37. Проблема педагогических способностей. Структура педагогических способностей.

Под педагогическими способностями в психологии принято пониимать определенное сочетание психических свойств личности, являющееся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей. В первую очередь успех в обучении и воспитании подрастающего поколения зависит от таких черт, как сформированность целого ряда эмоционально-волевых и моральных качеств (целеустремленности, чувства долга и ответственности) и педагогической направленности, проявляющейся в любви и преданности выбранной профессии.

В деятельности учителя, как и специалиста любого профиля, велика роль общих способностей, таких как устойчивость внимания, самостоятельность мышления, самообладание и др. Однако, как и во всех профессиях, подлинный успех в педагогической деятельности возможен только с развитием собственно педагогических способностей.психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные педагогические способности учителя:. Дидактические способности, дающие возможность успешно разрабатывать методы передали учащимся знаний и навыков на основе понимания общих закономерностей обучения. Эти способности помогают учителю хорошо планировать и реконструировать материал, делать его доступным для учащихся, проводить уроки творчески, развивая мышление детей, приучая их работать самостоятельно;.•' конструктивные способности, являющиеся условием: успешного проектирования и формирования личности воспитанника, умения предвидеть результаты своей работы, предугадать поведение ребенка в различных ситуациях; перцептивные способности, заключающиеся :в адекватном восприятии и понимании психологии ребенка, а также его психического состояния в данный момент; экспрессивные способности, т.е. Способности к внешнему выра-жению своих мыслей, знаний, убеждений и чувств прежде всего посредством речи, а также мимики и пантомимики; •коммуникативные способности, помогающие установлению положительных взаимоотношений с детьми (педагогический такт, учет индивидуальных и возрастных особенностей);•организаторские способности.круг перечисленных педагогических способностей позволяет успешно осуществлять все стороны педагогической деятельности.стили педагогического общения1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности..2. Демократический. Такой стиль хар-ризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия.3. Попустительский. Этот стиль общения хар-ризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую дея-ть. Такое поведение педагога объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты..наиболее продуктивным способом сотрудничества является именно демократический.

38. Работа н.Т. Ерчака «способности к иностранным языкам и перспективы их развития».

Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного чела от другого; от них зависит успешность приобретения необходимых знаний, умений и навыков, но сами они к этим знаниям, умениям и навыкам не сводятся. Идея теплова: слабая выраженность отдельной способности может компенсироваться наличием ряда других, получивших у конкретного чела более интенсивное развитие. Конкретные способности развиваются не только в процессе соответствующей конкретной деятельности, но и в других деятельностях, ведь способности оказывают взаимное влияние друг на друга, чтобы с уверенностью судить о том, что речь идет именно о способностях, а не о каком-то другом явлении, целесообразно обратить внимание на некоторые критерии способностей. Прежде всего, это продуктивность деятельности, легкость ее выполнения, темп приобретения знаний, формирования умений и навыков, устойчивый интерес к деятельности, в которой формируется способность, понятие «способность» тесно связано с понятием «склонность». О склонности речь идет тогда, когда чел испытывает влечение к занятию определенным делом, демонстрирует расположенность к нему. При наличии подлинных способностей склонности проявляются очень рано, независимо от внешних условий и являются положительным эмоционально-волевым отношением к деятельности; если этого нет, способности не развиваются. При наличии подлинной склонности дея-ть привлекает, доставляет удовольствие, хотя мб отнюдь не легкой и не всегда приятной.общие и специальные способностиавторы ряда современных отечественных учебников по психологии предлагают выделять общие и специальные способности. Под первыми понимаются мыслительные способности, тонкость или точность движений рук, память, речь; иначе говоря, такие, которые присущи большинству людей. Вторые – литературные, математические, спортивные, музыкальные, лингвистические – определяют успехи чела в специфических видах деятельности. Наряду с упомянутыми выше, предлагаются также следующие классификации: теоретические и практические способности, учебные и творческие. На существование специальных способностей к усвоению иностранных языков указывает в первую очередь обыденный житейский опыт. Имеются и другие весомые основания: а) наличие выдающихся личностей, которые быстро и в совершенстве овладевали иностранными языками; б) специфика восстановления речи на нескольких языках у полиглотов, перенесших травму головного мозга.усиленная активность в овладении определенной дея-тью вовсе не гарантирует превращения усердного учащегося в способного. К тому же способности развиваются не в любой деятельности, а прежде всего в той, в процессе выполнения которой возникают положительные эмоции.задатки как природная основа способностей.задатки – это первичная, природная основа способности, пока еще не развитая, но дающая себя знать при первых пробах деятельности. Б.м.теплов сравнивал задатки с почвой, на которой может вырасти то или иное растение (потенциальная способность). Их формирование определяется условиями воспитания и обучения. Замечательной иллюстрацией проявления задатков в художественной литературе является роман в. Набокова «защита лужина». В нем рассказывается о юных годах будущего великого шахматиста. Практически ничего еще не зная о шахматах, он однажды наблюдал за игрой своих одноклассников и при этом неясно чувствовал, что каким-то образом он все-таки понимает игру лучше, чем они, хотя совершенно не знает, каким правилам надо следовать и что делать, чтобы без потерь проникнуть в лагерь чужого короля.исследование музыкальных способностей у подростков показало, что одной из природных предпосылок музыкальности является слабость, а, следовательно, повышенная чувствительность нервной системы.уровень возможных достижений личности в определенной области может либо возрастать, либо снижаться под влиянием определенных задатков, важнейшими из которых являются свойства нервной системы, особенности строения коры головного мозга, строение отдельных анализаторов. В то же время развитие любых способностей определяется и трудоспособностью личности; основными составляющими этого фактора являются: работоспособность, активность и саморегуляция.способности к иностранным языкам и их диагностикаспособности к иностранным языкам – это специальные способности (речевые способности (способности к практическому овладению иностранными языками) и лингвистические (способности к исследовательской работе в области лингвистики)).прежде всего, необходимо рассмотреть совокупность тех когнитивных операций, которыми отличаются наиболее успешные учащиеся: значимость развитой вербальной памяти, обеспечивающей быстрое формирование вербальных ассоциаций, эффективное заучивание иноязычных слов вместе с их эквивалентами на родном языке, высокая чувствительность к функциям слов в предложении.особая роль в прогнозировании способностей к иностранным языкам отводится достигнутому челом уровню речевого развития на родном языке. Ведь им люди овладевают в детстве, пользуются в речемыслительной деятельностиу людей, владеющих несколькими иностранными языками, при усвоении новой лексики имеет место сопоставление структур различных языков. По этой причине нередки случаи, когда профессиональные синхронные переводчики, владеющие несколькими иностранными языками, могут после некоторой заминки продолжать перевод, но уже на другой язык, совершенно не замечая этого. Способности – явление динамическое, развивающееся в процессе занятий соответствующей дея-тью. Как овладевали иностранными языками известные полиглоты.одним из весьма известных полиглотов был итальянский кардинал джузеппе меццофанти, владевший более чем пятьюдесятью языками. Джузеппе целыми днями помогал своему отцу и с интересом прислушивался к голосу священника, который давал уроки греческого и латинского. Однажды последний обнаружил, что мальчик знает большое количество греческих слов и начал бесплатно готовить его к поступлению в болонскую семинарию. Там меццофанти выучил арабский и еврейский, усвоил азы немецкого и научился общаться на шведском. Он использовал каждую возможность, чтобы поговорить с путешественниками из разных стран.впечатляют выдающиеся языковые способности знаменитого разведчика н.и.кузнецова. Он отдавал все свободное время общению с преподавателем по труду, бывшим военнопленным немцем. После окончания школы кузнецов переезжает в коми-пермятский округ, где овладевает языком коми, заводит многочисленные знакомства с немецкими специалистами, благодаря чему изучает диалекты немецкого языка. Во время войны, он, в зависимости от обстоятельств, выдавал себя за уроженца той или иной части германии. Кузнецов изучил манеру немецких инженеров одеваться, их нравы, привычки, вкусы. Те из иностранцев, кто не были знакомы с кузнецовым, отказывались верить, что перед ними не немец, а обыкновенный русский парень. Н.и.кузнецов изучил эсперанто, позже овладел польским и украинским. Все полиглоты были очень коммуникабельными людьми, не испытывали дискомфорта в общении с иностранцами, отличались феноменальной работоспособностью и настойчивостью, проявляли неподдельный интерес не только к языку, но и к культуре, традициям, имели хорошо развитую память и испытывали удовольствие от занятий языками, использовали любую возможность пользоваться ими. Иначе говоря, налицо доминирование внутренней мотивации. Причем у известных полиглотов она отличалась нацеленностью на достижение такого уровня владения, чтобы разговаривать, понимать других и вести себя в соответствующей языковой культуре так же, как и в своей собственной.