Носс И.Н. Личностно-профессиональная диагностика сотрудников ОВД. Ч. 1

142

ние» может быть измерено при помощи критериальноориентировочных тестов и моделируется в следующем виде: YПо = 1,84 + 0,26x2, где YПо – оценка «подражания»; x2 – показатель ориентировочного теста. Коэффициент корреляции Rxy = 0,67 (p < 0,05). «Творческая самостоятельность» определяется при помощи методики оценки креативности и моделируется следующим образом: YТС = 3,27 + 0,03x3, где YТС – оценка «творческой самостоятельности»; x3 – показатель теста креативности. Коэффициент корреляции Rxy = 0,42 (p < 0,05)1.

Таким образом, ОБЧ рассчитывалась по формуле ОБЧ = 2,53 + 0,15x1 + 0,09x2 + 0,01x3, которая представляет собой математическую модель оценки обучаемости, т. е. мы имеем дело с моделью прогноза обучаемости, которую можно вполне использовать в учебно-воспитательном процессе.

5. Интерпретационная модель представляет собой совокупный вывод об уровне развития и проявления переменных «опыта», «подражания» и «креатиности» испытуемых, основанный на параметрах нормального распределения данных (Закон ГауссаЛапласа). Интерпретационная модель может быть описана в виде диапазонов показателей в «сырых» значениях тестов или в стандартных баллах. Расчет границ диапазонов производится по формуле: Мх + δх. Число интерпретационных диапазонов определяется, исходя из необходимой размерности поля решений об уровне развития исследуемого качества.

Например, если поле решений в рамках обучения предполагает 4-балльную оценку исследуемого качества, то интерпретационная модель будет состоять из четырех интерпретационных диапазонов

(рис. 17).

Рис. 17. Характеристики интерпретационных диапазонов (интерпретационная модель)

1 Небольшие величины коэффициентов корреляции отражают такую ситуацию, когда применение одного теста оценки признака недостаточно. В практике, например, психологического моделирования процесса профотбора персонала применяются несколько тестов. А в качестве основы математического моделирования принимается множественная регрессия.

143

Первый диапазон – «низкий уровень развития качества» – менее Мх – δх. Второй диапазон – «достаточный уровень развития качества» – от Мх – δх до Мх. Третий диапазон – «средний уровень развития качества» – от Мх до Мх + δх. Четвертый диапазон – «высокий уровень развития качества» – более Мх + δх.

В широком смысле основной целью моделирования является формирование экспериментальной гипотезы и выполнение мероприятий по ее экспериментальному подтверждению.

§ 3. Методы интерпретации эмпирических данных, рефракции интерпретации и их контроль

Методы интерпретации психологических данных или результатов личностно-профессиональной диагностики предполагают использование средств и инструментов раскодирования данных, описание и объяснение их в текстовом формате, доступном для обсуждения психологическим сообществом. Числовые, шкальные, количественные символически формализованные результаты представляются в виде слов и наглядных, образных форм, т. е. в качественном виде. Эта процедура довольно трудоемка и сложна, ибо множество исследований приносят факты, которые понимаются общественностью гораздо позже, а принимаются и становятся научной информацией и достоянием только в случае, когда наука входит в фазу развития для этого понимания и принятия подобной теории.

В различных отраслях науки, в том числе и психологической, экспериментальные результаты могут быть представлены не только в количественной форме, но и в качественной и функциональной. Поэтому способы интерпретации или интерпретационного раскодирования и объяснения эмпирической информации (данных) могут быть представлены в виде номотетических, идеографических и критериально-технологических методов (рис. 18).

Номотетические методы. Сущностной особенностью номо-

тетических интерпретационных методов являются способы перевода количественной психологической информации в словеснотекстовую (качественную) путем сопоставления полученных данных с неким нормативным эталоном (нормой). Описательный характер полученной информации возникает в сопоставлении с ранее описанным, принятым, понимаемым многими экспертами и специалистами в виде существующего научного факта, явления или

144

объекта. Полученный или определенный по итогам исследования объект начинает свое существование как объект только в сопоставлении с известным, уже существующим объектом. Последний играет роль некой нормы или сравнительного эталона, с которым сопоставляются признаки, черты, свойства исследуемого объекта. Только в этом сопоставлении он начинает существовать.

