- •Введение в психологию
- •Психология как наука. История развития психологии.
- •Характеристика эмпирических методов психологического исследования.
- •Сознание и его ключевые характеристики. Неосознаваемое (бессознательное).
- •Личность и группа
- •Понятие о личности в психологии. Биологическое и социальное в личности.
- •Самооценка и уровень притязаний.
- •Психологическая структура личности.
- •Механизмы психологической защиты.
- •Понятие о группе. Виды групп.
- •Межличностные отношения в малых группах и методы их изучения. Сплоченность и совместимость в группе.
- •Понятие об общении. Виды общения.
- •Эффекты и механизмы межличностного восприятия.
- •2 Формы эмпатии:
- •Психология деятельности. Структура деятельности.
- •Виды деятельности. Интериоризация и экстериоризация в осуществлении деятельности.
- •Формирование навыков. Взаимодействие навыков. Привычки.
- •Потребностно-мотивационная сфера личности. Потребности и их виды. Иерархия потребностей.
- •Мотивация и деятельность. Виды мотивов.
- •Направленность личности как система ее основных мотивов. Формы проявления направленности.
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •Темперамент. Основные свойства темперамента.
- •Типы темперамента. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Понятие о характере. Черты характера и его целостность. Норма и патология характера. Акцентуации характера.
- •Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей.
- •Задатки и способности. Уровни развития способностей.
- •Познавательные процессы
- •Понятие о внимании. Виды внимания и их характеристика. Проблема развития внимания.
- •Свойства внимания и их психологическая характеристика.
- •Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •Закономерности ощущений: чувствительность и ее пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия.
- •Понятие о восприятии. Роль апперцепции в восприятии окружающей действительности.
- •Свойства восприятия.
- •Понятие о памяти. Теории памяти.
- •Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Условия эффективности запоминания. Индивидуальные особенности памяти.
- •Мышление как процесс. Связь мышления и речи. Виды мышления.
- •Логические формы мышления. Виды умозаключений.
- •Мыслительные операции и их использование в учебном процессе.
- •Индивидуальные особенности мышления. Качества ума.
- •Общее понятие об интеллекте. Виды интеллекта.
- •Понятие о языке и речи. Функции речи. Психологическая характеристика продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.
- •Виды речи. Проблема внутренней речи.
- •Воображение. Виды воображения. Основные приемы воображения.
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств; их роль в познавательной и практической деятельности человека.
- •Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон йеркса-додсона, информационная теория эмоций). Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •Формы переживания чувств: настроение, страсть, фрустрация, стресс, аффект. Проблема стресса.
- •Воля и ее функции. Характеристика волевого процесса. Структура волевого акта.
- •Конформность и внушаемость. Понятие о локусе контроля.
- •Возрастная и педагогическая психология
- •Понятие о движущих силах психического развития.
- •Показатели психического развития детей.
- •Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •Возрастная периодизация психического развития. Стабильные и критические периоды возрастного развития.
- •Психологическая характеристика раннего детства.
- •Особенности речевого развития ребенка.
- •Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Игра, ее психологическая характеристика. Роль игры в психическом развитии детей.
- •Психологическая готовность ребенка к поступлению в школу. Проблема адаптации к школе в младшем школьном возрасте.
- •Младший школьный возраст: развитие личности и системы отношений с окружающими.
- •Подростковый возраст: развитие личности и системы отношений подростка с окружающими.
- •Психология обучения. Психологическое обоснование индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Основные проблемы психологии воспитания.
- •Личность учителя в педагогическом общении. Стиль руководства учителя.
- •Проблема педагогических способностей. Структура педагогических способностей.
- •Работа н.Т. Ерчака «способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •Работа а.Р. Лурия «маленькая книжка о большой памяти».
- •Примечание: в содержание каждого билета включены психологические задачи из книги ерчака н.Т. «общая психология. Тестовые задания». Минск, ооо «новое знание», 2005.
Мышление как процесс. Связь мышления и речи. Виды мышления.
Мышление – опосредованное и обобщенное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.
Виды мышления:
1.наглядно действенное – оперирование конкретными предметами. Успешность решения мыслительной задачи зависит от знания субъектом способов обращения с конкретным предметом. Лучше всего развито у людей, занятых ручным трудом. В онтогенезе формируется первым к 3-м годам.
2.наглядно-образное – мышление с помощью образов предметов и явлений. Тесно связано с чувственным познанием. Интенсивно развивается у дошкольников и младших школьников.
