1797

профессиональной подготовки. Значительно изменилась структура III фактора. По-видимому, в рамках этой факторной структуры отсутствие четкой координации в проявлениях психических и психофизиологических характеристик не способствует повышению уровня обучаемости. Темп прироста основных водительских навыков рассматриваемой группы курсантов был невысоким. Отмечался некоторый прирост уровня сформированности зрительно-моторных ориентиров движения.

У курсантов со слабой нервной системой и высоким уровнем экстраверсии отмечается высокий факторный вес ситуационной тревожности, личностной тревожности и нейротизма в составе I фактора (маркированного как «эмоциональность»). Структура фактора II, маркированного как «подвижность нервных процессов», отражает его влияние на уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Характерно, что в обоих факторах со значительным весом, но разными знаками присутствуют связи кинематического показателя двигательной чувствительности.

Факторная структура индивидуальных характеристик обследуемых, имеющих слабую нервную систему в сочетании с низким уровнем экстраверсии, значительно отличается от структуры показателей трех вышеописанных групп. Здесь определены четыре фактора. Каждый характеризуется большим набором тесных корреляционных связей. Характерно, что в этой группе наиболее значимый фактор I, интерпретированный как «сила и баланс нервных процессов» и имеющий наиболее высокий вклад в обобщенную дисперсию (32,3%), отражает наличие значительных корреляционных связей с характеристиками, представляющими силу нервной системы. Следует подчеркнуть, что представители этой группы демонстрируют значительный прирост большинства регистрируемых показателей водительского мастерства. Согласно литературным сведениям, лица со слабой нервной системой отличаются высокой быстротой реагирования, поскольку уровень активации в покое у них выше, чем у лиц с сильной нервной системой, поэтому «слабые» ближе к пороговому уровню реагирования и быстрее его достигают [12, 13]. Не исключено, что для оптимизации взаимовлияния психологических и психофизиологических процессов и их участия в координации моторных функций в организме должны сочетаться процессы повышения силы нервной системы с повышением уровня экстраверсии, а слабость нервной системы – с низкой экстраверсией. Такое соотношение рассматриваемых характеристик соответствует сбалансированной работе механизмов их реали-

132

зации, приводя к более устойчивому протеканию двигательных реакций. По-видимому, это повышает качество усвоения водительских навыков в процессе обучения. Обращает внимание, что факторная структура показателей в этой группе отличается наличием корреляций с показателями тревожности в каждом факторе.

Результаты исследования свидетельствуют, что анализ индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей курсантов автошколы с использованием критериев непараметрической статистики и инструментов факторного анализа позволяет прогнозировать темп прироста тех или иных основных водительских навыков. В группах с высокими показателями обучаемости при проведении факторного анализа отмечается наличие тесных корреляционных связей генеральных факторов с показателями тревожности и нейротизма, а других значимых факторов – с подвижностью нервных процессов, силой нервной системы, тревожностью, показателями внимания.

Библиографический список

1.Адлер А., Фрейджор Р., Рейдимен Д. Индивидуальная психология. Аналитическая и индивидуальная психология. – СПб., 2007. – С. 75 − 123.

2.Бебинов С.Е., Сальников В.А. Влияние типологических особенностей проявления свойств нервной системы курсантов автошкол на динамику обучаемости

иформирование индивидуального стиля управления автомобилем // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 10. – С. 454 − 465.

3.Бебинов С.Е., Сальников В.А. Формирование индивидуальных водительских навыков у курсантов автошкол, различающихся свойствами темперамента // Казанский педагогический журнал. – 2008. – № 9. – Казань: Магариф, 2008. – С. 76 – 81.

4.Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал. – 1981. – №2. – С. 51 –65.

5.Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. – Л.: Медицина, 1973. – 140 с.

6.Гуревич К.М. Проблема социального и биологического в дифференциальной психофизиологии // Соотношение биологического и социального в человеке: материалы к симпозиуму в г. Москве, сентябрь 1975 г. – М., 1975. – С. 234 – 242.

