Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 2

111

В нашем исследовании с помощью методики«Ситуативная беседа» (n – 70) было проведено выявление значимых ситуаций у беспризорных подростков. «СБ» применялась для выявления отношений беспризорных подростков к семье, социуму и контролю. В соответствии с вопросами и задачами исследования социально-психологичес- ких факторов, приводящих к девиации подростков, вопросы строились с позиции: «обвинение – оправдание – объяснение», где обвинение других типично, как возможность оправдания себя.

Результаты показали, что девиантное поведение является результатом влияния беспризорной среды. Для беспризорных подростков характерно противопоставление себя социуму и отрицательное отношение к нему. Нет четкого отношения к нормам, социальным правилам, выражено стремление к свободе. Осознание нарушений у беспризорных подростков отсутствует, многие считают допустимыми некоторые правонарушения. Основной причиной ухода из родительского дома для большинства несовершеннолетних является отсутствие позитивного контакта с родителями(70 %). Ответы на вопросы выявили нарушение контроля в отношении подростков и отсутствие самоконтроля, что также является фактором девиантности.

Для анализа доминирующей направленности характера беспризорного подростка использовался тест Шмишека–Леонгарда(n – 70), который позволил выявить доминирующие акцентуации характера беспризорного подростка, такие, как демонстративность и тревожность. Демонстративность – как желание лидировать в своей среде, тревожность – как отсутствие прогноза и неопределенность будущего подростка.

«Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орел) (n – 67 – 40 юношей, 27 девушек): нами выявлялись ин- дивидуально-психологические характеристики психики и поведения, специфичные для девиантной подростковой среды.

Анализ результатов показал, что преобладающей особенностью девиантного поведения беспризорных подростков является аддиктивное поведение (82–70), на втором месте по степени выраженности оказалась делинквентность (76–70) и на третьем – асоциальное пове-

дение (73–63).

Применение теста цветового предпочтения М. Люшера в модификации «Семья в цвете» позволило нам дифференцировать беспризорную среду и выделить типы девиантного поведения подростков (n – 70).

112

Данные показывают, что подростки, склонные к бродяжничеству, социально интровертированы, тяготеют к автономии и независимости; подростки с аддиктивным поведением более пассивны, сенситивны, эгоцентричны; подростки с делинквентными поведением социально экстравертированы, склонны к доминированию, к самоутверждению, демонстративности. Данные показатели говорят о подростковой гиперактивности, энергетической избыточности второго полового созревания, что дает возможность направить потенциал как в позитивное, так и негативное русло развития.

Анализ результатов методик«Кинетический рисунок семьи» и модифицированного теста Вартега (n – 70) позволил выделить нарушения функций семейных отношений. Так, отсутствие целеполагания выявлено у 70 % подростков, нарушение социализации – у 45 %, конформность – у 19 %. Для значительной части несовершеннолетних характерно отсутствие самоконтроля, перенос своей ответственности на группу; у многих из них сексуальные отношения заменяют дружеские и семейные. Ислледование позволило выявить следующие психологические тенденции, характерные для беспризорных подростков: нарушение самоконтроля, склонность к аддиктивному и делинквентому поведению, эмоциональная и психическая лабильность, отсутствие целеполагания, нарушение социализации.

Выводы:

1.Выявлена иерархия социально-психологических факторов, формирующих девиантное поведение в беспризорной среде. Определено, что воздействие микросреды (средовое воздействие) имеет превалирующее значение в развитии девиантной направленности над личностными особенностями подростка и социальными(макросоциальными) влияниями.

2.В трехфакторной структуре социально-психологических факторов определяющее значение имеет микросоциальная среда, где основным определяющим фактором является отсутствие надзора за социальным поведением подростка со стороны социума, семьи и ближайшего окружения; аддиктивная зависимость семьи; ее асоциальная направленность; делинквентность семьи и ближайшего окружения подростка; анархичность беспризорной среды. Отсутствие надзора за социальным поведением подростка ведет к ограничению социальных санкций. Снятие контроля семьи за подростком ведет к нарушению самоконтроля; сама беспризорная среда обладает качествами анар-

113

хичности, что обусловливает склонность к независимости и ведет к автономии и психологическим защитам и барьерам.

3.Девиантая среда является сложившимся структурным образованием со своими ценностями, нормами и является мощной системой факторов, влияющих на индивидуальность беспризорных подростков. Девиантное поведение является свойством беспризорной среды.

4.Выявлено влияние референтной группы на поведенческую стратегию подростка, когда правила группы становятся неотъемлемой частью социально-психологической ориентации личности беспризорного подростка.

