1797

С одной стороны, парадоксальность этого утверждения можно объяснить сложностью и многогранностью самого человека и далеко не полным объемом знаний о нем самом и о том, что в нем и вокруг него происходит. Но особенно парадоксально то, что в социальноэкономическом и гуманитарном образовательном пространстве до сих пор существует совершенно пустое место (вакуум!) там, где особенно необходима созидательная деятельность ученых и педагогов – на стыке формирования общей и специальной образованности и физической культуры личности студента, последняя из которых фактически является фундаментом, авангардом и компенсатором перегрузок не только общего, но и умственного развития человека.

Почему-то до сих пор педагоги общего, специального и физкультурного направлений никак не могут объединить свои усилия, имея для этого уникальные возможности. В одних и тех же вузах под од-

ним и тем же управлением в одном и том же педагогическом пространстве, имея в наличии одного и того же обучаемого субъекта, руководствуясь одними и теми же педагогическими принципами, мы просто обязаны сформировать паритетное образовательное про-

странство. В противном случае демократические, гуманистические, культурологические и социологические принципы вместе с призывами о необходимости формирования здоровья в определенным образом организованной жизни никогда не будут востребованными и останутся декларативными пожеланиями.

Мы уже отмечали ранее [4], что практический опыт многих поколений физкультурников и результаты исследований отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о том, что физическая культура обладает уникальными возможностями для благотворного влияния на человека.

Однако это происходит только при одном условии участии человека в систематических, грамотно построенных и правильно проводящихся физкультурных или спортивных занятиях. В противном случае эффект существенно снижается или становится отрицательным.

Что же мешает нам сегодня рационально организовать физическую культуру как учебную дисциплину и физическое воспитание как комплекс технологических воздействий в реальном образовательном пространстве?

Во-первых, физическая культура до сих пор считается просто частью общей культуры. При этом до сих пор никто, за исключением некоторых исследователей, не стремится конкретизировать это частное в этом целом, хотя сама история человечества и характер форми-

152

рования жизни, развития и существования каждого индивидуума требуют этого незамедлительно [1 – 3].

Во-вторых, человечество почему-то никак не желает признать то-

го, что движение есть основа его существования и что с прекраще-

нием движения внутри организма человека последний неминуемо умирает.

В-третьих, движение, начиная от зачатия новой жизни, всегда опережает развитие человека на первом этапе онтогенеза ( до 20 – 22 лет) и повышает его активность и дееспособность на последую-

щем этапе. К одному году мы уже ходим, а развитие основных отделов головного мозга начинается только в два года. В пять лет это развитие заканчивается, а в семь лет ребенок идет в школу. К 17 годам человек подходит к физическому совершенству и в это же время он заканчивает школу. Этап физического совершенства длится до 22 лет и в это же время заканчивается учеба в высшем учебном заведении. Именно физическая активность, определяющая характер биоэнергетики организма, совершенствует высшую нервную деятельность человека, уравновешивает его нервную систему, делает ее пластичной, подвижной, более способной к дальнейшему повышению своих потенциальных возможностей [1, 2, 4]. И первопричина такого воздействия физической активности находится в самом естестве человека – 73 % его физического тела снабжается кровью через капиллярные кровеносные сосуды диаметром от 0,8 до 0,1 мм. В эти сосуды кровь самотеком не поступает. Определяющим фактором кровоснабжения является повышенная частота сердечных сокращений (ЧСС), определяемая именно уровнем физической активности. Более того, сосуды диаметром 0,1 мм требуют ЧСС порядка 160 – 180 уд/мин, а это уже снабжение кровью клеточного уровня (в том числе клеток головного мозга) [4].

В-четвертых, уже в прошлом столетии человек потерял 90% своей двигательной активности и приобрел целый комплекс таких болезней, как рак, инфаркт миокарда, инсульт, потеря иммунитета со всеми вытекающими отсюда последствиями типа аллергии, потери работоспособности, импотенции и существенного снижения продолжительности жизни [1].

В-пятых, отечественная система образования хотя и уделяет внимание физическому воспитанию подрастающего поколения в смысле планирования его как такового, однако на практике дальше обеспечения его учебными программами, весьма скудным финансированием и двумя занятиями в неделю дело не идет.

