683

При этом обязанность педагогического работника «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира» закреплена законодательно [1]. Так в чем же проблема?

25-летие экономических реформ, не создавших конкурентоспособной экономики, можно подытожить афоризмом: «Реформы, реформы и еще раз реформы. А народ – дело наживное». А между тем многие ведущие экономисты утверждают, что сегодня главное не экономические реформы сами по себе, а реформа сознания [2]. При этом культура, искусство – главные эффективные рычаги реформы сознания. Здесь уместно сослаться на статью «О роли симфоний в изготовлении гаек» [3].

Человек, работник, персонал становятся главным фактором развития цивилизованной экономики. Как люди работают? Насколько они могут принимать и осваивать новое? А все потенциальные способности и таланты человека формирует и развивает искусство. По исследованиям психологов выясняется, что у детей, занимавшихся музыкой, более высокий уровень структурного, пространственного мышления. А это математика, физика, геометрия, технические и технологические дисциплины в вузе. Оказывается, что те мозговые механизмы, которые заняты в математических науках, заняты и в музыке. По исследованиям американских ученых, занятия танцами формируют у детей математические способности. Искусство – это прародина мозга и ценно само по себе, а в подготовке студентов технического вуза это та платформа, тот постамент, на котором строятся памятники науке, производству, техническому прогрессу. В Финляндии налоги от шоу-бизнеса отдали на распространение музыкальных школ. При этом не ставилась цель сделать всех музыкантами. Но музыкальных занятий хватило, чтобы изменилось мышление детей, отношение к себе, к миру. В итоге через 20 лет Финляндия вышла на 1-е место в мире по конкурентоспособности. В Америке более 2 тыс. музыкальных, художественных, танцевальных школ и факультативов! В Японии некоторые корпорации внедряют художественное образование для своих сотрудников. А в целом, провозгласив культ культуры, реформу сознания, через 15 лет Япония выходит на мировые рынки.

Возвращаясь к нашим студентам – будущим техническим специалистам, хотелось бы отметить, что некоторые из них недооценивают значение гуманитарных дисциплин в учебном процессе. А гуманитарные науки кроме информативности формируют культуру специалиста и, главное, образное мышление. Образное мышление – основа интуиции. Интуиция – основа принятия решений в условиях неопределенности, рынка, в нестандартных ситуациях.

Таким образом, некогда провозглашенная в нашем Пермском политехническом университете стратегия гуманитаризации образования весьма актуальна в задаче формирования инновационного мышления студентов.

Актуальность проблемы усиливается в условиях реализации компетентностного подхода при формировании рабочих программ учебных дисциплин

111

(РПД) и стандартизации учебно-воспитательного процесса. Перед преподавателем технического вуза ставятся качественно новые задачи при разработке РПД, по методике преподавания и мотивации студентов к познавательной активности, самостоятельности, инициативе, развитию своих творческих способностей и в конечном счете реализации социальных потребностей личности в трудовой деятельности на промышленных предприятиях Пермского края.

Список литературы

1.Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон от 29.12. 2013 г.

№273-ФЗ. Доступ через справ.-правовую систему «Гарант».

2.Ясин Е.Г. Приживется ли демократия в России? – М.: Новое литературное обозрение, 2012.

3. О роли симфоний в изготовлении гаек // Комсомольская правда. – 2007. – № 80.

Чемериский Б.Г.

РОЛЬ ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ В КУРСАХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ПРОГРАММ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Рассматривается необходимость историко-методологического обоснования при изучении дисциплин, претендующих на объяснение предмета и объекта наук.

Ключевые слова: дисциплины описательные, объяснительные, эвристические.

Chemerisky B.G.

ROLE OF THE HISTORIAN-METHODOLOGICAL BASIS IN COURSES OF ACADEMIC DISCIPLINES AND PROGRAMMES SEMINARS

The substantiation of the need to introduce historical and methodological Denia in the discipline applying for an explanation, and not just a description of the subject and the object of science.

Keywords: discipline descriptive, explanatory, heuristic.

1.В учебном процессе дисциплины гуманитарного цикла, как, впрочем, и любых других, существенную роль выполняет раздел историкометодологического обоснования их специфики, характера, структуры.

