683

Если это научная статья из журнала, необходим беглый обзор «по диагонали» с целью выявления соответствия его названию статьи. Бывает и так, что «реклама», название одно, а в тексте – «что вижу, то и пою».

Референт обязан предупредить об этом потребителей информации, защитить от «информационного шума».

5.Характер представленного экспертизой материала – описательный декларативный или объяснительный эвристический – это следующий момент сообщения референта.

Если, к примеру, мы изучаем «...логию» – геологию, биологию, антропологию, социологию, политологию..., мы вправе ожидать объяснение проблем и эмпирии, доказательность и валидность материала в отличие от «...графий» (география, историография, этнография...), где допустимы субъективизм, описательность и ссылки на авторитеты.

6.Наиболее важные, любопытные, значимые идеи, эмпирия, примеры, если таковые есть, на взгляд референта, содержащиеся в представляемом материале для потребителя – любимого шефа либо уважаемой аудитории, фирмы, группы.

Таков перечень основных пунктов и требований к реферативной экспертной оценке источника, которые необходимо «втиснуть» в 3–5 минут устного либо 1–1,5 страницы письменного сообщения в требованиях и рекомендациях «Учебника для высшего управленческого персонала». Задачка не из легких. Без тренинга не реализуется. Но для современного студента, будущего специалиста, это способ удержаться на уровне профессиональных компетенций.

Для каждого студента это возможность, выслушав ряд реферативных экспертных сообщений, решить для себя, читать или не читать, в том числе чтолибо дополнительно, из рекомендуемой литературы, коей, помимо учебников наших и зарубежных, десятки статей по каждой теме.

Как показала практика, такая работа по экспертной оценке источников профессионального роста интересна студентам и очень актуальна для будущих спецов, которые «должны сметь свое суждение иметь» в производственных теоретических и практических процессах, на что и ориентирует современный государственный образовательный стандарт в компетенциях, умениях и т.д.

Зайниева Т.В.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ

Рассматривается вопрос применения электронных средств обучения в высшем образовании. Оценивается динамика ввода компьютерной техники в вузы. Анализируются особенности электронных средств обучения и последствия их применения в образовании.

Ключевые слова: электронные средства обучения, мультимедиа, Интернет, высшее образование.

221

Zainieva T.V.

FEATURES OF THE USE OF E-LEARNING IN UNIVERSITIES

The article discusses the question of the application of e-learning in higher education. Estimated dynamics of commissioning of computer technology in higher education. The author analyzes the features of e-learning tools and their implications in education.

Keywords: e-learning, multimedia, Internet, higher education.

С конца XX века началось интенсивное распространение средств мультимедиа. Это стало благоприятной средой для развития электронных средств обучения, которые нашли применение во всех формах и на всех уровнях образования, в том числе в вузах. Использование современных информационных и коммуникационных технологий приводит к повышению качества образования, так как электронные средства обучения являются инструментом быстрого поиска и обработки учебной информации, они помогают контролировать результаты обучения, оказывать индивидуальную помощь обучающимся.

Электронные средства также называют мультимедийными. К ним относятся: электронные учебники и учебные пособия, электронные книги, слайды, электронная библиотека, ресурсы Интернета и т.д.

Для реализации обучения с помощью электронных средств требуется компьютерная техника. Анализ статистических данных позволяет сделать вывод о том, что в стране наблюдается положительная динамика применения компьютеров в учебных целях. За период с 2009 по 2013 год ежегодный прирост количества персональных компьютеров, используемых в учебных целях, составлял 21,5 тысяч штук, или 3,4 %. Также увеличилось количество компьютеров, имеющих доступ к Интернету. За пять лет относительный прирост этого показателя составил 32,3 %. Следует отметить, что доступ к Интернету играет важную роль при проведении практических занятий, организации самоподготовки. В сети можно быстро найти различные издания, статьи и статистические данные по интересующей тематике и ознакомиться с ними. Для этого, как пишет Б.Х. Кривицкий, «…целесообразно снабжать учащихся набором рекомендаций для работы в Интернете с перечнем адресов учебных сайтов и краткими комментариями к ним» [1, с. 189].

