35. Основные проблемы психологии воспитания.

Психология воспитания — это особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса..конкретные задачи психологии воспитания:• изучение взаимодействия целенаправленных воспитательных мер с внутренними психологическими особенностями чела;•изучение влияния целенаправленных воспитательных мер на формирование личности;•изучение процесса возникновения новых образований личности — черт хар-ра, привычек, потребностей и мотивов, способов поведения, новых чувств и отношений;•изучение результативности целенаправленных воспитательных мер (почему одни воздействия приводят к одним результатам, а другие — к другим или одни и те же воздействия по-разному влияют на разных людей и даже на одного и того же чела в разных ситуациях);•разработка психологической хар-ристики возрастного облика ребенка и его возрастных особенностей;•изучение психологических закономерностей процесса формирования личности ребенка, анализ движущих сил этого формирования;• разработка путей и методов изучения индивидуальных особенностей и выявление тех качественных сдвигов, которые происходят в личности ребенка под влиянием воспитания;• изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемого, превращения внешних воздействий во внутренние новообразования личности.таким образом, психология воспитания занимается изучением психологических механизмов процесса целенаправленного форми¬рования личности обществом. Психология воспитания исходит из представления о том, что структура личности складывается под влиянием общественных отношений и наследственных факторов. Однако это влияние не является прямым, оно сложно и неоднозначно. Личность формируется не в результате простого усвоения общественных отношений, а вследствие сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития.любое качество, например честность, правдивость, организован¬ность, существует только в контексте целостной личности чела, в его поведении, системе его отношений к действительности, его взглядов и убеждений. Проявление каждого из этих качеств будет меняться в зависимости оттого, с какими другими качествами и особенностями субъекта оно связано и, главное, какие потребности в нем реализуются. Последнее особенно важно, так как ни одно качество личности невозможно понять и объяснить, если неизвестно, для удовлетворения какой потребности оно возникло.

36. Личность учителя в педагогическом общении. Стиль руководства учителя.

Взаимоотношения ученика и учителя, особенно в начальных и подростковых классах, оказываются определяющими для формирования отношения к самому учителю и его предмету. Ученики оценивают не знания учителя или его умение организовать урок, а его доброту, внимательность и другие личностные особенности, которые проявляются в коммуникативных умениях. Влияние коммуникативных качеств учителя на школьника настолько велико, что во многом определяет стиль отношений, которые сложатся в коллективе класса. Принято выделять пять основных типов эмоционального отношения учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный и неуравновешенный. Так, у учителя с эмоционально-положительным активным отношением к детям, который проявляет открытую доброжелательность, стремится, видеть хорошее в личности ученика, активно поощряет учащихся, ученики помогают друг другу, откровенны, инициативны, в классе ярко выражены товарищеские чувства.

У эмоционально неуравновешенного учителя, который то подозрителен и отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален и необоснованно поощряет учеников, в классе зачастую складываются неровные отношения между учениками.коммуникативный компонент педагогической деятельности про-является во всем педагогическом процессе (и в конструктивной, и в организаторской его стороне). Так, эмоциональная подача нового материала при его объяснении, обращенность учителя к ученикам помогают им лучше усваивать знания.

Индивидуальный подход как одна из сторон коммуникативной деятельности педагога также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или, наоборот, помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя; анатомо-физиологические особенности, выражающиеся в дефектах речи, требуют чуткости и внимания в общении с таким учеником и т.д. В процессе обучения каждый этап урока и особенно опрос требуют продуманного и по возможности заранее спланированного общения. Умение слушать не перебивая, вовремя задать наводящий вопрос, справедливо оценить ответ, не поддаваясь субъективному отношению к учащемуся, — залог благотворного влияния личности педагога на ученика.