1797

Прыжковая выносливость существенно изменяется у девушек с высокой подвижностью торможения и возбудимых и уравновешенных по «внешнему» балансу. Разница оптимального и максимального темпов значительнее у лиц со средней подвижностью возбуждения. Применительно к девочкам возрастной группы (10 – 11-ти лет) 4-го класса можно выделить следующие особенности их индивидуального развития. Изменения роста в длину более выражены у «подвижных» по торможению, вес у «уравновешенных» и с преобладанием торможения по «внутреннему» балансу (табл. 4).

Максимальная частота движений значительнее изменяется у девочек со слабой нервной системой, средней подвижностью торможения и преобладанием возбуждения по «внешнему» балансу. Последнее свойство содействует и более значительному повышению работоспособности.

Скоростная выносливость значительнее нарастает у лиц со слабой нервной системой. В отношении скоростно-силовых показателей (прыжок в длину с места, прыжок вверх с места) большие изменения характерны для девочек со слабой и среднеслабой нервной системой.

Прыжковая выносливость значительнее изменяется у лиц с преобладанием возбуждения и уравновешенности по «внешнему» балансу. Темп прироста результата в упражнении челночный бег выше у девочек со среднеслабой нервной системой, а изменения в беге на 30 м выше у возбудимых по «внутреннему» балансу. Оптимальный темп больше изменяется у лиц со слабой нервной системой.

Как показывают результаты эксперимента, при одних и тех же способах стимулирующего воздействия наблюдаются различия в темпах развития тех или иных двигательных способностей. При этом следует отметить определенную направленность выявленных связей. В частности, динамика ростовесовых показателей чаще неодинакова у девочек, различающихся по «внешнему» и «внутреннему» балансам. Максимальная частота движений кистью значительнее изменяется у девочек со слабой нервной системой, средней и низкой подвижностью торможения. Скоростно-силовые показатели также более выражено изменяются у лиц со слабой нервной системой, в то время как в возрасте 10 – 11-ти лет этому в большей степени уже содействует среднесильная нервная система. Прыжковая выносливость значительнее изменяется в процессе взросления у девочек с высокой и средней подвижностью торможения и преобладанием возбуждения и уравновешенностью по «внешнему» балансу.

23

Действительно, проблема временных характеристик развития человека − одна из наиболее сложных, поскольку человеку на каждом этапе развития свойственны разновременность и одновременность.

При этом наличие разных психологических особенностей и их комбинаций уже в детском возрасте приводит к тому, что у подростков появляется предрасположенность к определенным двигательным способностям и их более значительному развитию при стимулированном воздействии. Это свидетельствует о том, что можно направленно влиять на развитие двигательных способностей, зная биологические и психофизические закономерности роста и развития. Особенно важно помнить, что период интенсивного роста любой системы – это период, когда снижается жесткое влияние генетических факторов

[5].

В процессе возрастного развития наблюдаются определенные изменения обозначенных связей. Это дает основание отметить, что динамика развития не определяется каким-то одним признаком, а связана с совокупностью действующих факторов и может быть правильно понята только с учетом индивидуальности занимающихся. Следует признать, что сама идея типологического анализа индивидуальной вариативности развития в онтогенезе вовсе не нова, однако она до настоящего времени не получила должного воплощения.

Как указывал Л.С. Выготский, именно то, что различного рода формирующие воздействия падают на почву созревающих процессов, отличает психическое развитие в онтогенезе от обучения взрослого человека. Изучение именно этих проявлений в наибольшей степени позволяет прогнозировать особенности возрастного развития [4].

Роль тех или иных особенностей психики ребенка зависит от того, к какому возрастному этапу они приурочены. При этом Н.С. Лейтес отмечает, что каждый детский возраст по-своему сенситивен. Последнее указывает на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромный потенциал детства [7].

Б.Г. Ананьев подчеркивал, что одним из главных вопросов теории индивидуального развития человека является вопрос о соотношении возрастных, психологических и индивидуальных особенностей человека, об изменяющихся и противоречивых взаимосвязях между ними. Эти положения в полной мере относятся и к развитию двигательных способностей в процессе возрастного созревания. Особенно важно то, что возрастные этапы развития выступают, прежде всего, качественной стороной открывающихся возможностей. При этом

24

трудности развития во многом связаны с возрастными сдвигами, выражают сложность соотношения возрастного и индивидуального.

Библиографический список

1.Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии. – Л., 1957. – С. 153 – 169.

2.Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий // Вопросы психологии. – 2002. – №2. – С. 5 – 13.

3.Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта. – Киев, 2002. – 294 с.

4.Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч.: в 6т. – М.: Педагогика, 1984. Т.4.

5.Губа В.П. Морфологический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта.http:lib.sportedu.ru/press/fkvot/1999N3-4/p21-26,39-41.htm.

