57. Уровни педагогической деятельности по н.В. Кузьминой и их характеристика.

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно– практического опыта от поколения к поколению.

Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации.

Подобный системный подход позволяет выделить уровни педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой), к каковым отнесем следующие:

I уровень – (минимальный) репродуктивный (педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам) – непродуктивный;

II уровень – (низкий) адаптивный (педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории) – малопродуктивный;

III уровень – (средний) локально–моделирующий (педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса, т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно–воспитательную деятельность) – среднепродуктивный;

IV уровень – (высокий) системно–моделирующий знания учащихся (педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом) – продуктивный;

V уровень – (высший) системно–моделирующий деятельность и поведение учащихся (педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии) – высокопродуктивный.

Педагогическая деятельность – деятельность совместная, коллективная и системная. Она всегда совместная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют как минимум две активные субъектные стороны: педагог и обучаемый. Учащийся в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффективной тогда, когда деятельность педагогов оказывается системной совместной, согласованной. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося – его формирование, развитие, обучение и воспитание.

58. Понятие о профессиональной педагогической компетентности.

В трактовке О.Л. Жук компетенция – это обобщенная характеристика современного специалиста. Она включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности; интегральный показатель качества подготовки специалиста – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

В соответствии с В.Г. Суходольским профессиональная компетентность педагога это – способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально–ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Будучи интегральным показателем качества подготовки специалиста педагогическая компетентность интегрирует в себя следующие компетентности:

– специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины (включает глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач);

– методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся (включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения);

– психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения (предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету);

– информационная компетентность (интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно– специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности);

– дифференциально–психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых (включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися);

– рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность (подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования).

В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А.С. Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.