Среди положительных моментов применения электронных средств обучения многие авторы выделяют повышение степени наглядности, экономию учебного времени, более интересное изложение материала, разнообразие форм самостоятельной работы на уроках и т.д.

Например, Н.Г. Семенова, Т.А. Болдырева, Т.Н. Игнатова в своей статье о влиянии мультимедиатехнологий на познавательную деятельность и психофизиологическое состояние обучающихся отмечают, что «использование визуального представления информации в учебном процессе позволяет раскрыть на качественно новом уровне принцип наглядности – “золотое правило дидактики”, благодаря которому у обучающихся формируется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление» [2].

222

По мнению ученых С.И. Евсеевой и Е.Н. Дроздович, «…использование электронных учебников в педагогическом процессе делает обучение более комфортным, способствует эффективному усвоению учебного материала, повышает общий уровень компьютерных знаний, облегчает работу преподавателя» [3, с. 57].

Среди недостатков применения электронных средств в обучении можно выделить риск информационной перегрузки, рассеяния внимания, поверхностного усвоения материала. Так, Д.В. Галкин выделяет проблему «эрозии знаний». Ученый подчеркивает, что доступность и обилие в информационной среде «полуфабрикатов» знаний приводит к «разрыву между знанием и опытом познания» [4].

С учетом вышеизложенного можно сделать вывод о том, что электронные средства обучения динамически входят в образовательную деятельность вузов. Они облегчают восприятие информации, помогают более легкому запоминанию материала, позволяют студентам самостоятельно работать с материалом. Но с целью контроля и смены вида работы их нужно чередовать с непосредственной деятельностью лектора.

Список литературы

1.Кривицкий Б.Х. Учебные электронные средства в вузе: учеб. пособие. – М.: Изд-во МГУ, 2013. – 208 с.

2.Семенова Н.Г., Болдырева Т.А., Игнатова Т.Н. Влияние мультимедиатехнологий на познавательную деятельность и психофизиологическое состояние обучающихся // Вестник ОГУ. – 2005. – № 4. – С. 34–38.

3.Евсеева С.И., Дроздович Е.Н. Электронный учебник по высшей математике как средство оптимизации учебного процесса при дистанционном обучении // Актуальные проблемы преподавания математики в техническом вузе. – 2014. – № 2. – С. 55–61.

4.Галкин Д.В. Проблемы образования в контексте информатизации: в поисках модели практической педагогики [Электронный ресурс] // Гуманитарная информатика. – 2010. – Вып. 3. – URL: http://huminf.tsu.ru/e- jurnal/magazine/3/gal2.html.

Носов А.В.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СПИСКОВ В КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ КАРТИНЕ МИРА

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЛИТЕРАТУРНОГО ДИСКУРСА

Моделирование и использование списков является широко распространенной практикой не только в процессе изучения иностранных языков и перевода, но и в повседневной коммуникации. Главная цель этого исследования – выявление категории содержания списков и отношений между прагматической целью человека и структурой, определенной пользователями списков.

Ключевые слова: семиотика, итальянский язык, списки.

223

Nosov A.V.

LIST MODELING IN THE CONCEPTUAL WORLDVIEW

OF ARTISTIC AND LITERARY DISCOURSE

The modeling and using lists by somebody is a widespread practice not only in the process of learning foreign languages and translation but also in the communication in generally. Main purpose of this report is an identification of category of the contents (value) of lists and relationship between the pragmatical goal of the person and the structure of the user-defined lists.

Key words: semiotics, Italian, lists.

Интерес к выявлению особенностей формирования списков совпадает с представлениями о том, что существующая в сознании система каталогизации – это важное средство понимания, представления и оценки действительности, отражающее специфику сознания человека.