5.Выявлено, что влияние девиантной среды на индивидуальноличностные конструкты подростков формирует единый паттерн поведения, в чем проявляется принцип эквифинальности.

6.Подтверждено, что индивидуальные психологические особенности социальной личности субъекта имеют вторичное значение в проявлении девиантного поведения беспризорного подростка, именно: заниженный самоконтроль; стремление к независимости; отсутствие ответственности за свои поступки, свобода от любых видов запрета; демонстративная акцентуаированность характера. Отсутствие планирования будущего, прогнозирования собственных действий

истратегии поведения обусловлено рассогласованием между нормативным поведением и собственным, связано с неопределенностью его социального статуса; повышенная тревожность, отсутствие доминирующего типа поведения; уход из семьи как акт социального протеста против неупорядоченных отношений в семье;

7.Доказано, что делинквентные наклонности, аддиктивность и акцентуированность характера беспризорного подростка доминируют в его социально-психологическом портрете.

8.Определено, что фактор макросреды занимает третью позицию

по значимости в появлении девиантного поведения, а именно соци- ально-экономические и культурологические условия развития общества в условиях мегаполиса, влияющие на формирование социальной среды и личности <…>

воспитания и развития детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях новых форм семейного воспитания. 8. Разработать научно-педагогические рекомендации и региональную программу по комплексному решению проблемы сиротства.

Автореферат (в сокр.)

В первой главе «Пространство детства и феномен детского сиротства: теоретико-методологический анализ» проанализированы основные научные позиции в осмыслении понятия«детство»; представлены характеристики детства без семьи в историческом контексте и современные его аспекты; раскрыты последствия социально-

экономических изменений для детского развития и возникновения феномена отчуждения; дан анализ проблем семейной дезорганизации как детерминанты социального сиротства.

Обращение к сущности понятия«детство» показало, что, несмотря на значительное количество предпринятых исследований (П. П. Блонский, Л. И. Божович, К. Бюлер, А. Валлон, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Я. Корчак, А. Н. Лентьев, М. Мид, В. А. Сухомлинский, Э. Тэйлор, А. Фрейд, З. Фрейд, Д. Б. Элкони, Э. Эриксон и др.), оно не приобрело общепринятой дефиниции.

Анализ детства как явления в контексте истории человеческой цивилизации позволил выделить несколько качественно отличающихся периодов, имеющих свое специфическое отношение к детству, обозначенное в работе какстиль воспитания (детоубийства, оставляющий, амбивалентный, навязывающий, социализирующий, помогающий).

В современных условиях важнейшей теоретической предпосылкой осмысления детства как научной категории выступают знания, накопленные философией и рассматривающей данный феномен как форму передачи накопленного человечеством социального опыта, как самоценный этап формирования индивида, как элемент развивающейся социальной системы (Н. О. Лосский, Т. В. Карсавская, М. И. Несмеянова и др.).

Особую роль в осмыслении сущности детства играет система взглядов, сложившаяся в психологии. Именно она отражает две модели общественной жизни, демонстрируемой детством, – личностную и историческую (Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский,

116

Л. С. Выготский и др.), а в качестве механизма осуществления этих моделей признается общность «ребенок и взрослый».

Более подробно в диссертации детство исследуется с педагогической точки зрения, что позволило установить важную роль воспитания и семейного окружения в его обосновании как культуротворческого феномена, показать ценностные мироотношения ребенка и взрослого, выделить основные положения современной концепции детства, показать, что ребенок открывает социальный мир и характер отношений между людьми прежде всего через социальную картину своей семьи. В контексте формирующейся сегодня парадигмы детства были выделены те основополагающие идеи, которые определяют ее суть: целостность культурного бытия и ценность судьбы отдельного индивида; становление человеческой ментальности и формирование круга универсальных способностей; интеграция во взрослое сообщество; творческий успех как показатель самодостаточности и самоценности и др.

Рассмотрение понятий «мир детства» (как автономная социокультурная реальность, обладающая своим собственным языком, структурой, функциями, традициями) и «пространство детства» (как особая категория, описывающая жизненный мир ребенка в его отношениях с природой, обществом, культурой, сверстниками и взрослыми) позволило установить, что их использование целесообразно тогда, когда речь идет о проблемах подготовки детей к взрослой жизни, их адаптации к социокультурной среде, о правовых и гражданских нормах в образовательных учреждениях.

