1797

4

3

5 1

Рис. 2. Структура корреляционных связей по данным морфофункциональных

идвигательных признаков применительно к межвозрастным связям

впериод с 9 до 17 лет

Номера в кружках на рис. 2 обозначают возрастные периоды: 1 –

9 – 10 лет; 2 – 10 – 11 лет; 3 – 11 – 12 лет; 4 – 12 – 13 лет; 5 – 13 – 14

лет; 6 – 14 – 15 лет; 7 – 15 – 16 лет; 8 – 16 – 17 лет. Сплошная линия, соединяющая кружки – положительная связь, пунктирная – отрицательная. Одна любая линия – достоверность связи Р ≤ 0,05; две – Р ≤

0,01.

В целом следует отметить довольно высокий уровень межвозрастных связей, что дает основание говорить о том, что среднестатистическая динамика изменения в различные возрастные периоды может быть однонаправлена. Таким образом, наряду с изменением динамики отдельных признаков необходимо их изучение в структуре межвозрастных периодов, только в этом случае можно более определенно говорить о наличии закономерности в динамике изменения определенного признака. На этом фоне более четко могут быть дифференцированы проявления сенситивных и критических периодов. Особенности протекания последних в большей мере зависят от индивидуальнопсихологических особенностей, нежели от возраста. Именно изучение динамики признаков только в отношении возраста (хронологического, биологического) и нахождение среднестатистических данных не дает того ожидаемого эффекта при реализации в практике спортивной деятельности.

Сенситивные периоды, выявленные разными авторами применительно к двигательным способностям (быстроты, силы, выносливо-

12

сти, координированности), существенно различны как по их длительности, так и по величине изменения в эти периоды. Более того, изучение индивидуальной стороны проявления сенситивных и критических периодов, показало, что у каждого конкретного подростка может иметься определенный типологический (индивидуальнопсихологический) комплекс, который в большей мере содействует развитию одних двигательных способностей, может быть индифферентным к другим и не способствует развитию третьих. В этих условиях нужно многоплановое изучение сенситивности, в противном случае обилие имеющегося экспериментального материала будет представлять только теоретическую ценность и мало отражать реальную сторону особенностей индивидуального развития. Действительно, имеющиеся данные позволили в свое время сформулировать ряд закономерностей возрастного развития детей и подростков. Это этапность и нелинейный, колебательный характер развития, синфазность и многоуровневая ритмичность развития систем моторики. При этом отмечается высокая степень проявления индивидуальности в особенности двигательных проявлений.

Отмеченные закономерности в общем плане подтверждаются практически в каждом исследовании, касающемся возрастного развития, однако при более дифференцированном подходе в изучении отдельных проявлений двигательных способностей.

Существенное влияние оказывают индивидуальные особенности детей и подростков, водящих в конкретную возрастную группу. Сложность заключается в том, что индивидуальные особенности организма и личности в целом очень многообразны и начинают проявляться на самых ранних этапах онтогенеза. Отмечая очевидную важность этого, наука располагает крайне малым числом работ, направленных на исследование индивидуальных особенностей возрастного развития. Главная трудность в том, что не всегда можно отличить, что в особенностях физического развития того или иного ребенка идет от своеобразия его типа нервной системы, а что от возраста. В частности, у части детей слабая нервная система оказывается не только возрастной, но и индивидуальной особенностью, т.е. сохраняющейся в дальнейшем.

Следовательно, изучение изменений только применительно к возрасту имеет отрицательное значение и должно дополняться содержательным анализом, отражающим закономерности развития человека, среди которых наиболее важно то, что динамика развития не оп-

13

ределяется каким-то одним признаком, а связана с совокупностью действующих факторов.

Библиографический список

1.Леонова Л.А., Ножкина В.А. Возрастные особенности мышечной силы и выносливости школьников 70-х годов // Биологический возраст и возрастная периодизация. – М., 1978. – С. 51 – 56.

2.Тамбиева К.М. Возрастное развитие силы мышц кисти и выносливости при статических усилиях // Известия АПН РСФСР. – 1973. – № 127. – С. 3.

3.Кузнецова З.Т. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста // Научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков. – М.,1972. – С. 144 – 146.

4.Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: дис. … д-ра пед. наук. – Л., 1994. – 406 с.

5.Физическое развитие современных школьников. – М.,1977.

6.Развитие двигательных качеств школьников / под ред. З.И.Кузнецовой. – М., 1987. – С.72.

7.Жуков Р.С. Возрастная дифференцировка в процессе обучения плаванию школьников 9 – 17 лет: дис. … канд. пед. наук. – Омск, 1998. – 157с.