Список – упорядоченное множество, состоящее из переменного числа конкретных или интенциональных элементов, к которым применимы операции включения, исключения, связать которое с тем или иным значением возможно лишь при условии, что значение это опознается человеком. Отметим, что данное нами рабочее определение свойственно поэтическим (открытым) спискам, а не практическим (законченным и закрытым). Примером последних может служить книга из Аббоновой библиотеки Practica officii inguisitionis heretice pravitatis, предназначенная тем, кто «готовится преследовать и уничтожать вальденцев, бегинов, бедных братьев, полубратьев и дольчиниан» [1, с. 39]. И если в черный список попадут еще несколько категорий людей, то будет издан новый список, а старый либо прекратит существование, либо перейдет в архив. Первые в этом смысле представляют больший интерес для нашего исследования. Следующий пример, когда «… один из францисканцев до сих пор не проронил ни слова, поскольку был всецело занят смакованьем отличнейших блюд, поданных гостям по приказанию Аббата» [1, с. 78], заставляет работать на полную мощность воображение, представляя обилие блюд того времени, которое могло оказаться на столе.

В этом случае референт, как и содержание, является некоторым отражением класса однородных предметов в сознании, однако, в отличие от содержания, это отражение – с минимальным числом опознавательных признаков, зачастую бессистемное и не совпадающее с понятием.

Такое представление создает возможность порождения конечных или бесконечных интерпретаций, в этом отношении предполагает два герменевтических уровня: первый, предложенный еще в Средневековье, – поиск единого смысла.

Второй – поиск множественности смыслов, где присутствует допущение самых противоположных интерпретаций. Согласно последней «неконтроли-

руемая способность перемещаться от смысла к смыслу, от подобию к подо-

бию, от одной связи к другой нацелена на полноту смысла, а не его отсутствие»

224

[2, с. 51]. Таким образом, список с этой точки зрения становится структурой, выделенной с целью достижения полноты смысла, а сам смысл – отражением сознания на список, который сам по себе не обладает смысловой структурой. Смысловая структура является принадлежностью не списка, а смысловой сферы личности, воспринимающей и осмысливающей список [3, с. 140]. Эта открытость создает трудность при формальном выделении списков, примером которых с этой точки зрения может быть и отдельное слово, например «библиотека», картина которой может быть представлена в виде списка книг в ней содержащихся, и даже междометие «Ну!», смысл которого может быть передан списком эмоций, событий или предметов, вызвавших это восклицание у того или иного субъекта.

Однако свойство смысла указывать на значение в конкретной ситуации позволяет решить проблему выбора в каждой отдельной ситуации.

Так, следующий пример содержит сразу несколько списков: «Неважно. Это один колдун из моих мест... Они же взяли ровно столько стихов, сколько букв в латинском алфавите! Ну конечно! Слова не имеют значения. Важны только первые буквы. Выходит, каждая комната обозначена буквой алфавита, а все вместе они образуют какой-то текст, а какой – мы обязаны дознаться» [4, c. 150].

1.Интенциональный список «моих мест».

2.Интенсиональный и одновременно законченный список стихов.

3.Прагматический законченный список букв в латинском языке.

4.Открытый, так как неизвестно точное количество, список комнат по алфавиту.

5.Законченный список-ризома в виде некоего текста, складывающегося из обозначений комнат буквами из латинского алфавита.

6.Все пять вышеприведенных списков – список, позволяющий герою передать все атрибуты данной конкретной ситуации, которые зафиксировало его сознание.

Наличие такого количества списков в данном тексте не является окончательным и определяется каждый раз структурой их значения.

Отсюда значение – это проекция списка на сознание, оно объективно (и поэтому его можно моделировать), смысл же его всегда субъективен. Следовательно, список сам по себе не имеет смысловой структуры и может быть интерпретирован только через его значение.

Основываясь на изложенных представлениях о возможности презентации смысла списка, мы выдвигаем возможность выделения списков как отдельной семантической категории и определения уровней их интерпретации посредством анализа вторичных списков, а также анализа цельности и связности списков.

Список литературы

1.Эко У. Имя розы. – М.: Книжная палата, 1989. – 496 с.

2.Эко У. Роль читателя: исследования по семиотике текста. – СПб.: Симпозиум; М.: Изд-во РГГУ, 2005. – 502 с.

225

3.Усманова А.Р. Семиозис // История философии: энциклопедия. – Минск: Интерпрессервис: Книжный дом, 2002. – 562 с.

4.Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. – СПб.: Пе-

трополис, 1998. – 432 с.

