683

Bolshakova N.F.

PEJORATIVE VOCABULARY AS A MANIFESTATION

OF ASSESSMENT CATEGORIES

The article considers issues of manifestation of assessment category with language means. Pejorative words representing the emotional language component are considered.

Keywords: assessment category, pejorative words, emotions.

Вфокусе научных интересов лингвистов в последнее время прочно обосновалась личность коммуниканта, без которой функционирование естественного языка оказывается невозможным. Взаимодействие и взаимосвязь человека с окружающим его миром способствует формированию ценностного восприятия действительности. Человек, пользуясь языком, при передаче объективной информации естественно выражает свое субъективное отношение к сообщению, свою авторскую позицию и оценку.

Учитывая значение категории оценки для аксиологии и лингвистики, ученые определяют ее через логико-философское понятие ценности, признавая ее значимость при реализации всех языковых функций. «Оценка содержится повсюду, где происходит какое бы то ни было соприкосновение субъекта познания с окружающим миром» [1, с. 75].

Всегодняшней лингвистике категория оценочности является одной из самых обсуждаемых. Языковой аспект категории оценки имеет целый комплекс средств и способов и ее выражения – фонетических, лексических, морфологических и синтаксических.

Взависимости от ее природы и характера языковая оценка может быть трех видов: нейтральной (нулевой), мелиоративной (положительной) и пейоративной (отрицательной). Мелиоративная и пейоративная оценки рассматриваются как противоположные относительно некой нулевой оценки, выступающей точкой отсчета.

Всовременной лингвистической литературе существует множество толкований термина «пейоративность», что указывает на несомненный интерес к данной теме: «уничижительный, детериоративный, неодобрительный, обладающий отрицательной экспрессивно-эмоционально-оценочной коннотацией» [2, c. 315], «сниженный в довольно широком значении этого слова, вступающий в синонимические связи с нейтральными, нормативными лексемами» [3, c. 93–94].

Исследование употребления пейоративных слов позволяет заключить, что отрицательно-оценочные средства направлены на достижение иллокутивного эффекта и способствуют выражению насмешки, сарказма, гнева, возмущения, угрозы, недовольства. Таким образом, цель употребления пейоративов – оптимально подобранными языковыми средствами получить максимальный иллоку-

211

тивный эффект и обеспечить дискурсивные ожидания реципиента относительно того, что последует за подобным высказыванием.

Тенденцию преобладания пейоративных лексем над мелиоративными можно объяснить тем, что общеотрицательная характеристика объекта и положения дел более разнообразна, чем общеположительная, так как норма в принципе одна, отклонений от нормы может быть сколь угодно много. Кроме того, психологически человек склонен замечать в первую очередь отрицательные характеристики окружающих. Положительные качества воспринимаются как «нормальные», само собой разумеющиеся.

Иногда термин может возникать как уничижительное слово и, в конце концов, будет принят не в уничижительном смысле. Это произошло со словами янки, тори, виги, квакеры, которые изначально представляли собой сленг, оскорбления, но со временем стали использоваться в качестве не уничижительных, стандартных слов. В сравнительно-историческом языкознании это явление известно как мелиорация. Иногда термин по-прежнему рассматривается некоторыми как уничижительное слово, а другими – как нейтральное, например, такие слова, как «нигер», «гомик», «педик», «транссексуал», «гопник» или «калека», считаются уничижительным, если используются лицом, не являющимся членом данной группы.

И, наоборот, нейтральный термин может перерасти в уничижительный. Это явление называется пейорация. Например, термин «умственно отсталый» изначально использовался как эвфемизм для слов «дебил», «идиот», но он быстро переродился и сам стал пейоративом. Другой пример: ранее использовавшееся слово «калека» было заменено на «инвалид». Но сегодня оба эти слова считаются уничижительными. Это же движение от нейтрального до уничижительного происходит сегодня со словом «особенный» Термин «инвалид» сейчас воспринимается как правильный эвфемизм для людей с психическими и физическими проблемами. Еще более «правильная» форма, которую можно использовать, – «человек с ограниченными возможностями». На горизонте новый эвфемизм «неврологически оспоренный», который, по-видимому, готов занять это место и в свое время тоже станет уничижительным. Исследователь языка Стивен Пинкер назвал этот процесс «беговая дорожка эвфемизмов» [4, c. 283].

