на этом внимание, так же как и подчеркивать успехи других.
Рисование эффективно применяется в коррекции детских страхов. Рисуя свой страх, ребенок преодолевает барьер в своем сознании и отражает волевым, целенаправленным усилием. В рисунках страх реализуется как нечто уже происшедшее, фактически случившееся.
На занятиях по арттерапии применяется не только рисование, но и лепка из глины или пластилина, игры с песком и водой (пескотерапия), изготовление поделок (масок, кукол), используются музыкальное сопровождение, двигательные упражнения для детей (музыкотерапия).
Сказкотерапия – метод психотерапевтических воздействий на детей и взрослых с помощью специальных психологических сказок или литературных произведений.
Методом сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д.
Процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Сказка особенно эффективна при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Сказка обладает невероятно притягательной силой, дающей ребенку возможность свободно мечтать и фантазировать. У детей сильно развит механизм идентификации – процесса эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций.
Цели коррекции в поведенческой терапии формулируются как научение новым адаптивным формам поведения или как погашение, торможение имеющихся у субъекта дезадаптивных форм.
«Жетонная» программа включает пять основных компонентов:
1) систематическое наблюдение за поведением детей;
2) описание социально требуемого поведения;
3) определение круга положительных стимулов, которые могут служить подкреплением для индивида;
4) введение «жетонов» на привилегии;
5) контроль за поведением, оценка поведения, выдача «жетонов», реализация правил обмена. Осуществление «жетонных» программ, требующих строгого внешнего контроля поведения и его незамедлительного подкрепления, возможно в условиях жестко контролируемой среды.
Программы поведенческого тренинга – приобретение индивидом новых поведенческих реакций, обеспечивающих успешную адаптацию в среде, сформировать у индивида способность успешно достигать жизненные цели в различных поведенческих ситуациях, помочь ему приобрести навыки, позволяющие контролировать окружение, и тем самым увеличить свободу и индивидуальность поведения.
Поведенческий тренинг включает четыре основные обучающие техники:
1) демонстрацию образцов поведения;
2) инструктирование клиента, разъяснение ему в различных формах поведенческой реакции, которая должна быть заучена;
3) упражнения, необходимые для приобретения и упрочнения новых реакций;
4) контроль на основе обратной связи, дающей информацию о достигнутых результатах.
Сторонники когнитивной терапии пытаются объединить в целостную структуру когнитивные процессы и поведенческие реакции, рассматривая это объединение в качестве залога успеха на пути достижения коррекционных целей.
Д. Мейхенбаум в рамках предлагаемой им скилл-терапии разработал когнитивную коррекционную программу, направленную на развитие саморегуляции. Эта программа с незначительными модификациями использовалась при коррекции поведения импульсивных, гиперактивных школьников.
Коррекционная программа включает фазы моделирования:
1) терапевт ставит задачу и, рассуждая вслух, решает ее;
2) совместное выполнение задачи;
3) вербализованное самостоятельное выполнение задачи;
4) «скрытое» выполнение субъектом задачи во внутреннем плане.
В ходе занятий используются разнообразные игры-упражнения: адаптационные (разминка); упражнения на границы психологических пространств; упражнения на новый сенсорный опыт; упражнения на интенсивное физическое взаимодействие; изобразительные игры; сюжетно-ролевые игры; упражнения на получение обратной связи; упражнения на быстрый отдых; телесно-ориентированные упражнения и др.
Тренинг делового общения – направленный на приобретение знаний, умений и навыков, на коррекцию и формирование установок, необходимых для общения в условиях профессиональной деятельности.
Позиция психолога – это позиция доброжелательного и понимающего друга, помогающего каждому участнику стать самим собой и создающего для этого благоприятные психологические условия. Тренинг является эффективной формой профилактики нарушений общения, коррекции и развития коммуникативных способностей.
Содержание психодиагностической работы психолога в ДОУ.
Психологическая диагностика – одно из основных направлений работы детского психолога.
Психодиагностика предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально – психологических и психофизиологических особенностей человека, для выявления различий между группами людей, объединенных по какому – либо признаку.
Главная задача диагностики дошкольников – установление взаимосвязей между отдельными особенностями психики ребенка (познанием, общением, качествами личности).
Основными задачами диагностики дошкольников являются:
изучение интеллектуальных, личностных и эмоционально – волевых особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процессов обучения и воспитания;
выявление и определение психологической готовности детей к школе;
выявление причин нарушений и отклонений в психическом развитии детей;
выявление причин нарушений межличностных отношений детей и воспитателей, детей и родителей, детей и детей;
определение социального статуса ребенка в детском коллективе;
установление количества и выраженности детских страхов.
Основная цель психодиагноста – постановка диагноза, обеспечивающего решение практических задач с использованием особого инструментария – психодиагностические методики.
Психодиагностические методики – это специфические психологические средства.
Методы психодиагностики – основные пути и приемы научного познания психических явлений и закономерностей.
Общая схема классификации психодиагностических методов:
Методы психодиагностики на основе наблюдения.
Опросные психодиагностические методы.
Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ деятельности и поведенческих реакций человека и продуктов его труда.
Экспериментальные методы психодиагностики.
Диагностика психического развития детей раннего и дошкольного возраста осуществляется основными методами: наблюдением и тестированием. Кроме этого используются: анкетирование, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка, является основным методом исследования в раннем возрасте (в естественных и экспериментальных условиях).
Этапы психодиагностики дошкольников.