153

Вероятно, временная невостребованность полноценного физического воспитания обусловлена мировоззрением эпохи, увлекшейся социальными и космическими проблемами и существенно снизившей требования к превращению потенциального человека, коим является появившийся на свет младенец, в разумного энергичного члена общества усилиями семьи, образовательной среды и общества.

Видеале обучение и воспитание должны осуществляться одновременно в целостном образовательном процессе, великолепным плацдармом для развития которого может послужить именно процесс формирования физической культуры личности студента, основанный на получаемых знаниях и телесно ощущаемых изменениях в физическом состоянии.

Однако ситуация в образовательном пространстве оставляет желать лучшего из-за существующего до сих пор представления о несоизмеримости значений в нем технических и гуманитарных дисциплин по сравнению с физической культурой. Техническим и гуманитарным дисциплинам при всех издержках современного образовательного процесса по инерции уделяется повышенное внимание – лучшее финансовое и материальное обеспечение, необходимое количество оргтехники и операторов, современные аудитории и кабинеты, детально разработанные тематика и расписание. Сам образовательный процесс этих дисциплин активно поддерживается так называемыми процесса-

ми сопровождения. Главным субъектным качеством процессов со-

провождения является способствование осуществлению образовательных процессов.

При этом результаты процессов сопровождения не сориентированы непосредственно на конкретных участников образования, а лишь создают условия, в которых они трудятся, т.е. они направлены на обслуживание участников образования, способствуя достижению целевых приоритетов, которые определяются как приобретаемые непосредственно в образовательных процессах личные качества. Прежде всего, к ним относят образованность и отношение к образованию

[8].

Вто же время главный человеческий образовательный компонент, которым является здоровье, отнесен к процессам сопровождения и «… в образовательных процессах играет «вспомогательную» роль» [8]. Поэтому повсеместно говорят не о развитии и накоплении физического и культурного потенциала в сфере физического воспитания, а о «здравосохранении» и «содействии здоровьесбережению», тогда как необходимо самым серьезным образом устранять негатив-

154

ное отношение всех субъектов образования к физической культуре, традиционно на протяжении многих десятилетий приобретаемое в общеобразовательной школе.

Физическая культура в вузах социогуманитарного образования рассматривается как «… важный аспект осуществления … педагогически … организуемого … свободного от образования … досуга» [8] со всеми присущими ему атрибутами двигательной активности (физическая культура, спорт, массовые игры и т.п.) и профилактики (массаж, психотренинг, фитотерапия, психотерапия и т.п.), а учащиеся «… могут стать активными участниками … процессов сопровождения», где наряду с физической культурой могут присутствовать самообслуживание и полезный труд по благоустройству учреждения и мест его дислокации. Более того, это участие должно быть обязательно добровольным во избежание негативного воздействия на образованность [8].

В то же самое время качество образования характеризуется такими критериями, как свершающаяся образованность, изменения в состоянии здоровья (по показателям утомления и тревожности) и проявление потребности в продолжении образования. При этом упоминается корреляционная взаимосвязь перечисленных критериев с показателями состояния здоровья [8].

И палочкой-выручалочкой здесь может быть именно физическая культура. Во-первых, мы уже упоминали о том, что в новом государственном образовательном стандарте физическая культура уже поставлена на второе место в ряду обязательных федеральных компонентов вузовского образования, во-вторых, физическая культура не-

обходима каждому субъекту образования от рождения до смерти как самое дешевое и незаменимое лекарство от всех болезней и не-

взгод [1, 4] и, наконец, в-третьих, если субъектам образования не привили любовь к физической культуре в общеобразовательной школе, то ее просто необходимо сформировать в вузовском образовательном пространстве.