СТИМУЛИРОВАННОЕ РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕВОЧЕК 7-11 ЛЕТ, РАЗЛИЧАЮЩИХСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

С.Г. Патрина, В.А. Сальников

Изучение динамики возрастного развития остается актуальной в целом и применительно к физическому развитию в частности. Имеющиеся данные убедительно свидетельствуют о том, что темп развития физических способностей в каждом возрасте существенно изменяется. При этом наибольшие темпы прироста применительно к девочкам наблюдаются в период 10 – 11-ти лет. Одновременно периоды активного роста и развития отдельных систем организма и взаимосвязь между ними могут значительно изменяться, что чаще вызвано не равномерностью и разновременностью их формирования [3].

Необходимо отметить, что построение всей системы физического воспитания учащихся, том числе и избирательных педагогических воздействий, может быть достигнуто только при оптимальном их соотношении и взаимосвязи с возрастными особенностями растущего

14

организма. Л.В. Волков на основании собственных исследований отмечает, что с повышением возраста и уровня развития физических способностей психофизиологические особенности оказывают более активное влияние на показатели физических способностей, чем педагогический фактор и саматометрическое развитие [3].

Важно различать тесно связанные между собой, но не тождественные виды детского развитии: так называемое функциональное развитие, прямо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями и способами действий, и собственно возрастное развитие, которое характеризуется новым психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами деятельности [6]. Функциональное развитие протекает по-разному на разных возрастных этапах, оно составляет одну из предпосылок более общих возрастных изменений.

При этом в многочисленных исследованиях показана определенная этапность онтогенетического развития человека, и рассматривается это как основополагающее свойство онтогенеза, как ведущая закономерность возрастного и индивидуального развития. В то же время в формировании различных органов и систем человека наблюдается чередование так называемых сенситивных и критических периодов развития [6, 7]. Обозначенные периоды чаще всего рассматриваются как фазы большей или меньшей реализации потенций организма в онтогенезе. Следует отметить, что возрастные особенности организма очень многообразны и проявляются на самых ранних стадиях онтогенеза.

Действительно, широкий диапазон действий возрастных норм обусловлен тем, что он возрастает и выступает в качестве одной из наиболее интегративных характеристик в физическом развитии человека. Однако в исследованиях настоящего периода подобного подхода явно недостаточно, так как возрастной критерий не позволяет учесть многих закономерностей физического развития. Это дает основание полагать, что наиболее существенным для разработки теории онтогенетического развития человека является не сам возраст и даже не периодизация возрастных фаз (этапов, периодов), а индивидуальные особенности возрастного развития. При этом далеко не всегда можно отметить, что в особенностях физического развития того или иного ребенка идет от своеобразия его типа нервной системы, а что от возраста. Вместе с тем многочисленные исследования убедительно показывают, что темп развития физических способностей в каждом возрасте существенно изменяется.

15

Г.В. Бурменская, отмечая колоссальную вариативность, многообразие и специфичность форм индивидуального развития в онтогенезе, предлагает вычленить все это в специальный раздел, который следовало бы назвать «дифференциальной психологией развития» [2]. Дело в том, что на протяжении длительного времени внимание психологов, да и специалистов других наук чаще всего акцентировалось на поиске возрастных характеристик, а исследование индивидуальных особенностей отходило на задний план, выполняя роль конкретных иллюстраций проявления возрастных закономерностей.

Вместе с тем, существуют не только возрастные, но и собственно индивидуальные предпосылки формирования различий по способностям. Среди индивидуально-природных предпосылок психического развития наиболее изученными являются свойства типа нервной системы, о которых Б.М.Теплов писал, что они входят в состав природных основ развития способностей, в состав задатков [9]. Необходимо иметь в виду, что свойства типа нервной системы заметно изменяются с возрастом. В результате важно отметить, что в особенностях психики того или другого ребенка идет от своеобразия его типа нервной системы, а что от возраста: у части детей слабая нервная система окажется не только возрастной, но и индивидуальной особенностью, т.е. сохранится и в дальнейшем [8].

Индивидуальное выступает не сразу, не полностью, а изменяется, обогащается от возраста к возрасту. При этом проявляются и межвозрастные условия развития (в частности, свойства определенного типа нервной системы), с которыми во многом связано сохранение своеобразия индивидуальности на разных возрастных этапах. Б.Г. Ананьев [1] подчеркивал: «Несомненно, что одним из главных вопросов теории индивидуального развития человека является именно вопрос о соотношении возрастных, типологических и индивидуальных особенностей человека, объединяющихся в противоречивых взаимосвязях между ними».

Задача настоящего исследования заключалась в выявлении индивидуальной динамики развития двигательных способностей при использовании варианта стимулируемого развития у девочек 7 – 11-ти лет, различающихся индивидуально-психологическими особенностями.