2.Согласно современному науковедению (такая отрасль научного знания сложилась в XIX веке) есть два основных типа наук. Как заметил некогда Б. Малиновский, есть науки, «коллекционирующие» факты, накапливающие и описывающие их, – «...графии» (география, история, историография и др.), и

112

есть «...логии» (геология, палеонтология, археология, психология, социология, политология, социальная антропология и т.д.). Специфика последних сравнительно с первыми в том, что они «обязаны» объяснять эмпирию любых «...графий». Это дисциплины эвристического плана, призванные вскрывать законы (объективные тенденции) развития предметных областей наук – естественных, технических, гуманитарных – для целей практики. И в этом случае ис- торико-методологическое обоснование этих наук в учебных курсах и программах обязательно. Без такого обоснования эвристические науки содержательно «высасываются из пальца». Объяснение, эвристику при этом выводить не из чего, кроме «голых» деклараций авторитетов от науки. Но, как известно, авторитет в науке не доказательство. Таким является только логика фактов, практика.

3.В историко-методологическом обосновании любого курса научных дисциплин история этих дисциплин демонстрирует наличие, количество и качество собранного и накопленного материала, его описание, достаточное для характеристики исследуемого предмета на уровне либо «...графии», либо «...логии». Здесь уместны субъективные суждения «авторитетов», их мнения, взгляды на проблемы. Но история не сводится к списку, «святцам» персоналий. Таковые приводятся только в качестве исполнителей сбора, «коллекционирования» эмпирии – естественно-научной, технической, гуманитарной, в том числе социологической, политологической, психологической...

4.При достаточности эмпирических данных, в условиях объективной практической необходимости складывается возможность объяснения «монблана» фактов и, следовательно, поиска инструментария их объяснения, который с времен древних греков именуется как «метод», «методология», «методики». Эти понятия науковедения отнюдь не синонимы, как это часто трактуется в обыденном сознании на уровне здравого смысла. Их содержание существенно разнится и образует системы инструментов (закономерностей, принципов, законов, правил и т.п.) объяснения эмпирии естествознания, технических и гуманитарных наук и учебных курсов. Для последних методы, методология, методики научного познания и практики выполняют еще и роль «нити Ариадны»,

обусловливающей строго определенную последовательность тем того или иного учебного курса, и защищают его от субъективно навязываемых структур.

Являясь метатеорией науки, методология строго очерчивает атрибутику «...логий» – предмет, метод, законы и категории. Кстати, как предупреждали древние греки, категории науки имеют диалектический характер и не совпадают с понятиями здравого смысла, чему масса примеров.

5.Резюмируя сказанное, можно уверенно утверждать, что без историкометодологического обоснования учебный курс для любой науки обречен на субъективизм, декларативность, бездоказательность, цитатничество, начетничество, ссылки на авторитеты в качестве доказательств. Наука при этом превращается в симулякры, обусловливающие беспомощность практики.

113

Юрьева О.В.

УРОВЕНЬ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ-СОЦИОЛОГОВ

Приводятся данные об уровне самоактуализации студентов-социологов 2-го и 5-го курсов гуманитарного факультета ПНИПУ. Рассматриваются феномен внутреннего отчуждения личности от образования и возможные пути решения данной проблемы.

Ключевые слова: самоактуализация личности в учебнопрофессиональной деятельности, внутреннее отчуждение личности от образования, сопутствующие формы обучения, активизация внеучебной деятельности студентов, научно-исследовательская деятельность студентов.

Yuryeva O.V.

THE LEVEL OF SELF-ACTUALIZATION

OF STUDENTS-SOCIOLOGISTS

The article presents data on the level of self-actualization students sociologists 2 and 5 courses of the humanitarian faculty of PNIPU. The phenomenon of internal alienation of the personality from the education and possible solutions to this problem.

Keywords: self-actualization of the personality in the educationalprofessional activity, of internal alienation of the personality from the education, related forms of learning, activization of extracurricular activities of students, the research activity of students.

Изучение процесса самоактуализации личности остается актуальным и по сей день. Благодаря осознанию и развитию собственного потенциала личность эффективно реализует свои способности в личной, профессиональной и учебнопрофессиональной сфере, переживает удовлетворенность своей жизнью.