Способы (методы) интерпретации эмпирических данных

Поведенческо-коммуникативный

Рис. 18. Система интерпретационных методов

К группе номотетических методов относятся: нормативный, структурный, уровневый, системный, факторный, шкальный, феноменологический, объяснительный и этиологический методы. Их различие возникает ввиду разноплановости как представленных данных, так и образа результирующей картины. Например, численные значения, переводясь в описательный фон, могут быть представлены в виде перечня признаков самостоятельного, самодостаточного объекта, а могут быть элементом некой более глобальной и более значимой структуры. В частности, характеристика личности сотрудника как объекта исследования его в рамках психологии профессионального развития как субъекта предполагает описание динамики индивидных особенностей, а характеристика того же че-

145

ловека в рамках социальной психологии предполагает представление данной личности в связях, отношениях и социальных (групповых) зависимостях. В последнем случае человек уже не просто развивающаяся личность, а зависимый член профессионального коллектива, группы, семьи, творческого сообщества и т. д.

Нормативный метод может характеризоваться как система сравнения полученных психологических данных с показателями нормативного распределения (чаще всего в качестве нормативного принимается распределение Гаусса-Лапласа, так называемое нормальное распределение).

В аналитической практике можно выделить некоторые виды и конфигурации нормативного метода.

А) Эталонно-сравнительный метод – это сопоставление полу-

ченных экспериментальных данных с установленными эталонными показателями. В качестве эталона может выступать усредненный объект, модальный (типовой) (встречающийся в большинстве слу-

чаях), прецедентный (единичный случай) и идеальный (беспреце-

дентный)1 объект. Например, установлено, что проходной IQ-балл в отборе персонала для трудоустройства составляет 110. Экспериментальные данные лиц, получивших в результате профессиональной диагностики 110 IQ-баллов и выше, могут интерпретироваться как благоприятный прогноз успешности их профессионализации, т. е. основание для рассмотрения их в качестве кандидатов на службу (работу).

Б) Нормативно-статистический метод, основывающийсяся на2:

– дискриминативных моделях, подобных моделям распределения эмпирических данных Гаусса-Лапласа. Интерпретация осуществляется относительно кривой нормального распределения эмпирических данных. Нормативным (нормой) считаются показатели переменных, укладывающиеся в интервал среднего значения + среднеквадратическое отклонение при учете оптимальной асим-

1 Идеальный объект (образ) может быть представленным в данной схеме как субъективный образ эксперта или как некий согласованный коллективный образ. В качестве примера следует вспомнить о профессиографическом образе идеального сотрудника, который активно используется практическими психологами при отборе персонала, разработке шкал профессиональных опросников и личностно-профессиональной экспертизе.

2 Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб. :

Речь, 2004.

147

мер, системно-ситуативный анализ деятельности (ССАД) или метод последовательной динамической оценки (МПДО1).

Факторный метод – процесс выявления черт-факторов, описывающих основные или особенные признаки исследуемого объекта (например, факторы-черты в описании характеристик личности в методике Р. Б. Кеттелла (Cattell) – 16pf2).

Шкальный метод предполагает оценивание объекта и его характеристик посредством соотнесения эмпирических показателей с определенной шкалой (или шкалами) психологической методики. Например, пиковые показатели по шкале MMPI «истерия» предполагает доминирование демонстративного типа его поведенческих реакций, проявляющихся в большинстве реальных жизненных ситуаций.

Феноменологический метод представляет собой текстовое (словесное) описание исследуемого объекта или явления в отношении некоего эталона или принятого нормативного объекта (образа, явления, события, ситуации). Например, описание конкретного человека и его поступка относительно нормативного (или эффективного) поведения в данной ситуации.

Этиологический (объяснительный, или причинно-следствен-

ный) метод – это рассмотрение и представление объекта с точки зрения причин его вызревания, развития и динамики (движение, подвижность, пластичность, изменение, дополнение, деформация) относительно определенных социальных, личностно-профес- сиональных, этических или экологических ориентиров.

