29. Методы, виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Основные методы контроля следующие:

– повседневное наблюдение помогает учителю составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать специальную проверку его знаний;

– устный опрос (предполагается три вида опроса: а) индивидуальный опрос – вызов ученика к доске для развернутого ответа на оценку; б) фронтальный опрос – вызов многих учащихся для ответа на вопросы, требующие небольшого по объему ответа; в) уплотненный (комбинированный) опрос – вызывается для проверки одновременно несколько учеников, из которых один отвечает устно, а остальные по указанию учителя выполняют письменные или практические задания по карточкам, по учебным пособиям);

– проверка письменных работ (проверка тетрадей, проведение контрольных, проверка домашних работ, работа с тетрадями на печатной основе);

– зачеты (особая форма итогового учета, применяемая в старших классах). Зачетная система позволяет вести тематический учет знаний;

– экзамены (специальный метод итоговой проверки, который одновременно служит средством государственного контроля за работой каждого учителя и всей школы в целом).

Формы контроля зависят от специфики организационной формы работы. Выделяют следующие основные формы контроля:

– фронтальная форма (на вопросы, составленные учителем по сравнительно небольшому объему материала, ученики дают краткие ответы, обычно с места);

– групповая форма (контроль осуществляется лишь для части класса; вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся);

– индивидуальный контроль (применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске; индивидуальным является также контроль компьютерными средствами – компьютерное тестирование);

– комбинированная форма (сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым);

– самоконтроль (обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения).

Основными видами контроля за учебной деятельностью являются:

– текущий контроль (осуществляется учителем в ходе повседневной учебной работы, в основном на уроках);

– периодический контроль (проводится после изучения логически законченной части, раздела программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля);

– итоговый контроль (осуществляется в конце каждого учебного года, а также по окончании курса обучения в школе).

30. Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неусплеваемости

Исследователи выделяют три группы причин неуспеваемости:

– социально-экономические – неблагополучие в семье, отсутствие должной заботы о ребенке, внимания и тепла, алкоголизм, педагогическая несостоятельность семьи, низкий уровень материального благосостояния, отрицательное влияние среды;

– физиологического и психического характера – наследственные заболевания, травмы, низкий уровень задатков, аномалии развития, приобретенные заболевания;

– педагогические или дидактогенные – следствие формализма, усредненного подхода, грубых педагогических ошибок.

Ошибки педагогического оценивания. Они проявляются в:

• выставлении завышенных оценок (оценки «великодушия»);

• стремлении избегать крайних оценок (оценки «центральной тенденции»);

• переносе личностного отношения на оценивание (оценки «ореола»);

• оценивании знаний, качеств личности и поведения обучающегося в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя (оценки «контраста»);

• неумении преподавателя после высокой отметки сразу ставить низкую и наоборот (оценки «близости»);

• вынесении сходных оценок разным проявлениям, которые кажутся логически связанными (логические оценки).

Эти причины дают конкретные проявления устойчивой неуспеваемости: слабое развитие мышления; отрицательное отношение к учению; низкий уровень учебных навыков и неумение организовать труд; пробелы в знаниях; низкий уровень волевой воспитанности и недисциплинированность; слабое здоровье и быстрая утомляемость; отрицательное влияние семьи и сверстников (Ю. К. Бабанский).

31. Понятие об образовательной технологии. Соотношение понятий: образо­вательная, педагогическая, дидактическая технология, технология воспитания. Составляющие технологии обучения. Классификация технологий обучения.

Образовательная технология - это система поэтапно-последовательных действий педагога и учащегося (учащихся), построенная в единстве всех компонентов педагогического процесса и условий его осуществления и обладающая следующими общими свойствами: наличием ведущей идеи (или теории) и соответствующей ей цели обучения и воспитания; устойчивым высоким результатом; воспроизводимостью процесса; контролируемостью результатов.

Подходы к определению понятия технология

- как дидактическая концепция, часть педагогической науки.

-как педагогический процесс

-как педагогическая система

- как процедура (алгоритм деятельности) учителя и

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле.

Технология обучения - законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект педагогического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения. (Сериков)

Педагогическая технология- упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях изменяющегося образовательного процесса.

Технология воспитания - законосообразная воспитательная деятельность, реализующая научно обоснованный проект воспитательного процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы воспитания. (Сериков)

Педагогическая технология - образовательная технология – воспитательная технология- технология обучения