Под самоактуализацией личности в учебно-профессиональной деятельности мы понимаем процесс реализации постоянно развивающегося потенциала человека через различные формы активности, в результате чего осуществляется личностно-профессиональное самоопределение, формирование общекультурных и профессиональных компетенций и готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Современным студентам необходимо иметь не только достаточный запас профессиональных знаний и умений, но и уметь выстраивать стратегию собственной жизни, самостоятельно определяя свой внутренний потенциал личностного роста, обладать навыками самоорганизации, способностью учиться, уметь устанавливать приоритеты, ставить цели и добиваться их достижения.

114

Самоактуализация в процессе обучения является залогом успеха в последующей профессиональной деятельности. Вуз призван создавать условия для наиболее полного раскрытия внутреннего потенциала студентов и способствовать их самоактуализации [1].

В связи с этим нами было проведено исследование особенностей самоактуализации студентов-социологов 2-го и 5-го курсов очной формы обучения гуманитарного факультета ПНИПУ. Выборка составила 46 студентов: 21 человек – студенты 2-го курса и 25 – 5-го курса.

С помощью кластерного анализа у студентов 2-го курса было выделено 3 кластера: испытуемые с низким уровнем самоактуализации (СА) (1-й кластер, n = 2), испытуемые со средним уровнем СА (2-й кластер, n = 9), испытуемые с высоким уровнем СА (3-й кластер, n = 10). Согласно полученным результатам 48 % студентов-социологов 2-го курса характеризуются высоким уровнем СА, 43 % – средним и всего 10 % – низким уровнем СА.

У студентов 5-го курса с помощью кластерного анализа было выделено 2 кластера: испытуемые с низким уровнем СА (1-й кластер, n = 15), испытуемые с высоким уровнем СА (2-й кластер, n = 10). Таким образом, 60 % студен- тов-социологов 5-го курса имеют низкий уровень СА и 40 % – высокий уровень.

На наш взгляд, преобладание низкого уровня СА у студентов 5-го курса – результат внутреннего отчуждения личности от образования [2]. Современный студент не рассматривает свою учебу как способ развития своей сущности, у него не формируется образ собственного жизненного пути, не осознается свое призвание. Другими словами, к последнему курсу студенты-социологи не видят в получаемой профессии и в самом учебном процессе возможности для раскрытия своих внутренних потенций.

Проведенные в последние годы исследования показывают, что увеличивается доля разочаровавшихся в своем профессиональном выборе студентов, обнаружены многочисленные факты снижения мотивации обучения в вузе, увеличивается доля студентов, неудовлетворенных своим профессиональным обучением [3].

Для решения данной проблемы необходимо внедрять в обучение такие методы и техники, которые помогли бы студентам наиболее полно включиться в образовательный процесс. Например, включение в процесс образования активных форм обучения, способствующих проявлению инициативы у студентов. Кроме этого, в качестве сопутствующих форм обучения выступают такие дисциплины, как «Психология делового общения», «Социально-психологические проблемы личности», «Психологическое консультирование» и другие, которые способствуют осознанию и раскрытию студентами собственного потенциала и постижению себя как уникальной ценности и индивидуальности. Результатом этой работы является формирование активного субъекта жизнедеятельности, способного анализировать свои жизненные и профессиональные цели, мотивы,

115

возможности собственной личности, сравнивать их с требованиями социальной ситуации и профессиональной деятельности, успешно воплощать в социальноприемлемой форме.

Опыт работы психологической службы ПНИПУ [4] показывает, что привлечение студентов к общественно полезной деятельности в университете благоприятно влияет и на их мотивацию к лучшему освоению образовательной программы. Кроме того, через активизацию внеучебной деятельности студентов можно решить задачу сплочения учебной группы и тем самым повысить ее успеваемость.

Еще одно направление работы, которое необходимо отметить, – это активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность, благодаря которому повышается их заинтересованность профессией и формируются позитивные профессиональные ожидания. В этом плане показательна работа А.М. Шалимовой [5]. Так, студенты-социологи с позитивными профессиональными ожиданиями высоко оценивают уровень сплочения своей учебной группы, часто встречаются во внеучебное время с одногруппниками, активно работают в ходе семинарских занятий и участвуют в научных конференциях.

