39.Понятия о методе и приёмах воспитания. Система общих методов воспитания и их классификация.

Методы воспитания – это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, максимально соответствующие конкретным условиям воспитания, позволяющие быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – одна из важнейших характеристик педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Система общих методов воспитания: – методы формирования сознания личности; – методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности; – методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности; – методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве.. Без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними любой метод утрачивает свое назначение, замедляет движение педагогического процесса к намеченной цели.

40.Характеристика методов воспитания в целостном педагогическом процессе.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве.. Без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними любой метод утрачивает свое назначение, замедляет движение педагогического процесса к намеченной цели.

Методы формирования сознания личности: – рассказ (словесный метод устного изложения чаще всего поучительного характера); – убеждение (путь воздействия на сознание воспитуемого для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов); – беседа (метод словесного воспитательного воздействия); – диспут (метод словесного дискуссионного воспитательного воздействия в ходе обсуждения какой–либо определенной темы); – разъяснение (метод объяснения, прояснения неясного, непонятного); – внушение (метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них – на ум и волю воспитанника; эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям); – личный пример (метод, основанный на подражательной деятельности) и др. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности: – педагогическое требование (метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств); – общественное мнение (метод, основанный на коллективном требовании); – упражнение (метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий овладения ими или повышения их качества); – приучение (разновидность педагогического требования, применяемого в случае необходимости быстрого и на высоком уровне формирования необходимого качества); – воспитывающие ситуации (обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, которые могут быть специально организованы педагогом; их функция – создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.) и др. Методы стимулирования и коррекции поведения: – поощрение (выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляющее положительные навыки и привычки); – наказание (компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми); – соревнование (модификация метода воспитывающих ситуаций, способствующая формированию качеств конкурентоспособной личности с опорой на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству); – социально–прагматический метод и др.