В заключение можно сказать, что понятие оценки вошло в круг интересов ученых-лингвистов из раздела философии и логики, в котором изучается логическая структура и логические связи оценочных высказываний. Исследователи оценки часто указывают на неопределенность и широту ее семантики. Пейоративность в своей лингвистической репрезентации является разновидностью оценочности. Недостаток единых принципов выделения пейоративноокрашенных единиц из языкового фонда, широкое использование пейоративной лексики и неполная изученность ее семантической структуры придают актуальность исследованию данной темы.

212

Список литературы

1.Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М.,

1984.

2.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – 2-е изд. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 571 с.

3.Девкин В.Д. Немецкая разговорная лексика. – М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1973. – 344 с.

4.Пинкер С. Субстанция мышления: Язык как окно в человеческую природу. – М.: Философия сознания, 2013. – 560 с.

Неверова Ю.С.

К ОСНОВАМ ПОНИМАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Рассматриваются особенности коммуникативной компетентности. Анализируются задачи, которые необходимо решить человеку при передаче и получении информации. Отмечается универсальность коммуникативной компетентности: ее значение как для профессионального взаимодействия, так и межличностного.

Ключевые слова: образовательные компетенции, межличностное общение, коммуникация, коммуникант, реципиент, обратная связь.

Neverova Yu.S.

FOR THE BASIS OF UNDERSTANDING

COMMUNICATIVE COMPETENCE

In article features of communicative competence are considered. Tasks which the person needs to solve by transfer and obtaining information are analyzed. Universality of communicative competence is noted: its value as for professional interaction, and interpersonal.

Keywords: educational competences, interpersonal communication, communication, communicant, recipient, feedback.

Среди ключевых образовательных компетенций выделены и коммуникативные, которые включают в себя знания языков и различные навыки взаимодействия с другими людьми, работы в группе, коллективе.

Коммуникация – процесс, в который мы включены постоянно, вероятно, с момента нашего зачатия. Коммуникация как часть общения, взаимодействия, взаимного информационного обмена.

Общение – ежесекундный, привычный для нас процесс. Коммуникативные навыки отрабатываются с детства, превращаются в поведенческие стереотипы. Нам кажется, что у нас все получается, ведь мы разговариваем, поддерживаем

213

беседу. Мало кто из нас при этом задается вопросом, насколько мы эффективны в процессе общения и что это такое – эффективное общение. Отличается ли коммуникативная компетентность в профессии от житейской коммуникативной компетентности? Достаточно ли быть хорошим собеседником для того, чтобы справляться с коммуникативным взаимодействием с коллегами, решая производственные задачи?

Понятие компетентности предполагает наличие знания, в данном случае о процессе передачи информации, и владение соответствующими навыками. Подробное рассмотрение основных элементов коммуникационного процесса уже заставляет задуматься, сколько информации о данном процессе мы упускаем, воспринимая его как само собой разумеющееся.

Как отмечают многие авторы, специальное выделение коммуниканта (того, кто только передает информацию) и реципиента (того, кто только принимает информацию) нецелесообразно. Если мы учитываем наличие обратной связи (ответной вербальной или невербальной реакции на воздействие) как постоянного элемента процесса общения, мы понимаем, что каждый участник то передает, то принимает информацию. Смена позиций коммуниканта и реципиента – это естественный ход процесса общения.

Находясь в позиции коммуниканта, участник процесса общения решает несколько разнообразных задач. Это происходит почти одномоментно, что уже позволяет говорить о сложности данной позиции. Кроме того, решение данных задач не единовременно, они повторяются в процессе общения снова и снова.

Коммуниканту нужно установить контакт с собеседником, т.е. сообщить о своей готовности к взаимодействию и получить ответ от собеседника о его готовности к взаимодействию.

Создать информацию, которую он будет передавать. Закодировать ее вербально. При этом в нашей голове мысль формулируется в самом общем виде. Нужно подобрать такие вербальные и невербальные средства, которые уточнят детали, сохранив общий смысл, и не запутать мысль.

Нужно учитывать индивидуальные особенности реципиента: возраст, пол, уровень образования, национальность, когнитивные возможности, эмоциональное и физическое состояние, устал ли он и т.д. Все это влияет на то, как реципиент будет воспринимать, декодировать, обрабатывать и запоминать предложенную коммуникантом информацию, с одной стороны, на создание и кодирование информации коммуникантом – с другой.

Создать условия для обратной связи. Не разрывать контакт сразу, как только сообщил всю информацию. Быть готовым к восприятию обратной реакции, т.е. быть готовым сменить позицию коммуниканта на позицию реципиента, и показать эту готовность собеседнику.