7.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М.: Наука, 1970. – 271 с.

8.Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: избранные труды. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.

9.Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. – М.: Издво МГУ, 1992. – 192 с.

10.Игнатов Н.А. Мишурин В.М., Мушегян Р.Т., Сергеев В.А. Приборы и методики психофизиологического обследования водителей автомобилей. – М.: Транспорт, 1978. – 88 с.

133

11.ИльинЕ.П.Дифференциальнаяпсихофизиология.–СПб.:Питер,2001.–464с.

12.ИльинЕ.П.Психомоторнаяорганизациячеловека.–СПб.:Питер,2003.–384с.

13.ИльинЕ.П.Психологияиндивидуальныхразличий.–СПб.:Питер,2004.–701с.

14.Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилберг Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. – СПб.: Речь, 2004. – 80 с.

15.Клебельсберг Д. Транспортная психология / под ред. В.Б. Мазуркевича. – М.: Транспорт, 1989. – 367 с.

16.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1969. – 278 с.

17.Котик М.А., Емельянов А.М. Природа ошибок человека-оператора (на примерах управления транспортными средствами). – М.: Транспорт, 1993. – 252 с.

18.Мерлин В.С. Темперамент как фактор трудовой деятельности // Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973. – С. 148 – 167.

19.Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. – 1971. – №6. – С. 156 – 170.

20.Носкова О.Г. Проблема индивидуальности в труде и индивидуальный стиль деятельности // Психология труда. – М.: Академия, 2004. – С. 164 – 179.

21.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / ред.: А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2006. – 560 с.

22.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.

–Самара: Бахрах, 1998. – 672 с.

23.Рубинштейн С.Л. Способности // Основы общей психологии. – М., 1964.

–С. 640 – 654.

24.Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. – М.: Наука, 2004. – 444 с.

25.Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. – М.: Смысл, 2000.

–С. 130 – 154.

26.Шадриков В.Д. Психология способностей // Способности и интеллект человека. – М., 2004. – С. 274 – 287.

27.Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.: Наука, 1998 – 115 с.

28.Anastasi A. Differential Psychology // Encyclopedia of psychology. – London, 1972. – P. 27 – 39.

134

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ИДВИГАТЕЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ

УНАЧИНАЮЩИХ ДЗЮДОИСТОВ 8 − 13 ЛЕТ

А.Н. Казанцев, В.А. Сальников

Система управления физическим развитием подрастающего поколения чаще всего связывается с возрастом занимающихся. Однако взаимосвязь между возрастом и эффективностью деятельности (учебной, спортивной и др.) представляет собой довольно сложную зависимость, которая меняется по мере чередования в онтогенезе некоторых периодов, отличающихся более или менее высокой обучаемостью и различной восприимчивостью к педагогическим воздействиям. Соотношение между обучением и развитием усложняется включением в него фактора индивидуальности.

В ходе анализа данных, полученных нами в исследовании динамики развития различных систем организма: двигательных качеств, морфофункциональных показателей, типологических и индивидуальнопсихологических особенностей и их взаимосвязей, обнаружены значительные различия в характеристике и направленности этих связей [2].

Это даёт основание отметить, что динамика развития не определяется каким-то одним признаком, а может быть правильно понята только с учетом индивидуальности. Подвижность возрастных границ отнюдь не свидетельствует об отсутствии качественно своеобразных этапов детского развития, характеризующихся всегда непростой совокупностью отдельных психологических особенностей, своеобразии некоторой целостной структуры личности ребенка и наличии специфических для данного этапа тенденций развития.

Вариативность и многозначность одних и тех же характеристик определяется не только влиянием на них различных внешних факторов (социальных, биогенных, абиогенных), изучением которых заняты специалисты, пользующиеся лонгитюдным методом. В неменьшей степени возрастная изменчивость и ее диапазон в различные периоды жизни человека обусловлены внутренними свойствами его развития как индивида и личности, субъекта практической и теоретической деятельности в обществе.