В заключение следует отметить, что, несмотря на активный процесс гуманизации высшего образования, проблема отчуждения студентов и как результат низкий уровень их самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности остается актуальной и требует дальнейшего изучения и анализа.

Список литературы

1.Вахромов Е.Е. Концепция самоактуализации в решении задач Федеральной целевой программы развития образования на 2006–10 гг. // Психологические проблемы смысла жизни и акме: материалы XI симпозиума. – М., 2006.

2.Афанасьев П.Н. Отчуждение личности в сфере высшего образования (на примере студенческой молодежи): автореф. дис. … канд. социол. наук. – Ка-

зань, 2005.

3.Зенина С.Р. Психологические факторы становления учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Комсомольск-на-Амуре, 2009.

4.Миронов И.П. Исследование процесса адаптации и мотивации к учебе в вузе у лидеров и студентов академических групп. Из опыта работы психологической службы ПНИПУ // Формирование гуманитарной среды в вузе: Инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход: материалы XIV Всерос. науч.-практ. конф. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн.

ун-та, 2014. – С. 220–225.

5.Шалимова А.М. Социально-психологические факторы профессиональных ожиданий студентов-социологов: дис. … канд. психол. наук. – М., 2014.

116

Анисимова Е.Л.

ЖИЗНЬ МАЛЕНЬКОГО ПОСЕЛКА В ДОВОЕННЫЙ И ВОЕННЫЙ ПЕРИОДЫ

Приводятся воспоминания жителей поселка Сараны Пермского края о предвоенном и военном времени.

Ключевые слова: воспоминания, Великая Отечественная война, репрессии, Сараны, Сарановская шахта «Рудная».

Anisimova E.L.

LIFE LITTLE VILLAGE IN PREWAR AND WARTIME

The article presents the memories of the villagers Sarany Perm edge of the pre-war and wartime.

Keywords: memories, Great Patriotic War, repression, Sarany, Saranovskaya mine “Ore”.

В1829 году рудознатец графа Шувалова открыл Сарановское месторождение хромистого железняка. На протяжении 60 лет добывали не столько руду, сколько красивые минералы: ярко-зеленый, который впоследствии назовут в честь графа Уварова уваровитом, фиолетовый шуйскит, ярко-розовый киммерерит.

Промышленную добычу хромитов на горе Сарановской в 1889 году первым начинает французское акционерное общество, так как именно во Франции была издана книга, впервые описывающая Сарановское месторождение.

За эти годы различные трудности переживал рудник, но закрывался только

впериод Гражданской войны с 1917 по 1924 год. Затем снова идет развитие шахты и поселка1.

С начала эксплуатации добыто более 11 млн т хромитовой руды. Развитие шахты неотделимо от развития поселения. Шахта является градообразующим предприятием. Политические ссыльные в 30-е годы прошлого века, затем переселенцы из других мест, работники шахты построили хозспособом дома, больницу, школу, клуб, баню, быткомбинат, детский сад, столовую, магазин, пекарню, провели линии электропередач, водопровод, теплотрассы.

Вархиве отдела кадров Сарановской шахты «Рудная» хранятся личные де-

ла всех работников шахты начиная с 1937 года. На многих личных делах стоит гриф «Прибыл с Родины».2 Слова эти означают, что этот человек в период коллективизации сельского хозяйства в 1929–1932 годах был раскулачен и вместе с семьей сослан в Сараны (или в другое место). Называли их спецпереселенцами. Были они привезены из разных областей Советского Союза. У прибывших отбирали паспорта, ставили на учет в спецкомендатуре.

1Сарановское поселение. URL: http://www.gornozavodskii.ru/setl/ssp.

2Архив отдела кадров ОАО «Сарановская шахта “Рудная”».

117

В это время (20–30 годы XX века) Сарановское рудоуправление вело работу по добыче руды сразу на двух месторождениях – главном Сарановском и Бисерском руднике. Возле этих карьеров были и поселки рудокопов. Прибывших спецпереселенцев по распоряжению коменданта поселяли в бараках. Работу тоже определял комендант. Переселенцы заготавливали лес, строили жилье. За зиму на Пестерьке (так назывался поселок у Бисерского рудника) построили двухэтажный жилой дом для рабочих рудника. Впоследствии этот дом перевезли в Сараны (стоит он и сейчас, и в нем до сих пор живут люди).