Астраханцева И.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Описывается значимость информационно-коммуникационных технологий как важнейшего компонента компетентностного подхода в образовательном процессе. Показана связь гуманитаризации системы образования с информационными технологиями.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, гуманитаризация, информационные технологии.

Astrakhantseva I.V.

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF STUDENTS

The article describes the importance of ICT as an essential component of the competency approach to education-enforcement process. The relationship humanization of the education system with information technologies.

Keywords: professional competence, humanization, information technology.

Современное образование на сегодняшний момент ставит цель научить личность думать, так как мало получить знания, нужно научиться применять эти знания для реализации личностного потенциала.

Профессиональное образование направлено на приобретение студентами в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере по выбранной специальности [1, ст. 2, п. 12].

Целью учебной деятельности в любом профессиональном образовательном учреждении должно быть формирование человека, мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Сегодняшний быстроразвивающийся мир особо четко предъявляет требования к профессиональным навыкам свободной ориентации как в сферах деятельности, так и в способах деятельности, саморазвития и принятия решений, особенно при работе с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-

226

программными профессиональными средствами. А это не что иное, как демонстрация профессиональных компетенций личности.

Выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность.

По определению теоретика компетентностного подхода А.В. Хуторского, компетенция – это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетентность – это способность к деятельности в определенной лично- стно-значимой ситуации [2, гл. 2].

Вся система компетентностного подхода основана на гуманитаризации системы образования. В данном аспекте под гуманитаризацией понимается взаимосвязь изучаемых дисциплин друг с другом, с производством. Также рассматривается влияние учебных дисциплин на управление, быт человека, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание.

Для реализации всех принципов гуманитаризации образования приходится перестраивать весь учебный процесс под применение новых технологий обучения.

Одним из важнейших компонентов компетентностного подхода является использование информационно-коммуникационных технологий.

Понятие «информационные технологии» (ИТ) возникло в последнее десятилетие XX века в процессе становления информатики. Целью информационных технологий является создание из информационного ресурса качественного информационного продукта, удовлетворяющего требованиям пользователя

[3, гл. 1].

Изучение программного материала дисциплины по специальности с использованием специализированных ИКТ способствует формированию у студентов профессионального мышления: социально-экономического, технического, гуманитарного.

Информационные технологии среди новых технологий обучения занимают заметное место, так как позволяют максимально включать студента в различные виды активной познавательной деятельности, потому что у информационных технологий много возможностей, таких как интерактивность, наглядность, возможностей сбора и анализа информации и др.

Практическое освоение студентами инструментальных сред, знакомство с технологиями мультимедиа. Эти навыки будут востребованы в профессиональной деятельности выпускников.

Опыт показывает, что уровень знаний, умений и практических навыков, полученных на учебных занятиях, проведенных с применением компьютерных и информационных технологий, выше, чем на занятиях без использования компьютерных программ.

227

Список литературы

1.Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон. – М.: Проспект,

2013.

2.Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. – М.: Эйдос,

2013.

3.Информационные системы и технологии в экономике: учебник. – М.: Финансы и статистика, 2005.

Дербенева Е.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИТАРНОЙ СРЕДЫ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР

Рассмотрен опыт применения интеллектуальных игр в системе воспитательной работы ГБПОУ «Лысьвенский политехнический колледж».

Ключевые слова: гуманитарная среда, интеллектуальные игры, общие компетенции.

Derbeneva E.V.

FORMATION OF HUMANITARIAN AMONG STUDENTS

THROUGH A SYSTEM OF INTELLECTUAL GAMES

This article describes the experience of the application of intellectual games in the educational work GBPOU “Lysvensky Technical College”.

Keywords: humanitarian environment, intellectual games, general competence.

Современную российскую действительность можно сравнивать с глобальной гуманитарной катастрофой. Все педагоги, преподаватели обеспокоены сегодняшней ситуацией. Много говорилось ранее о гуманизации всего образования, но, к сожалению, новые учебные стандарты предполагают минимум гуманитарных дисциплин. Преподавателями СПО признается огромная значимость профессиональной и гуманитарной составляющих учебного процесса, что позволяет готовить хороших специалистов.