Как замечает В.К. Бальсевич [1], из поля зрения большинства исследователей выпадает такой важный аспект проблемы, как степень детерминированности характера или, точнее, ритма развития физического

135

потенциала человека в процессе его индивидуальной эволюции. Неоднократно отмечалось, что знание закономерностей индивидуального развития дает возможность более целесообразно расставлять акценты в процессе многолетней индивидуальной физической подготовки и в определённой степени управлять процессом формирования морфофункциональных систем человека, особенно в детские и юношеские годы.

Взадачу исследования входило изучение взаимосвязи индивиду- ально-психологических особенностей и двигательных проявлений у начинающих дзюдоистов в возрастном диапазоне 8 – 13 лет. Обследование проводилось в трех группах: первая 8 – 9 лет, вторая 10 – 11 лет, третья 12 – 13 лет (19, 22 и 20 человек соответственно). Первая и вторая группы начальной подготовки (НП) 1 – 2 года обучения, а третья частично НП, частично учебно-тренировочная (УТ).

Среди свойств нервной системы изучали: силу нервной системы, подвижность возбуждения, подвижность торможения, баланс «внешнего» и «внутреннего» возбуждения и торможения, с использованием произвольных двигательных методик (Е.П. Ильин, 1972).

Среди личностных особенностей изучались: преобладающий тип темперамента (B.C. Ивашкин); психологическая структура темперамента экстраверсия − интроверсия, ригидность − пластичность, эмоциональная возбудимость − эмоциональная устойчивость, быстрота реакции − медлительность, активность − пассивность (Б.Н. Смирнов); особенности темперамента экстраверсия − интроверсия, нейротизм (Г. Айзенк); соотношение двух сигнальных систем (Б. Кадыров).

Вотношении двигательных способностей тестировались: силовые и скоростно-силовые проявления, отмеривание временных интервалов, статическоеравновесие,скоростныекачества,двигательнаячувствительность.

Результаты исследования и их обсуждение. Для каждого воз-

растного периода индивидуального развития характерен свой комплекс, специфический набор ведущих признаков, который может быть успешно реализован в спортивной деятельности. Это в определенной степени подтверждается и результатами нашего исследования. Так, в группе мальчиков 8 – 9 лет такие двигательные проявления, как максимальная частота движений кистью за 10 с, скоростная выносливость и работоспособность (максимальная частота движений кистью за 30 с) связаны с силой нервной системы. При этом чем выше сила нервной системы, тем меньше частота движений кистью и работоспособность, но выше скоростная выносливость. Подвижностьвозбуждения коррелирует со скоростно-силовыми показателями (прыжок в длину с места). Более высокий результат в динамометрии правой кис-

136

ти показывают эмоционально устойчивые ребята с низким уровнем тревожности. У лиц с высоким показателем такого свойства темперамента, как активность, лучше результаты в прыжке в высоту с места и в тройном прыжке с места, но выше показатель лжи. Наблюдается положительная корреляция между результатом в беге на 1000 м и темпом реакции.

Рис.1. Структура корреляционных связей индивидуально-психологических особенностей и двигательных проявлений у дзюдоистов 8 – 9 лет