6.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. – М., 1978. – С. 243 – 267.

7.Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психологического развития человека // Принцип развития в психологии. – М., 1978. – С. 196 – 211.

8.Лейтес Н.С. проблемы соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников. http:www.voppsy.ru.

9.Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. – С. 9 – 38.

СВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СПОРТА

В.И. Уткин, В.А. Сальников

Вопросы повышения эффективности физического воспитания в высших учебных заведениях, да и не только в них, являются одной из главных проблем при реализации инновационного образования. Предшествующая система физического воспитания в условиях советского государства выполняла определенные требования, которые определялись государством. Основным системообразующим фактором той программы была направленность на всестороннее физическое развитие студенческой молодежи посредством выполнения нормативных требований.

В большей степени систематизировалась внешняя сторона технологических воздействий и в меньшей степени это соотносилось с личностными, индивидуальными особенностями занимающихся. В

25

тех условиях, возможно, задача физического воспитания и развития в определенной степени решалась, однако едва ли она приносила удовлетворенность от подобной системы организации учебного процесса, так как не формировалась мотивация, не учитывались потребности личности.

Проблемы, стоящие перед современным образованием, являются следствием отношения к нему в течение ряда десятилетий. Ситуация сегодняшнего дня требует обращения к личности молодого человека, учета в процессе обучения и воспитания индивидуальных и личностных особенностей и способностей, целесообразного соотношения духовного и технократического начал. В поисках новой парадигмы образования инновационные процессы являются существенным фактором в развитии системы образования [1]. При этом личность представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» уникальной актуализации, присущую только человеку [3].

Вэтой ситуации необходимо более тщательно изучать индивидуальные и личностные особенности. Имеющийся в настоящее время перечень особенностей индивидуальности человека, которые могут быть учтены в учебно-воспитательном процессе, весьма значителен, но отсутствие научнообоснованной их классификации затрудняет качественный анализ. При этом, как показывает практика спортивной деятельности, в условиях педагогического воздействия индивидуаль- но-психологические различия не сглаживаются, а наоборот, становятся более выраженными.

Образовательная среда также переживает кризис, что обусловливает необходимость проведения реформ системы образования в России. Все это повышает научный интерес к образовательной среде как фактору, условию или объекту исследования. Имеющиеся в литературе данные отчетливо демонстрируют, что знание закономерностей развития и поведения человека в системе его взаимодействия с окружающей средой (в нашем случае образовательной) предполагает возможность прогноза (например, психологических свойств) и построения предикатов (онтогенетических, профессиональных, клинических).

Врезультате, чем шире метод изучаемых индивидуальнопсихологических особенностей, тем более надежным будет прогноз об имеющихся у человека способностях [4]. Однако следует иметь в виду, что большинство индивидуально-психологических особенностей выступают лишь как факторы, облегчающие или затрудняющие овладение тем или иным видом спортивной деятельности. Е.П. Ильин

26

отмечает, что успех или уровень достижений определяется, прежде всего, социальными факторами [2].

Непонимание объективной необходимости связи развития личности и ее профессионализма порождает серьезные ошибки в практике работы с молодежью, когда овладение профессиональными знаниями и навыками противопоставляется общегуманной культуре. Вдобавок ко всему в молодом возрасте присутствуют наивность, убежденность в неисчерпаемости собственных физических и психических ресурсов, поэтому подрастающее поколение мало внимания уделяет собственному здоровью.

Задача исследования состояла в изучении связей черт личности с двигательными проявлениями у студентов, занимающихся на академических занятиях разными видами спорта, выбранными по желанию.

В эксперименте участвовали студенты, занимающиеся на академических занятиях по физическому воспитанию баскетболом, борьбой, силовым троеборьем и настольным теннисом. В каждой из групп занимались 25 студентов. Черты личности определялись с использованием опросника Р. Кеттелла.

Результаты исследования и их обсуждение. Использование многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла позволило выявить различия личностных особенностей студентов, изъявивших желание заниматься на академических занятиях по физическому воспитанию определенным видом спорта, а также взаимосвязь личностных особенностей с особенностями их физического развития. Средние значения показателей по шкалам опросника Р. Кеттелла у студентов разных специализаций предоставлены в таблице.

Для студентов, занимающихся силовым троеборьем, в сравнении с лицами, занимающимися другими видами спорта, характерны следующие черты личности (А+, В+, F+, Q3+) характеризующиеся высоким значением и (Н–, Q2–) низким значением.

Следовательно, спортсменам, занимающимся силовым троеборьем свойственны такие черты личности как общительность, непринужденность (А), оперативность (В), импульсивность, восторженность (F), поглощенность своими мыслями (М), сильная воля и умение контролировать свои эмоции (Q3), а также эмоциональная сдержанность (Н) и социабельность (Q2).