Учитывать особенности ситуации, в которой происходит общение, стремясь использовать окружающие условия для улучшения взаимодействия с собеседником. Как бы помогая себе этим.

214

Позиция реципиента отличается, пожалуй, только большим акцентом на восприятии и декодировании полученной информации. Реагируя на своего собеседника, реципиент, по сути, становится на позицию коммуниканта и начинает решать его задачи.

Каждая из вышеперечисленных задач для своего решения требует наличия определенных знаний и навыков. Стоит отметить, что это широкий спектр знаний и навыков: от информации об особенностях человеческого поведения до владения различными вербальными и невербальными средствами. Чем богаче этот спектр, тем более гибкое поведение демонстрирует человек, тем более качественно протекает процесс общения.

Получая знания об особенностях человеческого общения стихийно в семье, среди друзей, сверстников; целенаправленно в школе, университете, из учебников, мы имеем возможность постоянно обогащать свое представление о том, какими мы можем быть в процессе общения. Поскольку человеческое общение – это та среда, в которой мы находимся с момента рождения, то улучшать свои коммуникативные навыки мы можем в каждой ситуации человеческого взаимодействия. Становясь все более компетентными в общении для жизни, мы формируем платформу, на основе которой можем совершенствовать коммуникативную компетентность в профессии.

Ощепкова Ю.Н.

РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ С ПОМОЩЬЮ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Раскрывается понимание гуманитарной среды в высшем учебном заведении через рассмотрение ключевых характеристик инновационных образовательных технологий и компетентностного подхода в образовании.

Ключевые слова: гуманитарная среда, гуманитаризация, инновация, инновационное образовательное учреждение, деятельностный подход, проектный подход, компетентностный подход.

Oshchepkova Yu.N.

DEVELOPMENT OF HUMANITARIAN EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN HIGH SCHOOL THROUGH INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AND COMPETENCE APPROACH

The article reveals the understanding of the humanitarian environment in higher education through a review of the key characteristics of innovative educational technologies and the competence approach in education.

Keywords: humanitarian environment, humanization, innovation, innovative educational institution, activity approach, project approach, the competence approach.

215

Гуманитарная среда в высшем учебном заведении рассматривается как комплекс учебно-образовательных, культурных, нравственных и эстетических условий, способствующих формированию гуманитарной культуры, развивающей личность студента, его стремление занимать активную жизненную позицию.

Вэтой связи важнейшая функция высшего учебного заведения заключается в формировании личности гуманистического типа, в подготовке не просто специалиста, а при этом еще и просвещенного человека, обладающего высокой образованностью и культурой общения, способного решать специальные задачи, связанные с его профессиональной деятельностью.

Целью гуманитаризации высшего учебного заведения является создание условий для гармонического и целостного развития обучающихся. Под гуманитаризацией понимается изменение принципов взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных, естественных и технических дисциплин, существенное изменение роли студента в обучении и воспитании, развитие личностных качеств студентов в плане их самоутверждения, самореализации, в подготовке высокопрофессиональных специалистов, обладающих высокими нравственнодуховными качествами и ориентированными в своей профессиональной деятельности на общечеловеческие ценности [1, с. 93–94].

Изучение гуманитарной среды с той или иной точки зрения проводилось и проводится в рамках различных наук: педагогики, философии, социологии, этики, психологии, экологии и т.д. Многие авторы научных работ трактуют гуманитарную среду высшего учебного заведения как некое пространство, создаваемое определенной педагогической системой с целью становления нравственных, культурных и духовных качеств личности студента, обеспечивающих высокий уровень культуры взаимодействия студента с целью осуществления образовательного процесса.

Вгуманитарной образовательной среде создаются условия для формирования у студентов таких компетенций, как способность и готовность к непрерывному образованию, переобучению и самообучению, постоянному совершенствованию, профессиональной мобильности, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде, деловому

ипрофессиональному общению и инновационной деятельности [2, с. 131].

Всистеме высших учебных заведений сегодня создаются необходимые условия перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития, вокруг которого концентрируются факторы развития человеческого капитала с целью формирования инновационной экономики знаний и инновационного общества, системы непрерывного образования и открытой образовательной среды. При этом особое внимание уделяется развитию инновационного потенциала системы высшего образования. Инновационные образовательные технологии через разработку и введение в образовательных учреждениях педагогических и управленческих новшеств создают необходимую основу для целенаправленного, осмысленного совершенствования педагогической деятельности.