Тяжелой была первая зима для переселенцев. Особенно тяжело ее переносили люди, прибывшие из южных областей страны, не привыкшие к морозным зимам. Перезимовав в бараках, переселенцы начали строить дома для себя. Постройка дома – дело не простое, а в условиях тех лет это дело было очень трудное. Ведь никто не освобождал застройщика от работы, да и средства требовались для строительства, поэтому дома строились небольшие.

Переселенцы были обязаны регулярно отмечаться у коменданта. Без его разрешения они никуда не могли отлучиться из поселка. Чтобы съездить кудато в отпуск, человек должен был написать коменданту заявление с просьбой разрешить поездку и дать на время поездки паспорт. На поездку в больницу в областной центр или в какой-то другой город тоже требовалось разрешение коменданта. Комендант же мог заставить делать любую работу в нерабочее время. Одна из старых жительниц поселка Мария Андреевна Иванова, вспоминая то время, так и говорила, что жили они тогда «под комендантом».

Вот что она рассказывает: «Привезли в 1938 году. В семье было семь человек, да один родился здесь. Жили под комендатурой. Работали под начальником – Исаевичем Гаврилом Степановичем, в коммунальном хозяйстве. Потом копали водопровод, воды не было. Потом строили первую насосную станцию на реке Вижай, механическую мастерскую, компрессорную и трехэтажный жилой дом. Жили на Верхнем поселке. Потом пошла работать на шахту – работала на “дорожке”, потом перевели на мотовоз – разгружать вагонетки, работала на всех работах, а потом перевели на электровоз – поездовой».

Но и в военный период не остановилась жизнь в поселке, люди как работали, так и продолжали работать.

Приведем несколько исторических фактов: 1935 год – сдана в эксплуатацию железнодорожная ветка станция Лаки – Сарановский рудник; 1936 год – закладывается штольня; 1938 год – начато строительство ствола «Капитальный». 20 июня 1940 года поселок получает статус рабочего поселка Сараны, население более 4 тыс. человек; 1941 год – сдан первый горизонт шахты, отныне название «Сарановская “Рудная”».3

Мужчин на местах заменили женщины. Начиная с 1940 года месторождение отрабатывается подземным способом (ниже горизонта 462 м). В годы Великой Отечественной войны сарановцы обеспечивают хромитовой рудой около 70 % заводов черной металлургии и машиностроения Советского Союза.

3 Воспоминания старожилов поселка и участников ВОВ.

118

До войны ничего не было: ни одежды, ни обуви. Только стали подниматься – началась война. Шла война, жизнь была тяжелая, но люди верили в свою силу. Из воспоминаний М.А. Ивановой: «Питались мы в то время, чем могли: травой, крапивой, хвощем. Все пережили. В 1942 году мужчин проводили в армию, я перешла работать машинистом электровоза, потом перевели на подъем первого горизонта, потом перевели работать на клеть, с клети перевели на большой подъем, гоняли меня с места на место. Работала сначала со Шмелевым, хорошо работали, дружно, потом он ушел на фронт. Кончилась война, все восстанавливали, но мы по-прежнему были под “комендатурой”. Жизнь устанавливалась, но без разрешения мы никуда не могли отлучиться. Позднее меня перевели в машинное отделение. Так я и работала до пенсии. И вот сегодня исполнилось девяносто один год. Много воды утекло, но жизнь помню до самых мелочей».

Не все переселенцы смирились с жизнью «под комендантом». Были и такие, которые убегали из поселка. Так, на личном деле Марии Константиновны Пановой есть надпись «Уволилась самовольно». «Бегали» не только из Саранов. На старых лесоустроительных картах отмечен путь, по которому бежали люди. Называется он «Кулацкая тропа». Начиналась эта тропа у станции Бисер

ипо квартальным просекам шла до города Чусового. На маленьких станциях без документов шансов куда-либо уехать незамеченным не было, в Чусовом же можно было затеряться среди людей и уехать дальше.

