Вопросы к экзамену по курсу "Основы специальной педагогики и психологии"

1. Предмет и задачи специальной психологии.

2. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.

3. Виды психического дизонтогенеза.

4. Теории компенсации дефекта. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

5. Понятие органической и функциональной патологии.

6. Понятие первичного и вторичного дефекта.

7. Основные задачи специальной педагогики

8. Умственная отсталость, формы умственной отсталости.

9. Олигофрения, степени выраженности. Классификация по М.С. Певзнер.

10. Дети с задержкой психического развития, общая характеристика.

11. Дети с недостатками слуха, классификация.

12. Особенности самооценки и дружеских отношений детей с недостатками слуха.

13. Дети с недостатками зрения. Классификация.

14. Особенности психического развития детей с недостатками зрения.

15. Особенности пространственной ориентации детей с нарушениями зрения.

16. Дети с церебральными параличами, формы ДЦП.

17. Психологические особенности детей с ДЦП.

18. Особенности развития детей с недостатками слуха и зрения.

19. Виды эмоционально – волевых и поведенческих нарушений.

20. Психологическая характеристика детей с эмоционально – волевыми и поведенческими нарушениями.

21. Психологическая характеристика невротических состояний.

22. Возможности психолого-педагогической коррекции невротических состояний.

23. Возможности психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями речи.

24. Возможности психолого-педагогической коррекции детей со страхами.

25. Использование игровой и сказкотерапии в коррекции детей с нарушениями в развитии.

26. Проблема интеграции аномальных детей в общество.

МАТЕРИАЛЫ ПО ОСНОВНЫМ ТЕМАМ КУРСА «ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

№ 1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

В отличие от бытовых представлений о норме в психическом развитии научное представление нуждается в серьёзном анализе и обосновании.

В истории специальной психологии как науки лица с различными аномалиями (которые существовали всегда), назывались по – разному: слепые и глухие, лица с недостатками умственного развития, умственно отсталые, ненормальные, лица с психическими и физическими недостатками, дети с ЗПР и РДА, аномальные дети, дефективные дети, исключительные дети, дети с особыми потребностями, дети с ограниченными возможностями.

В настоящее время чаще всего психологами и дефектологами используются термины: нарушения (недостатки) развития, отклоняющееся (от нормы) развитие.

Отклоняющееся развитие можно определить как обычное развитие, но протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности индивида.

Отсюда можно определить предмет специальной психологиии коррекционной педагогики: психическое развитие в неблагоприятных условиях и возможности его коррекции.

Задачи:

• изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития

• разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии

• создание коррекционных психологических технологий

• изучение психологических проблем интеграции людей с отклонениями в общество.

Специальная педагогика(дефектология, коррекционная педагогика) – ветвь педагогики – это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии. Она охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Объектспециальной педагогики – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования.

Цель специальной педагогики– достижение развивающейся личностью социализации и самореализации. Смысл педагогического воздействия – достижение максимально возможной самостоятельности и независимости.

Цели общего уровня: коррекция недостатка, компенсация недостатка педагогическими средствами, абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация социальная и личностная.

Задачи:

• изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

• определение компенсаторных и коррекционных возможностей конкретного человека с конкретным нарушением;

• определение и обоснование педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;

• изучение закономерностей существующих педагогических систем для образования лиц с ограниченными возможностями;

• разработка научных основ содержания образования, методов, технологий и условий специального образования;

• разработка и реализация программ профориентации для лиц с ограниченной трудоспособностью;

• изучение и осуществление процессов средового и социального адаптирования, абилитации и реабилитации.

Абилитация – первоначальное формирование функции

Реабилитация (реадаптация) – комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Этапы медицинской реабилитации:

1 этап. Восстановительное лечение в стационаре.

2 этап. – реадаптация – приспособление больного к условиям существования в соответствии со степенью восстановления и компенсации функции.

3 этап. Собственно реабилитация, т.е. возвращение к обычной деятельности (учебной, трудовой).

Компенсация– возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Два вида: внутрисистемная компенсация и межсистемная.

Спектр неблагоприятных условий достаточно велик, но их можно разделить на внешние и внутренние; направление изменений в психике может быть как негативным (чаще всего, прогрессирующим), так и позитивным (например, процесс выздоровления и реабилитации).

Классификация неблагоприятных условий ( по А.Р. Лурии).

1. Сохранность структур и функций ЦНС		Нормальное психическое развитие
2. Сохранность анализаторных систем	
3. Сохранность речевых систем	
4. Физическое здоровье	
5. Актуальное возрасту воспитание и обучение	

Многообразные нарушения любого из приведённых пяти факторов способны приводить к появлению множества вариантов отклоняющегося развития.

Любая наука стремится выявить те закономерности, по которым существует предмет её изучения. В закономерностях нарушенного развития можно выделить, по крайней мере, три группы:

1. Общие закономерности развития (законы развития, свойственные как норме, так и патологии);

2. Модально неспецифические – те особенности, которые свойственны всемдетям с отклонениями в развитии, независимо от варианта дизонтогенеза. К ним относят: а). замедленную переработку информации; б). замедление процесса формирования понятий и представлений; в). трудности словесного опосредования.

3. Модально специфические – особенности психического развития, свойственные только для какой – то одной формы отклонения и которые отличают эту форму от остальных.

Специальная психология тесно связана с такими науками, как психология развития, педагогическая психология, общая психология, специальная (коррекционная) педагогики, медицинская генетика, невропатология, психиатрия.

№ 2. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений. Уровни психолого-педагогической диагностики и методы её реализации