216

Перед высшими учебными заведениями поставлены задачи, которые заключаются в поиске, создании, внедрении образовательных инноваций, направленных как на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса, так и на удовлетворение потребностей общества в рамках государственного заказа.

Инновационная политика высшего учебного заведения может проводиться

втрех взаимосвязанных направлениях [3, с. 7–8]:

1.Обновление содержания основных образовательных программ, которое предполагает развитие компетенций в предметных знаниях.

2.Построение современной инфраструктуры обучения, которая включает организационную, информационную, коммуникационную и технологическую составляющие.

3.Внедрение современных методов обучения – активных методов формирования компетенций, основанных на взаимодействии обучающихся с преподавателем и их активном вовлечении в учебный процесс.

В качестве методологической основы инновационной политики высшего учебного заведения выделяют следующие образовательные подходы [4, с. 27–28]:

1.Деятельностный подход заключается в том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью же обусловлена. Образовательная деятельность выступает как средство развития обучающегося, получения им знаний и овладения компетенциями, позволяющими ему успешно применять полученные знания при решении практических задач.

2.Проектный подход рассматривает организацию проектной деятельности обучающихся как при изучении отдельных дисциплин, так и с точки зрения междисциплинарного взаимодействия, позволяющего оценивать формирование компетенций в процессе освоения основной образовательной программы. При этом проектная деятельность рассматривается как совместная учебнопознавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель, способы деятельности, согласованные методы, направленная на достижение общего результата деятельности.

3.Компетентностный подход тесно связан с предыдущими подходами и направлен на комплексное освоение знаний, умений и навыков, формирующих способность к определенным видам практической деятельности, обеспечивающих успешную самореализацию человека в ключевых сферах его жизнедеятельности, в интересах как его самого, так и общества в целом.

Понятие «компетентностный подход» и его качественные характеристики – ключевые компетентности – возникли давно, но широкое распространение получили сравнительно недавно, что связано с особенностями развития социальной действительности. Основным средством реализации компетентностного подхода являются компетентностно-ориентированные задания, которые включают в себя содержание и технологии обучения, преподавания и оценивания качества подготовки студентов в учебном процессе вуза, обеспечивающие эффективность формирования компетентностей студентов [5, с. 33–34].

217

Первоочередной задачей современной системы высших учебных заведений становится формирование творческой компетенции специалиста. Данная компетенция включает наличие креативности мышления у будущего специалиста, которая должна основываться на имеющейся совокупности знаний, умений, навыков в своей профессиональной области; дает специалисту возможность разрабатывать творческие конкурентоспособные решения проблемных ситуаций с целью прогрессивного преобразования действительности.

Развитие этой компетенции обеспечивает повышение восприимчивости населения к инновационным продуктам и технологиям, создавая основу для формирования полномасштабного объема внутреннего спроса на инновационные товары и услуги. Формирование полномасштабного внутреннего спроса является очень важным фактором инновационного развития страны в целом [6, с. 98–99].

Важна роль образования и в формировании культуры инноваций, обеспечивающей рост престижа инновационной деятельности. Не случайно Стратегией инновационного развития 2020 предусматривается совершенствование системы образования с целью формирования необходимых знаний, компетенций, навыков и моделей поведения хозяйствующих субъектов в инновационном обществе и инновационной экономике, а также формирование системы непрерывного образования [7].

Успешность функционирования и динамичность развития исследовательских университетов создают основу для структурной модернизации российского сектора исследований и разработок, а также для развития кадрового потенциала отечественной науки.

Итак, сегодня инновации в сфере образования высших учебных заведений стали системой, определяющей вектор развития образовательного пространства университета. Компетентностный подход рассматривается как своего рода инструмент инновационных образовательных технологий, который отражает в системном и целостном виде результаты высшего учебного заведения и готовность студента продемонстрировать соответствующие компетенции, приобретенные в процессе обучения в гуманитарной среде высшего учебного заведения.

Список литературы

1.Мартынова Е.А. Гуманитарная среда вуза как условие формирования культурной компетенции выпускника // Высшее образование в России. – 2013. – № 4. – С. 92–95.

2.Городецкая Е.Я. О роли дисциплин лингвистического цикла в формировании гуманитарной среды в техническом вузе // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. – 2011. – № 1. – С. 130–133.