Поведенческо-коммуникативный метод предполагает харак-

теристику исследуемого объекта с точки зрения особенностей и принципов системы коммуникации, в которую он включен в качестве участника, лидера или наблюдателя. Например, истероидность как личностная черта актера носит положительный окрас, способствует успешному артистическому, демонстративному поведению, специфической коммуникации в актерской среде и предполагает соответствующую высокую оценку; а как черта члена пожарного

1 Шведин Б. Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски : учеб. пособие. М. : ВПА, 1989; Носс И. Н. Метод последовательной динамической оценки // Психология общения. Энциклопедический словарь /

под общ. ред. А. А. Бодалева. М. : Когито-Центр, 2011.

2 Cattell R. Personality: a systematic theoretical and factual study. NY., 1950.

149

Функциональный метод предполагает психологическую интерпретацию получаемых экспериментальных результатов, исходя из того, что исследуемый объект в своем развитии (под воздействием некой независимой переменной (Х) меняет форму или содержание своего функционирования. Речь идет о потере работы, жизненных перипетиях, переучивании, переподготовке и пр., то есть о том, что человек резко меняет свой образ жизни, профессию, семейный уклад и т. д. Изменяется личностно-профессиональное функционирование, меняется жизнедеятельность человека. Функциональный анализ позволяет сопоставить этапы или пункты этой динамики и развития объекта исследования и сделать выводы в рамках этой психологической ситуации.

Критериально-технологические методы. Особенностью кри-

териально-технологических методов интерпретации экспериментальных исследований является сопоставление результатов с некими субъективно-объективными критериями. В качестве критериев наиболее часто выбираются реальные показатели деятельности испытуемых, эффективность выполнения действий или оптимальный алгоритм функционирования объекта исследования. Поэтому к критериально-технологическим методам относят критериальный и технологический методы.

Критериальный метод предполагает сравнение и оценку объекта, его действий и неких конечных (промежуточных) результатов с субъективными или объективными критериями. Объективные критерии задаются, исходя из необходимости выполнения элементов деятельности. Например, для усвоения учебного материала обучающийся должен решить определенное количество задач. Если он решает 50 % общего объема задач, то успешность его действий признается удовлетворительной. Если решено 70 % задач – хорошей. При решении 90 % и более знания респондента оцениваются на «отлично». Субъективные критерии могут устанавливаться исходя из мнения одного или нескольких экспертов. Например, руководитель считает (сложился некий образ, возможно основанный на личном опыте работы), что для выполнения профессиональных функций работник должен обладать известным рядом личностных качеств. Однако различные житейские или производственные (экстремальные) ситуации могут это опровергнуть.

Интерпретация множества психологических данных, полученных посредством эксперимента, осуществляется в соответствии как

150

с объективными, так и с субъективными критериями, так как не всегда возможно сопоставить психологические показатели с объективной обстановкой или конкретными объективными пунктами.

Технологический метод интерпретации психологических экспериментальных результатов основывается на сравнении порядка и техники выполнения действий объекта исследования с оптимальным алгоритмом, полученным и апробированном ранее во множестве реальных подобных ситуации. Технологический метод предполагает без учета конечного результата сравнить действия испытуемых с предложенным алгоритмом, программой или инструкцией. Данная интерпретация осуществляется, например, путем анализа отклонений1 от требуемых состояний исследуемой системы, когда исследуются отдельные операции служебно-трудового процесса относительно требуемого (запланированного) состояния.

Рефракции интерпретации экспериментальных результа-

тов и их контроль. Интерпретация и понимание экспериментальных результатов (распознавание2) является научно-практической деятельностью3 и предполагает соотнесение выявленного актуального состояния объекта исследования с психической (деятельност- но-поведенческой) нормой, и основывается на знании причинности ее развития, т. е. на прогнозе. Прогноз, отмечал Л. С. Выготский, строится на умении так понимать «внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечается путь развития»4.

Исходя из этого, в современной психологической литературе представлены два интерпретационных подхода: психометрический (инструментальный) и каузальный.

Структура психометрического подхода представлена технологическим компонентом, который основан на теории психологиче-

1 Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений: Опережающее управление / пер. с англ. М. : Экономика, 1984. С. 35–61.

2 Термин «распознавание» принят в рамках психодиагностики в качестве обозначения понимания итогов психологического измерения.

3 Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз. Система основных понятий.

М., 2006. С. 9–10.

4 Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. М. : Педагогика, 1982. Т. 2.

С. 104–105.