На рис. 1 в кружках – номера тестируемых признаков: 1 − прыжок в длину с места; 2 − прыжок в высоту с места; 3 − тройной прыжок с места; 4 − бросок набивного мяча из-за головы; 5 − динамометрия кистевая правой руки; 6 − динамометрия кистевая левой руки; 7 − отмеривание временных параметров; 8 − равновесие статическое; 9 − челночный бег 3 по 10 м; 10 − бег на 30 м; 11 − бег на 1000 м; 12 − экстраверсия − интроверсия (Смирнов); 13 − ригидность − пластичность; 14 − эмоциональная возбудимость − устойчивость; 15 − темп реакции; 16 − активность – пассивность; 17 − искренность; 18 − экстраверсия − интроверсия; 19 − нейротизм (Айзенк); 20 − самооценка; 21 − холерик; 22 − сангвиник; 23 − флегматик; 24 − меланхолик; 25 − коэффициент сигнальности; 26 − производный показатель; 27 − сила нервной системы; 28 − подвижность возбуждения; 29 − подвижность торможения; 30 − «внешний» баланс между возбуждением и торможением; 31 − «внутренний» баланс между возбуждением и торможением; 32 − максимальная частота движений кистью за 10 с.; 33 − двигательная чувствительность; 34 − частота движений кистью за 30 с.; 35 − скоростная выносливость. Сплошная линия соединяющая кружки, положительная связь, прерывистая − отрицательная; одна (любая) линия достоверность связи − Р < 0,05; две − Р < 0,01. Для удобства

137

восприятия, из рисунков исключены признаки, не имеющие корреляционных связей с другими показателями корреляционной плеяды.

У подростков с преобладанием аналитико-синтетических способностей лучше результаты в статистическом равновесии. Среди двигательных проявлений выявлены следующие взаимосвязи. В группе 8 – 9 лет скоростно-силовые проявления с высокой степенью достоверности (Р ≤ 0,01) коррелируют между собой (прыжок в длину с места, прыжок в высоту с места и тройной прыжок с места), а так же со скоростными проявлениями (челночный бег). Выносливость взаимосвязана со скоростными и со скоростно-силовыми проявлениями. Кистевая динамометрия правой и левой рук коррелирует между собой, а также с челночным бегом. Бросок набивного мяча взаимосвязан со статическим равновесием. Двигательные тесты кистевой моторики выявили связи между скоростной выносливостью, максимальной частотой движений кистью за 10 с и работоспособностью.

В возрастной группе 10 – 11 лет сила нервной системы, как и в группе 8 − 9 лет, коррелирует со скоростной выносливостью, работоспособностью и с максимальной частотой движения кистью за 10 с. У ребят с преобладанием возбуждения по внешнему балансу выше показатель максимальной частоты движения кистью за 10 с. Более высокие скоростно-силовые (результат прыжка с места в длину и прыжка с места в высоту) и скоростные (челночный бег 3 по 10 м) способности, а также выносливость (бег на 1000 м) выявлены у экстравертов.

Рис. 2. Структура корреляционных связей индивидуально-психологических особенностей и двигательных проявлений у подростков 10 – 11 лет, занимающихся борьбой дзюдо (обозначения те же, что на рис. 1).

138

Рис. 3. Структура корреляционных связей индивидуально-психологических особенностей и двигательных проявлений у подростков 12 – 13 лет, занимающихся борьбой дзюдо (обозначения то же, что и на рис. 1)

.

У подростков с хорошим статическим равновесием выше показатель самооценки. Лучшие результаты в скоростно-силовых тестах и тестах на выносливость показывают мальчики с преобладанием активности над пассивностью. Скоростная же выносливость лучше у лиц с низкой тревожностью. У детей с большим показателем искренности ниже работоспособность и скоростно-силовые показатели (бросок набивного мяча). Наблюдается отрицательная корреляция между темпом реакции и скоростной выносливостью, а также двигательной чувствительностью. Скоростная выносливость и двигательная чувствительность характерны для сангвиников, а низкие скорост- но-силовые показатели присущи меланхоликам.

Применительно к двигательным проявлениям в возрастной группе подростков 10 – 11 лет увеличивается как количество связей, так и их достоверность. Так, к перечисленным выше взаимосвязям добавляется зависимость броска набивного мяча от силы правой и левой кисти и от прыжка в высоту, а также зависимость между челночным бегом и бегом на 1000 м. С высокой степенью достоверности (Р >

139

0,01) двигательная чувствительность коррелирует с работоспособностью по теппинг-тесту.