Проведенный в рамках диссертации историографический анализ показал, что особым феноменом является детство без семьи, или сиротство, к которому исследователи обращались неоднократно, что создало определенную базу для более глубокого осмысления его теоретических и методологических основ. В работе отмечается, что сиротство следует рассматривать как общественное явление, имеющее многовековую историю. В отечественной истории ХХ в. присутствуют несколько периодов роста числа детей-сирот. Каждый из них рассмотрен в диссертации с позиции факторов возникновения, мер по преодолению и результатов.

Изучение роли социально-экономических реформ в стране показало, что они привели к всплескусоциального сиротства. Исследованием установлено, что при определении социального сиротства

117

внимание акцентируется на таких понятиях, как «лишение родительских прав», «ограничение родительских прав», «отобрание ребенка», что обусловлено различиями в их содержании. В диссертации рассмотрены различные подходы к дифференциации социальных сирот на основании форм их жизнеустройства и местонахождения, а также приводится определение: социальные сироты – особая группа детей, имеющих кровную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и иным причинам, обусловленным недостаточными усилиями государства и общества по преодолению негативных явлений в социуме.

Обращение к факторам социального сиротства позволило в качестве одного из них выделитьотчуждение ребенка от семьи. Феномен отчуждения неоднократно рассматривался в работах философов, психологов и культурологов в контексте исторических форм развития человеческого общества (Г. Гегель, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Ф. Ницше, Л. Фейербах и др.). В выполненном исследовании впервые выделены психолого-педагогические признаки отчуждения: чувство бессилия, бессмысленности существования, утраты индивидом своего подлинного «Я», ощущение исключенности человека из социальных связей

идр. Рассмотрение отчуждения в педагогическом аспекте позволило установить, что оно является результатом неправомерного предъявления воспитательных требований к индивиду, который еще не созрел для их выполнения.

Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной дезорганизацией, воспитанием ребенка

иего развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижения доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье – причина детских страхов, социальной изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей в худшую сторону приводит к обесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и возникновению социального сиротства.

Осуществленное в рамках исследования изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии,

118

обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовно-нравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Изучение контингента детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории южнороссийского региона, показало, что среди них 33,9 % – из семей алкоголиков, 25,6 % – из семей с плохим материальным положением, 23,8 % – из семей с асоциальным поведением, 4,7 % – чьи родители находятся в заключении,

11,9 % – дети-подкидыши. В связи с этим назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий«здоровая семья» и «неблагополучная семья», выделение критериев здоровой семьи. В диссертационной работе выделены признаки здоровой -се мьи, ее функции, жизненные стратегии и социально ролевая адекватность. Рассмотрены также разновидности неблагополучной семьи, дающей наибольшее число социальных сирот.

Во второй главе«Психолого-педагогические проблемы детей,

воспитывающихся вне семьи» выявлена специфика воспитания детей в условиях современного детского дома; определены особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; представлены результаты исследования интеллектуального и личностного развития детей, проживающих и воспитывающихся в разных условиях.

Дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации, основанные на принципах единообразия, разнообразия или вариативности. Последний принцип отнесен нами к воспитательному пространству детского дома, основными задачами которого является создание условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию личности ребенка, охране его здоровья, формированию общей культуры и получению достойного образования. Однако анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого-педагогическая компетентность воспитателей; реализация программ, не компенси-

119

рующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность кон- кретно-чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов южнороссийского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. Нами выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно-историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода была сформулирована цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. В связи с этим была выделена система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определенличностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом из окружающих его людей, относиться к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком, среди которых выделены: опека,

наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество.

Что касается условий эффективного воспитания детей в детском доме, то среди них обозначены: 1) организационно-педагогические; 2) психолого-педагогические; 3) материально-технические; 4) социокультурные; 5) научно-методические. В качестве критериев эффективности воспитательной системы детского дома определены: способность личности самостоятельно действовать и принимать решения; инициативность воспитанников; творчество субъектов воспитательной системы; социальная адаптированность выпускников; соци-

120

альная автономность выпускников; качественный рост уровня воспитанности детей и др.

Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин«депривация» используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой нами как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации – личностная, социокультурная и социально-предметная.

В работе обозначены основные направления системных изменений, которые должны произойти в деятельности интернатных учреждений для детей-сирот и которые предотвратили бы неполноценность их развития: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личностно значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного -са моопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; фор-

мирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учреждениях для сирот.

Необходимость этих изменений подтверждена и результатами экспериментального исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 че-