В педагогическом эксперименте участвовали девочки 7 – 11-ти лет (1 – 4-е классы) общеобразовательной школы. Среди двигательных проявлений тестировались скоростные, скоростно-силовые проявления, уровень силовых показателей и выносливость. В отношении индивидуально-психологических особенностей изучали типологиче-

16

ские особенности проявления свойств нервной системы: силу нервной системы, подвижность возбуждения, подвижность торможения, баланс меду «внешним» и «внутренним» возбуждением и торможением. Темпы прироста результатов в двигательных проявлениях рассчитывались с использованием формулы О. Brodi. Педагогический эксперимент содержал базовую и вариативную части, в вариативной части планировалась нагрузка в виде восьми комплексов, которые предусматривали акцентированное воздействие на развитие скоростных и скоростно-силовых показателей школьниц. Продолжительность педагогического эксперимента составила 6 месяцев.

Результаты исследования и их обсуждение. Изучение возрас-

тных особенностей и темпов изменения многообразия признаков в соответствии с проявлениями индивидуально-психологических особенностей позволяет более целесообразно организовывать учебнотренировочный процесс. Данные, полученные в педагогическом эксперименте, дают основания говорить о высокой степени проявления индивидуально-психологических особенностей, обусловливающих динамику изменения изучаемых признаков.

Так, у девочек семи лет в динамике изменений выявлены следующие особенности. Большие изменения морфофункциональных показателей чаще связаны с балансом нервных процессов. В частности, рост в длину и вес тела больше изменяются у девочек с преобладанием торможения по «внешнему» балансу, рост в длину связан с преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу (табл.1).

Максимальная частота движений значительнее возрастает у девочек со слабой нервной системой, средней подвижностью возбуждения, средней и низкой подвижностью торможения. Повышение работоспособности связано со средней подвижностью возбуждения. Скоростная выносливость существенно изменяется у девочек со средней подвижностью торможения в сравнении с высоким и низким уровнями ее проявления.

В отношении скоростно-силовых показателей (тройной прыжок, прыжок в длину и прыжок вверх с места) темп прироста выше у лиц, имеющих слабую нервную систему, среднюю и низкую подвижность торможения, в то время как прыжковая выносливость значительнее изменяется у девочек с высокой и средней подвижностью возбуждения. Оптимальный темп нарастает в большей степени у лиц со слабой нервнойсистемойисреднейподвижностьювозбужденияиторможения.

17

Примечание.В этой и последующих таблицах < 1/2 или < 1/3 − различие статистически достоверное. 1/2 или 1/3 – различия не достигают уровня статистической значимости.

18

Таблица 2

Динамика морфофункциональных показателей и двигательных проявлений у девочек 8 лет, различающихся индивидуально-психологическими особенностями (%)

19

Применительно к девочкам семилетнего возраста следует отметить определенное сочетание свойств нервной системы, способствующих большему темпу прироста двигательных проявлений. Чаще всего это слабая нервная система, средняя и низкая подвижность возбуждения, в отношении морфофункциональных изменений наибольшие изменения связаны с «внешним» и «внутренним» балансами.

В возрастной группе 8 – 9-ти лет (2-й класс) динамика роста в длину выше у девочек с преобладанием возбуждения по «внешнему» балансу, а изменения веса значительнее у лиц с преобразованием торможения по «внешнему» балансу и преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу. Максимальная частота движений кистью значительнее изменяется у девушек со слабой нервной системой, средней подвижностью возбуждения и низкой подвижностью торможения. У них же большие изменения выявлены в показателе работоспособности (табл.2).

Скоростная выносливость значительнее изменяется у лиц со слабой нервной системой, высокой подвижностью возбуждения и преобладанием возбуждения по «внешнему» балансу. Отсутствуют различия в темпах изменения скоростно-силовых показателей. Результаты бега на 30 м в большей степени изменяются у лиц с преобладанием возбуждения по «внешнему» балансу. Прыжковая координация выше у лиц с сильной нервной системой и уравновешенностью по «внешнему» балансу.

Оптимальный темп существенно возрастает у девочек со слабой нервной системой, подвижностью возбуждения, средней подвижностью торможения. Различия в показателях оптимального и максимального темпов в большей степени выявлены у возбудимых по «внешнему» балансу.

У школьниц 3-го класса (9 – 10-ти лет), так же как у второклассниц, динамика длины тела существенно изменяется у девочек с преобладанием возбуждения по внешнему балансу. Динамика веса тела выше у лиц с низкой подвижностью возбуждения и преобладанием торможения по внешнему балансу. ЖЕЛ значительно изменяется у девочек со слабой нервной системой, подвижностью торможения и с преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу. Работоспособность выше у уравновешенных по «внутреннему» балансу, скоростная выносливость выше у возбудимых по «внутреннему» балансу. Применительно к скоростно-силовым показателям различия в динамике выявлены только в отношении прыжка в длину с места. У лиц с сильной нервной системой она выше (табл. 3).

20

Таблица 3

Динамика морфофункциональных показателей и двигательных проявлений у девочек 9-ти лет, различающихся индивидуально-психологическими особенностями (%)

21