3.Багаутдинова А.Ш., Клещева И.В. Инновационные образовательные технологии в высшем образовании // Научный журнал НИУ ИТМО. Сер. Экономика и экологический менеджмент. – 2014. – № 1. – С. 6–14.

218

4.Ильин А.Ю. Инновационные ориентиры проектирования перспективных направлений модернизации в сфере высшего профессионального образования // Вестник ТГУ. – 2014. – № 5. – С. 25–29.

5.Колесникова О.Н., Вышегурова Л.Р. Компетентностный подход и проблемы качества образования в условиях модернизации российского высшего образования // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. – 2010. – № 2. – С. 31–36.

6.Третьякова Е.А. Состояние и направления инновационного развития промышленности в России // Актуальные проблемы экономики и права. –

2012. –№ 2. – С. 92–101.

7.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 08.12.2011 № 2227-р) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.economy.gov.ru /minec/activity/sections/innovations.

Чемериский Б.Г.

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Рассматривается методика самостоятельной работы будущих специалистов с теоретическим и прикладным материалом, рекомендуемым государственным образовательным стандартом, с целью формирования профессиональных компетенций.

Ключевые слова: экспертная оценка, авторская справка, характер материала.

Chemerisky B.G.

EXPERT EVALUATIONS MATERIALS EDUCATIONAL PROCESS

IN INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

The technique of independent work of the future experts with theoretical and practical material recommended by the state educational standards, in order to form professional competence.

Keywords: expert evaluation, author information, the nature of the material.

Современный государственный образовательный стандарт ориентирует будущих специалистов в своем профессиональном образовании на самостоятельное освоение учебного материала с целью формирования у них собственного мнения, умений и компетенций. При этом повсеместно сокращается бюджет лекционного времени при сохранении, а то и росте времени семинарских занятий. В этих условиях резко возрастает значение знаний и умений самостоятельного освоения и осмысления материалов учебного процесса будущими специалистами, их экспертной оценки.

219

Вметодическом плане существенную помощь студентам при освоении и осмыслении рекомендуемой для профессионального роста учебной литературы (монографий, журнальных статей, иных источников), на наш взгляд, могут оказать рекомендации их экспертной оценки, излагаемые девятитомным американским учебником для высшего управленческого персонала (около 1000 страниц петита), переведенных и изданных некогда (в 70-е годы прошлого века) в СССР, а сегодня,

ксожалению, утраченных в событиях 1990-х. Поэтому воспроизводить рекомендации работы с материалом для экспертизы будем по памяти.

Вучебнике имеется раздел рекомендаций для реферирования и экспертизы научных (теоретических и практических) материалов для специалистов от менеджмента. Их мы тезисно, своими словами и в собственной интерпретации и иллюстрациях вкратце обозначим по имеющим место пунктам.

1. В условиях современного информационного перенасыщения, бума научной информации, когда информационные потоки удваиваются, а сегодня и утраиваются ежегодно, сообщения и экспертные оценки материалов для реферативного сообщения должны быть предельно лаконичными. Если они устные – не более чем на 3–5 минут. На большее у шефа или сотрудников фирмы нет времени. Если сообщение письменное, оно должно уместиться на одной странице, максимум на полутора, с тем, чтобы беглым взглядом можно было оценить его актуальность либо никчемность. «Ежели Вы сделали блестящий доклад для шефа в 3–4 десятка страниц – место ему в мусорной корзине», – пишет учебник.

2. В реферативном сообщении (устном и письменном) референт должен четко обозначить название материала (книги, статьи, проекта). Это реклама интеллектуального товара. Потребитель (шеф, фирма и т.д.) должны знать, с чем вы к нему явились.

3. Поскольку любая научная (теоретическая и прикладная) информация – чья-то интеллектуальная собственность, потребитель должен знать, а референт дать развернутую авторскую справку, поскольку автор несет полную ответственность за представленный материал (теоретический либо прикладной) и его последствия для практики.

Если это материалы «человека с улицы» – его ответственности «грош цена». Если материал маститого ученого авторитета, авторская справка которого не на одну страницу текста, а научных званий хватит на многие НИИ, то и актуальность, и, соответственно, ответственность неизмеримо бóльшие. Иногда, правда, регалии не соответствуют продукту.

4. Далее должно следовать содержание материала, его краткая аннотация. Если это материал монографии, о содержании и соответствии его названию дает представление «Оглавление» либо предваряющее содержание монографии «Введение», где обычно и представлен автор, дана авторская справка и аннотация основных результатов работы.

220