Не обошли стороной Сараны и роковые 1937–1938 годы – масштабные политические репрессии («чистки») в отношении лиц иностранных для СССР национальностей.

Вновогоднюю ночь на 1 января 1938 года на руднике было сразу арестовано более 100 человек. Людей ночью вызывали в поселковый клуб, а оттуда утром колонну под конвоем повели на станцию Лаки. На нескольких личных делах работников рудника есть отметка «Арестован органами НКВД, 01.01.1938 года». По воспоминаниям старожилов, в этой колонне произошел такой случай. Среди арестованных был пожилой человек с больными ногами, фамилия его была Ксенофонтов. Ходил он с палочкой. По пути на Лаки он постоянно останавливался отдохнуть, чем замедлял движение колонны. То ли конвой выбился из графика, то ли конвоирам просто надоели частые остановки, но к нему подошел старший конвоя и сказал: «Иди-ка, дед, домой». И колонна ушла на станцию Лаки, а дед пошел назад в поселок. Пришел он домой, стучится, а бабка его в дом не пускает, говорит: «Ты, дед, поди-ка сбежал?».

Так ли встретила деда жена или нет, неизвестно, а вот то, что его с дороги отпустил конвой, помнят многие старожилы. Больше его никто не арестовывал.

По воспоминаниям Петра Ивановича Васильева, среди арестованных 1 января 1938 года были Иван Иванович Васильев и Евстафий Пантелеймонович Марков. Они были осуждены и отправлены в один лагерь в Кировскую область

ивместе работали там на лесозаготовках. Вместе были освобождены, но домой их не отпустили, а оставили там на работе в лесу.

119

Вскоре обоих призвали в армию. Уже шла Великая Отечественная война. И.И. Васильев попал служить в город Химки. Там дослужил до конца войны и оттуда вернулся в Сараны. А вот Е.П. Марков был направлен, по словам Васильева, на Ленинградский фронт. Эшелон, в котором он ехал, попал под бомбежку и больше никаких вестей о Е.П. Маркове не было.

Многие не вернулись с войны, и в память павшим солдатам в поселке был установлен памятник.

В 1947 году приказом МВД спецпереселенцы были освобождены и получили паспорта. Была ликвидирована спецкомендатура. Большинство осталось жить в Саранах. Сейчас большую часть населения поселка составляют потомки спецпереселенцев и участников Великой Отечественной войны.

Белоногов Ю.Г.

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕМОБИЛИЗОВАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ РККА НА ДОЛЖНОСТНЫХ ПОЗИЦИЯХ СУБРЕГИОНАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ МОЛОТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ВО 2-Й ПОЛОВИНЕ 1940-Х ГОДОВ

Раскрываются негативные причины исключения из состава региональной номенклатуры партийных и советских руководителей субрегионов Молотовской области, рекрутированных на данные должности после демобилизации из рядов Вооруженных сил СССР.

Ключевые слова: региональная номенклатура, РККА, Великая Отечественная война, негативная экскорпорация, «поздний сталинизм».

Belonogov Yu.G.

PROBLEMS OF ADMINISTRATIVE ADAPTATION OF THE DEMOBILIZED MILITARY PERSONNEL OF RED ARMY ON OFFICIAL POSITIONS

OF SUBREGIONAL MANAGERS OF MOLOTOVSKY AREA

IN THE SECOND HALF OF THE 1940TH YEARS

The article deals with the negative reasons of an exception of structure of the regional nomenclature of Рarty and Soviet heads of the subregions of Molotovsky area recruited to these positions after demobilization from armed forces of the USSR.

Keywords: regional nomenclature, Red Army, Great Patriotic War, negative ex-corporation, “late Stalinism”.

Одной из достаточно слабо изученных сторон многогранной проблематики Великой Отечественной войны является социальная адаптация комиссованных по здоровью и демобилизованных советских военнослужащих к мирной жизни. За 3 неполных года (июнь 1945–начало 1948 года) последовательно было проведено 4 этапа демобилизации военнослужащих из рядов действующей армии, в ходе которых было демобилизовано 8,5 млн человек. К началу 1948 года доля

120