Поступив в высшее учебное заведение, человек круто меняет характер жизни, мышление, у него появляются совершенно новые ориентиры и точки отсчета, он все более становится самостоятельным если еще не в поступках, то уже в своем «внутреннем» поведении. Он начинает мотивировать, выражать и реализовывать свое внутреннее «Я», которое в дальнейшей жизни во многом будет определять его поведение. Основная масса студентов обучаются в возрастном интервале 17 – 22 лет, т.е. на пике онтогенеза [1]. В это время все системы,

155

органы и функции организма человека действуют если не в идеальном режиме, то во всяком случае в достаточно оптимальном, обеспечивая студенту запас положительных эмоций и физической активности [1, 4]. Более того, находясь в значительном по численности студенческом контингенте, столь же энергичном по своим эмоциям и активности, которые, к сожалению, не всегда бывают направлены в нужное русло, но всегда генерируют те или иные настроения вплоть до резонансных состояний, индивидуум обычно просто не думает о будущем, о здоровье, о необходимости формирования «здорового образа жизни» во всех его аспектах, все это оставляя «на потом». Жизнедеятельность человека в образовании представляет собой феномен существования его в окружающей среде в определенном возрастном периоде, когда, с одной стороны, на него целенаправленно действуют обучающие субъекты, предметы и средства образовательной среды, а, с другой стороны, регламентация учебного процесса зачастую не совпадает по ряду параметров с его индивидуальными наклонностями, заставляя вступать в противоречия с окружением. Поэтому основной задачей образования, в особенности гуманно-ориентированного, является управленческое и педагогическое содействие самообразованию человека с учетом его индивидуальных качеств, социальной неопытности и недостаточной информированности во всех аспектах его жизнедеятельности в образовательном процессе. И поскольку жизнедеятельность человека в образовании требует существенных энергозатрат, то наличие непрерывных здоровьеформирующих технологий в образовании является насущной необходимостью, в отличие от существующего пожелания «… целесообразности осуществления здоровьесберегающего досуга» [8].

Деятельность человека в образовании отлична от других видов его деятельности, во-первых, потому, что условия участия в образо-

вании должны способствовать получению необходимых социально востребованных результатов. Во-вторых, эти же условия образования можно приспособить к особенностям человека (гуманно-

ориентированное образование) в отличие от естественной среды, где человек сам вынужден приспосабливаться к ее условиям. Первая предпосылка базируется на управленческой и педагогической деятельности людей, осуществляющих образовательный процесс. Вторая имеет в виду внутренний мир учащегося, ищущего свое место в образовательном процессе по мере своих способностей. А так как каждому обучаемому приходиться постоянно знакомиться с новой инфор-

мацией, то отличительной чертой учебного процесса является не-

156

прерывный инновационный аспект участников образования. Однако не всякие новации (знания) в последующем руководят человеком, они составляют только содержательную часть его образованности. В конечном счете жизнедеятельность человека мотивируется его личными ценностями, которые могут быть самыми разнообразными и не всегда социально востребованными. Вероятно, именно поэтому возникла идея формирования у участников образования социальноценностного отношения к себе и к окружению, что автоматически отодвигает знания на второй план [8], а самому образовательному процессу приходится искать компромиссы между социально признанными и лично востребованными ценностями в связи с неординарным восприятием декларируемых социальных ценностей различными людьми.

Поэтому в качестве духовных ценностей человеком признается только то, что и лично им востребовано, и социально приемлемо. Сами эти духовные ценности в образовательном процессе зависят не только от направленности образования, но и от субъективного тол-

кования их участниками этого процесса, то есть, от человеческого фактора, определяемого мотивами, основу которых составляют лич-

ные ценности и объективные условия окружения.

Именно поэтому обширная содержательная часть учебной программы [7], предлагающая к изучению не интегрированное, а дифференцированное представление о человеке и о характере его существования в окружающей среде (основы анатомии, физиологии, культурологии, социологии, популярное изложение здорового образа жизни), большинством студентов просто не воспринимается. Наряду с недостаточно отредактированным понятийным аппаратом, неопределенным положением лекционного курса в образовательном процессе физического воспитания и рекомендациями использования для этой цели общеизвестной литературы 70 – 90 гг. прошлого века, этот раздел программы не может активно мотивировать студенческий контингент к систематическим занятиям физкультурой и спортом.

Из устава Всемирной организации здравоохранения [9] следует,

что здоровье есть комплексное непрерывно изменяющееся оперативное состояние человека, влияние которого на окружающую среду и ее обитателей более чем существенно.