3.словесно-логическое – решение мыслительной задачи осуществляется целиком в сознании мыслящего субъекта. Он не прибегает к практическому изучению деятельности. Мышление осуществляется с помощью понятий. Развито у людей, занятых умственным трудом.
Шаблонное мышление - мышление, которое не выходит за рамки шаблонов. Пока существует действующая система образования, у людей будет формироваться шаблонное мышление, с массой установок, влияющих на поведение человека. Все дело в том, что образование в той форме, в которой оно есть сегодня, делает основной упор на запоминание информации, а не на ее поиск и осмысление. Дело в том, что думающие люди нашему обществу не очень нужны, нужны люди исполнительные, и для этого их необходимо учить соответствующим образом.
Нешаблонное мышление это более творческий способ использования нашего разума. Нешаблонное мышление в значительной степени развивает гибкость ума, оно рассматривает проблемы с самых различных точек зрения и показывает, что существует множество путей получения правильного результата.
Связь мышления и речи. Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т. Е. Мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается
Логические формы мышления. Виды умозаключений.
В процессе познания действительности мы приобретаем новы^ знания. Некоторые из них— непосредственно, в результате воздействия предметов внешнего мира на органы чувств. Но большую часть знаний мы получаем путем выведения новых знаний из знаний уже имеющихся. Эти знания называются опосредствованными, или выводными.
Логической формой получения выводных знаний является умозаключение.
Умозаключение — это форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение.
Любое умозаключение состоит из посылок, заключения и вывода. Посылками умозаключения называют исходные суждения, из которых выводится новое суждение. Заключением называется новое суждение, полученное логическим путем из посылок. Логический переход от посылок к заключению называется выводом.
Например: «судья не может участвовать в рассмотрении дела, если он является потерпевшим (1). Судья н. — потерпевший (2). Значит, судья н. Не может участвовать в рассмотрении дела (3)».
В этом умозаключении 1-е и 2-е суждения являются посылками, 3-е суждение — заключением.
При анализе умозаключения посылки и заключение принято записывать отдельно, располагая их друг под другом. Заключение записывают под горизонтальной чертой, отделяющей его от посылок и обозначающей логическое следование. Слова «следовательно» и близкие ему по смыслу («значит», «поэтому» и т.п.) Под чертой обычно не пишутся. В соответствии с этим приведенный пример примет следующий вид:
Судья не может участвовать в рассмотрении дела, если он является
Потерпевшим.
Судья н. — потерпевший.
Судья н. Не может участвовать в рассмотрении дела. 119
Отношение логического следования между посылками и заключением предполагает связь между посылками по содержанию. Если суждения не связаны по содержанию, то вывод из них невозможен. Например, из суждений: «судья не может участвовать в рассмотрении дела, если он является потерпевшим» и «обвиняемый имеет право на защиту» нельзя получить заключения, так как эти суждения не имеют общего содержания и, следовательно, логически не связаны друг с другом.
При наличии содержательной связи между посылками мы можем получить в процессе рассуждения новое истинное знание при соблюдении двух условий: во-первых, исходные суждения — посылки умозаключения должны быть истинными; во-вторых, в процессе рассуждения следует соблюдать правила вывода, которые обусловливают логическую правильность умозаключения.
Умозаключения делятся на следующие виды.
1. В зависимости от строгости правил вывода различают демонстративные (необходимые) и недемонстративные (правдоподобные) умозаключения. Демонстративные умозаключения характеризуются тем, что заключение в них с необходимостью следует из посылок, т.е. Логическое следование в такого рода выводах представляет собой логический закон. В недемонстративных умозаключениях правила вывода обеспечивают лишь вероятностное следование заключения из посылок.
2. Важное значение имеет классификация умозаключений по направленности логического следования, т.е. По характеру связи между знанием различной степени общности, выраженному в посылках и заключении. С этой точки зрения различают три вида умозаключений: дедуктивные (от общего знания к частному), индуктивные (от частного знания к общему), умозаключения по аналогии (от частного знания к частному).
Эта классификация будет положена в основу дальнейшего изложения.
Рассмотрим дедуктивные умозаключения.
Дедуктивными (от латинского deductio — «выведение») называется умозаключение, в котором переход от общего знания к частному является логически необходимым.
Правила дедуктивного вывода определяются характером посылок, которые могут быть простыми (категорическими) или сложными суждениями. В зависимости от количества посылок дедуктивные выводы из категорических суждений делятся на непосредственные, в которых заключение выводится из одной посылки, и опосредствованные, в которых заключение выводится из двух посылок.