Психологические особенности детей с речевыми нарушениями.

Следует обратить внимание на то, что в настоящее время сформировались различные аспекты уровневого подхода к анализу нарушений речи и других отклонений в развитии, в том числе деятельностно-процессуальный и симптомологический. Основываясь на этих подходах, речь ребенка рассматривается как специфическая, иерархически организованная деятельность. Обозначить регулирующую и программирующую функцию речи, а так же уровни порождения речевого высказывания - мотивационный, смысловой, языковый и сенсомоторный, отметить, что несформированность уровней ведет к нарушению речевого развития. Особенно важно подчеркнуть, что недоразвитие речи влияет на общее психическое развитие и изучить речевые нарушения при различных отклонениях в развитии (снижении слуха, зрения, умственной отсталости). Обратить внимание на различные нарушения развития речи у детей дошкольного возраста, выделить психологические особенности детей с нарушением речевого развития.

Актуальные вопросы сурдопсихологии. Психологические особенности детей с нарушением слуха.

В ходе изучения материала данной темы необходимо дать определение сурдопсихологии – отрасли специальной психологии, изучающей закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями. Определить предмет и задачи сурдопсихологии. Выделить специфику методов сурдопсихологии. Изучить причины и варианты нарушений слуха. Особое внимание следует уделить изучению особенностей психического развития глухих и слабослышащих детей в младшем и дошкольном возрасте. Охарактеризовать особенности развития понятийного мышления, мысленных операций, логической грамоты у глухих детей в школьном возрасте. Важно обратить внимание на трудности понимания взаимосвязей между эмоциональными состояниями человека и и порождающими их жизненными ситуациями. Следует рассмотреть возможности жестовой речи – сложной системы общения детей с нарушением слуха.

Тифлопсихология – наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих. Психологические особенности детей с полностью или частично нарушенным зрением.

Приступая к работе над темой, следует определить, что тифлопсихология – раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зрения. Изучить причины и характер нарушений зрения. Особое внимание надо уделить изучению возрастных особенностей психического развития детей с нарушением зрения, а так же особенностям развития личности.

Обратить внимание на проблему формирования личности детей с глубоким нарушением зрения. Следует изучить особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения, развитие которой происходит по законам формирования психики детей с нормальным развитием, однако недостатки зрения изменяют его динамику.

Отметить особенности внимания и восприятия у слабовидящих детей. Следует обратить внимание на психологические особенности детей с нарушением зрения, особенности эмоций и чувств у слепых, отметив, что среди них более высокий процент детей, страдающих эмоциональными нарушениями.

Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

При изучении этой темы следует обратить внимание, что церебральный паралич входит в более широкую категорию нарушений развития, которая включает в себя нарушения опорно-двигательного аппарата. Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля центральной нервной системы за произвольными движениями. Особое внимание следует уделить изучению специфической структуры психического дизонтогенеза, состовляющей основой которого является ранний органический дефект центральной нервной системы. Важно отметить, что у детей с ДЦП имеет место не только замедленный, но часто и неравномерный тип психического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций. Изучить особенности организационно-операционного мышления у детей с ДЦП. Уделить внимание вопросам обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями. Необходимо разобраться в особенностях эмоционально-волевой и поведенческой сферы детей с ДЦП, отметив повышенную возбудимость в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций. Важно ознакомиться с нейроонтогенетическим подходом к диагностике и коррекции аномального развития нервной системы.