Что касается понятия «здоровый образ жизни», то с точки зрения философии такого понятия вообще не существует. Есть понятие «образ жизни». Приставка «здоровый» не более чем популярное клише, не отражающее сущность этого явления, ибо, во-первых, непрерывная

157

динамика здоровья не вписывается в предлагаемые средствами массовой информации рамки, а, во-вторых, каждый индивидуум есть явление уникальное и разумный (человек – homo sapiens) для него образ жизни есть явление сугубо специфическое, обусловленное его генотипом, условиями существования в окружающей среде и его личными мотивациями, о которых в вузовском образовательном пространстве еще нужно позаботиться.

При этом, естественно, человек должен рассматриваться как целостная деятельная данность, непрерывно сосуществующая с окружающей средой и несущая в себе хотя бы в первом приближении комплекс взаимосвязанных и обуславливающих друг друга модулей необходимого образа жизни [4].

Что же касается собственно технологических аспектов физиче-

ского воспитания, то, во-первых, интеллектуальная составляющая процесса формирования физической культуры личности студента, несущая в себе жизненно определяющие сведения и технологии их индивидуального использования, должна организационно находиться в авангарде этого процесса, своевременно обеспечивая фундаментальность и мотивационную направленность этого процесса.

Во-вторых, в образовании человек должен «… активно вовле-

каться в специфическую жизнедеятельность по проектированию и реализации замыслов образования».

В-третьих, в образовании субъекты внешнего влияния должны

совмещать образование с развитием человека.

Катализатором образовательного процесса является деятель- но-стимулирующая составляющая образовательного пространства.

Именно эта составляющая активизирует жизнедеятельность всех участников образования, призывая педагогов и управленцев качественно обеспечивать всем необходимым учебный процесс, а студентов

– усваивать необходимую информацию, оповещать педагогов о наличии знаний этой информации и использовать эту информацию в дальнейшей своей деятельности в образовательном и социальном пространствах.

При этом необходимым условием взаимодействия участников образования между собой должны быть субъект-субъектные взаимо-

связи. Взаимодействие типа «приказал – исполнил» противоречиво и малопродуктивно [4,8].

Более того, благодаря своей огромной социальной значимости в

обществе [1, 3, 4], именно физическая культура и физическая активность всех участников образования могут явиться платформой их

158

созидательного участия и паритетного взаимодействия в образовательном пространстве.

Естественно, что в реальном вузовском образовательном пространстве многое будет зависеть не только от материального обеспечения учебного процесса, но и от профессиональной квалификации педагогических, сопутствующих и руководящих кадров, так как речь идет о прямом и косвенном влиянии учебного пространства на жизнь

ижизнедеятельность находящегося в нем человека. И поскольку основным потенциалом в образовании является потенциал самого учащегося, то возникает необходимость самооценки им своего развития не только в смысле целевых приоритетов и замыслов образования, но

ис позиций личных ценностей, что может даже локально мешать взаимодействию субъектов в образовательном процессе. Для этого необходимо участникам образования на базе социального опыта определенным образом найти пути взаимного согласия и терпимости на предмет создания «команды единомышленников». Формальная сторона этой социализации субъектов образования предопределена нормами морали и права, определенными концептуальными основами этики и законодательства. Неформальная сторона этой социализации определяется компромиссным взаимодействием участников образования, которое не только бинарно влияет на них самих, но и постоянно создает новообразования во внутреннем их мире и во внешних контактах с учетом особенностей партнеров, а также самих условий этого взаимодействия.

Кроме формальной и неформальной сторон этой социализации крайне важно, на наш взгляд, пополнять ее педагогическими воздействиями в направлении активизации самостоятельности и самовы-

ражения. Студенты в основной массе – быстро взрослеющие люди, всячески стремящиеся к независимости и признанию со стороны окружающих. Они активно выражают свою личную субъективность. Далеко не все общепринятые нормы и традиции их устраивают, они считают себя готовыми к выражению собственных взглядов, замыслов и намерений как о своем «Я», так и обо всем, что их окружает в жизни и в образовательном пространстве. В этот момент социализации просто необходимо приоритетно подчеркивать значимость и самостоятельность индивидуума, поскольку его самореализация направлена на самосовершенствование личных и личностных качеств, а доминирующими являются устремления к самовыражению [8].