В группе 12 – 13 лет лучшей двигательной чувствительностью обладают подростки с высокой подвижностью возбуждения, а также с высокими показателями искренности и экстравертированности. Интроверты обладают лучшими скоростными качествами. Скоростносиловая выносливость отрицательно коррелирует с подвижностью возбуждения, т.е. «инертные» имеют более высокие показатели. Подростки с преобладанием торможения по «внутреннему» балансу показали более высокие результаты в тройном прыжке с места.

Статическое равновесие коррелирует с таким свойством нервной системы, как пластичность. Подростки с преобладанием пластичности нервных процессов менее точно определяли временные интервалы. Лицам с лучшей двигательной чувствительностью характерен быстрый темп реакции. Мальчики с высокой активностью имели хуже результат в скоростных и скоростно-силовых тестах, чем пассивные. Статическое равновесие и скоростные показатели, а также скоростная выносливость лучше у ребят с низким уровнем тревожности. Большую скоростную выносливость показали эмоционально возбудимые подростки, а эмоционально устойчивые показали лучшие скоростные качества. Сангвиники обладают лучшими статическим равновесием и скоростными качествами, чем меланхолики. Высокий показатель силы правой кисти характерен для флегматиков.

Двигательные же проявления практически все взаимосвязаны друг с другом (скоростные, скоростно-силовые, силовые проявления, выносливость) и показывают высокую степень достоверности (Р ≤ 0,01). Появляется взаимосвязь между двигательными проявлениями и кистевой моторикой. Так, прыжок в высоту с места коррелирует с максимальной частотой движения кистью за 10 с и с работоспособностью.

Оценивая возрастные особенности с позиции комплексного подхода, важно учитывать меняющуюся с возрастом степень связи, что в значительной мере обусловлено индивидуальными особенностями. При этом, в условиях управляемого педагогического воздействия индивидуальные различия не сглаживаются, а наоборот, становятся более выраженными. Полученные данные лишний раз показывают, что едва ли правомерно рассматривать развитие только применительно к отдельным взятым системам. Наиболее актуально знать качество взаимосвязи их в возрастном аспекте и то, как эти взаимосвязи изменяются в различные возрастные периоды.

140

Библиографический список:

1.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека – М.: ТиПФК, 2000. − 275 с.

2.Сальников В.А. Возрастное и индивидуальное в структуре спортивной деятельности: монография. – Омск.: Изд-во СибАДИ, 2000. – 260 с.

СВЯЗЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У БОРЦОВ, РАЗЛИЧАЮЩИХСЯ ВОЗРАСТОМ

А.Н. Казанцев, В.А. Сальников

Неоднократно отмечалось, что ход возрастного развития представляет собой гетерохронный процесс. При этом одна сторона этого процесса связана с различиями в темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функциональной системы, другая – с несовпадением сроков формирования различных организационных структур.

Признается, что для рациональной организации и управления деятельностью ребенка, подростка совершенно недостаточно установить перечень характерных для него возрастных особенностей: тип нервной системы или темперамента, двигательные способности. Необходимо выяснить возрастную специфику структуры этих проявлений. Наиболее продуктивной можно считать концепцию, выдвинутую В.С. Мерлиным (1973): тип темперамента, или симптокомплекс свойств темперамента, возникает не весь сразу в определенном возрасте, а развивается в определенной и закономерной последовательности.

По всей вероятности, в процессе возрастного развития влияние одних и тех же видов спортивных занятий неоднозначно для различных звеньев структуры (свойств нервной системы, темперамента, способностей). Можно предположить, что определенная спортивная деятельность стимулирует развитие конкретного признака, относящегося к той или иной системе и тормозит другие.

Совершенствование систем управления физическим развитием и физическим воспитанием человека, несмотря на обилие имеющегося эмпирического материала, по сей день остается актуальным. Особенно рельефно это проявляется по отношению к таким признакам, как возрастные и индивидуальные особенности, роль которых в условиях физического воспитания и спортивной подготовки более детально изучается преимущественно применительно к отдельным системам и в меньшей степени к личности в целом. Однако нельзя рассматривать

141