В Лысьвенском политехническом колледже в последнее время особый приоритет получили интеллектуальные игры, позволяющие успешно формировать общие компетенции в соответствии с государственными образовательными стандартами и влиять на развитие гуманитарной среды.

Уже несколько лет преподаватели колледжа проводят интеллектуальные марафоны и тематические интеллектуальные игры, посвященные различным знаменательным датам. Вот примерная тематика проводимых мероприятий: «День Науки», «Олимпийские Игры в Сочи – 2014», «Жизнь, профессия, судь-

228

ба», «Мужчина и женщина» – интеллектуальная игра, посвященная праздникам «День защитника Отечества» и «Международный женский день», «70-летие Победы в Великой Отечественной войне» и др.

Студенты всегда принимают самое активное участие в данных мероприятиях. Часто от студенческой группы на игру приходят две команды. Как правило, одновременно играют до 50–55 человек: сначала студенты 1-го курса, затем студенты 2–4-го курсов. Интерес проявляют и наши преподаватели, выступая отдельной командой.

Интеллектуальные игры превращают напряженную интеллектуальную работу в яркое зрелище, увлекательный турнир, где ребята по-новому раскрывают себя, а уходя из зала, получают пищу для размышлений.

В ходе рефлексии по поводу проводимых мероприятий 83 человека из 103 опрошенных дали самую высокую оценку такому виду воспитательной деятельности.

Интеллектуальные игры занимают в процессе обучения и воспитания наших студентов значимое место, так как в отличие от других традиционных приемов они активно работают на формирование следующих компетенций:

–принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

–осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

–работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

–брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий;

–самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

–планировать и организовывать работу структурного подразделения1. Интеллектуальные игры позволяют гуманизировать образовательное про-

странство еще и в связи с тем, что способствуют развитию восприятия, внимания, логического мышления, памяти, что, несомненно, положительно будет сказываться на дальнейшем учебном процессе.

Следующей ступенью является, ставшее уже традиционным, участие в открытом чемпионате России по универсальному марафону среди образовательных учреждений, где регулярно в составе команды колледжа принимает участие не менее 17 студентов и от 7 до 15 преподавателей.

«Основными целями проведения чемпионата являются развитие у обучающихся творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала,

1 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования

2010 г. С. 3.

229

физических возможностей, поддержание устойчивого интереса к образовательным предметам, здоровому образу жизни, привитие навыков в общении с компьютером, выявление новых талантов. Проведение чемпионата позволит его участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление, выработать командный дух и умение слаженно работать в едином коллективе в условиях ограниченного времени…» [1]. В прошлом году наш колледж был отмечен дипломом за 3-е место в теоретической подготовке по Приволжскому ФО.

Врамках данной статьи подробнее хотелось бы остановиться на одном очень важном педагогическом аспекте интеллектуальных игр.

К 70-летию Победы в Великой Отечественной войне в колледже планируется проведение очередного мероприятия, которое преследует следующие цели:

– формирование патриотического воспитания студентов;

– показ героических страниц Великой Отечественной войны в контексте человеческого подвига;

– воспитание общей культуры студентов. Задачи мероприятия:

– в форме интеллектуальной игры проверить знания студентов о Великой Отечественной войне;

– развивать интерес к российской истории;

– развивать межпредметные связи (кинематограф, художественная литература, театр, живопись);

– воспитывать уважение к славному прошлому нашей страны. «Интеллектуальная игра как социально-культурный феномен по силе воз-

действия является одним из самых мощных средств, формирующих и совершенствующих не только интеллектуальное развитие, но и коммуникативные умения и навыки, социальные, социально-психологические, личностные и профессиональные качества человека» [2, с. 5].

Вдальнейшем в колледже планируют развивать это приоритетное направление воспитательной работы, приобщая преподавателей-предметников и преподавателей профильных дисциплин с целью формирования профессиональных компетенций.

Список литературы

1.Эрудиты планет [Электронный ресурс]. – URL: http://www.erudites.ru.

2.Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: социокультурный феномен в движении // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 2.

230