Вместе с тем исполнение социальных и образовательных обязанностей, анализ и усвоение информации, выбор способов реализации

159

своей компетенции в образовании предполагают интенсивное привлечение собственного сознания человека. Сознание, постоянно обогащаясь непрерывно поступающими знаниями, «… становится продуктивным основанием осуществления собственной деятельности в образовании и взаимодействия с партнерами» [8]. В последующем, анализируя, фиксируя и наблюдая в динамике самого себя, человек стремится осознать свои внутренние процессы и объяснить их самому себе. Появляется самосознание, без которого человек беспомощен в жизнедеятельности. В образовании необходимо помогать развитию самосознания «… не только естественным образом, но и путем намеренного самовлияния, базирующегося на знаниях себя» [8].

При этом для формирования физической культуры личности субъектов образования крайне важно создать на должном современ-

ном уровне уже упомянутое нами информативное опережающее интеллектуалькое обеспечение учебной дисциплины «Физическая культура, способное не только объяснить жизненно важные позиции и особенности здоровья, разумного образа жизни и необходимость физического воспитания, но и предложить пути формирования физической активности в конкретных условиях образовательного пространства с учетом персональных особенностей индивидуума.

Именно поэтому нами была разработана и в период с 01.09.2005 г. по 01.06.2008 г. апробирована в реальном образовательном пространстве СибАДИ новая организация процесса физического воспитания. Интеллектуальное и технологическое обеспечения процесса представлены в монографиях [3 – 6].

Базой для практических занятий с наблюдаемым контингентом послужило общее обследование первокурсников в сентябре 2005 г. по 38 выбранным на базе известных [2] уровней двигательных возможностей человека параметрам. Затем с учетом таких качеств, как сила, быстрота, гибкость, выносливость и ловкость, мы с помощью 3- факторного дисперсионного анализа качественно и количественно определили характер взаимосвязей и взаимодействия физических возможностей человека с его оперативным морфо-физиологическим состоянием в индивидуальном и групповом аспектах раздельно для девушек и юношей. Потом с помощью граничного для данных выборок значения критерия Фишера [5] и полученных в исследовании величин были выбраны наиболее значимые для данного контингента физические упражнения, сформированы экспериментальная и контрольные группы, а также созданы необходимые условия для наблюдения за динамикой физического состояния студентов в процессе

160

трехлетнего курса физического воспитания студентов. По разработанной и прошедшей совместно со студентами обсуждени схеме в начале и в конце каждого учебного года проводились уже упомянутые тестирования, результаты которых обрабатывались с использованием методов математической статистики, а полученные результаты в виде графиков характеризовали динамику наблюдаемых показателей. При этом результаты тестирований сразу после их анализа обсуждались с участниками эксперимента.

Исследование подтвердило ухудшение физического состояния студентов в контрольной группе в процессе обучения и показало негативное влияние летних каникул на среднестатистические величины наблюдаемых показателей в обеих группах. При этом пик физического состояния в контрольной группе пришелся на конец четвертого семестра обучения, а к концу шестого семестра наблюдаемые показатели в основном имели самые низкие значения. В экспериментальной группе, наоборот, наблюдался рост активности студентов как по отношению к посещаемости занятий, так и по отношению к самим занятиям.

Динамика показателей физического состояния участников экспериментальной группы выглядела достаточно убедительно не только по наблюдаемым показателям, но и по среднестатистическим величинам артериального давления и пульса, которые были в процессе курса физического воспитания введены в нормальное русло (от 133/71 – 81 до 118/76 – 69). В контрольной группе эти характеристики практически не претерпели изменения (от 135/72 – 85 до 134/74 – 80).

Необходимо отметить, что полученные в исследовании определенные предпосылки формирования технологий практического физического воспитания правомерны только для обследованного контингента. Для получения общих действующих закономерностей подобные исследования необходимо продолжить. Полученные при этом результаты, количественно и качественно оценивающие полезность тех или иных физических воздействий на организм человека, после анализа и соответствующей обработки как раз и составят научно обоснованную базовую платформу физического воспитания.

Библиографический список

1.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. – М.: Теория и практика физической культуры, 2000. – 274 с.

2.Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Медгиз, 1947. – 255 с.

161