У студентов, занимающихся борьбой, наиболее выражены оперативность (В+), импульсивность (F+), ответственность (Н+), восприимчивость (Q1+) и развитое конкретное воображение (М–).

27

Выраженность черт личности у студентов, различающихся спортивной специализацией

28

Для баскетболистов же характерны такие черты личности как некоторая ригидность мышления (В–), осторожность (F–), склонность к непостоянству (G–), сопротивление переменам (Q1–), низкая дисциплинированность (Q3–). Студентов, избравших для занятий настольный теннис отличает скрытность, обособленность (А–), самостоятельность (Е+), впечатлительность (I+), сопротивление переменам (Q1–), ориентация на собственные решения (Q2+) и потворство своим желаниям. (Q3+).

Следует отметить по фактору самооценки (МD), все участники исследования характеризуются адекватностью самооценки личности

ипоказывают определенную зрелость. В большей степени это выражено у студентов, занимающихся силовым троеборьем и борьбой, и в меньшей степени у занимающихся настольным теннисом.

Приведенные характеристики позволяют в целом отметить наиболее выраженные черты личности у студентов, занимающихся различными видами спорта. В частности, в отношении занимающихся силовым троеборьем можно отметить их открытость и импульсивность в межличностном общении и принятие общепринятых моральных правил и норм поведения. Для студентов, занимающихся настольным теннисом, более характерны автономность в социальном поведении, свободное отношение к общепринятым моральным правилам и нормам поведения. В то время как студентов, занимающихся баскетболом, характеризуют ригидность и сдержанность в социальном поведении и низкая стрессоустойчивость. Занимающиеся же борьбой отличаются оперативностью мышления и контролем эмоций и поведения.

Таким образом, студенты, занимающиеся различными видами спорта различаются чертами личности, вероятно, это также влияет на проявление двигательных способностей. Результаты проведенного исследования подтверждают это. Так, у баскетболистов результат тройного прыжка в длину с места положительно связан со смелостью (Н) и отрицательно с доверчивостью (L) и дисциплинированностью (O3).

Прыжок в длину с места выше у лиц с большей доверчивостью (L)

инизким самоконтролем (O3). Результат в силовых упражнениях (подтягивание) выше у студентов более импульсивных (F), чувствительных

(I) и с меньшим самоконтролем (Q3). Динамометрия кисти положительно коррелирует со сдержанностью (F) и чувствительностью (I).

Среди занимающихся баскетболом более точно выполняют броски в корзину лица с большей напряженностью (Q4). Реакция на движущийся объект выше у лиц более застенчивых (E) и жестких (I). Длина тела больше у лиц с высоким радикализмом (Q1), ЖЕЛ выше у

29

студентов, отличающихся большей энергичностью (Q4). Приведенные данные показали, что у студентов, занимающихся баскетболом, чаще всего с двигательным проявлениями связанны такие черты личности, как чувствительность (I), самоконтроль (Q3), экспрессивность (F) и подозрительность (L) (рис.1).

29

22 7 11

10

Рис.1. Структура корреляционных связей черт личности и физических качеств студентов, выбравших в качестве специализации баскетбол

На рис. 1: 1 – рост; 2 – вес; 3 – динамометрия правой руки; 4 – динамометрия левой руки; 5 – подтягивание; 6 – становая динамометрия; 7 – прыжок в длину; 8 – тройной прыжок; 9 – прыжок в высоту с участием рук; 10 – спирометрия; 11 – десять штрафных бросков; 12 – ловля линейки; 13 – MD (уровень самооценки); 14 – А (замкнутость – общительность); 15 – В (интеллект); 16 – С (эмоциональная устойчивость – неустойчивость); 17 – Е (подчинённость – доминантность); 18

–F (сдержанность – экспрессивность); 19 – G (подверженность чувствам – нормативность поведения); 20 – H (робость – смелость); 21 – I (жестокость-чувствительность); 22 – L (доверчивость – подозрительность); 23 – M (практичность – развитое воображение); 24 – N (прямолинейность – дипломатичность); 25 – O (уверенность в себе – тревожность); 26 – Q1 (консерватизм – радикализм); 27 – Q2 (конформизм

–нонконформизм); 28 – Q3 (низкий самоконтроль – высокий самоконтроль); 29 – Q4 (расслабленность – напряжённость). Для удобства восприятия, из рисунков исключены признаки, не имеющие корреляционных связей с другими показателями корреляционной плеяды.

30

В отношении студентов, занимающихся борьбой, выявлены следующие связи черт личности с двигательными проявлениями. В частности, скоростно-силовые показатели (тройной прыжок и прыжок в длину с места) выше у лиц, склонных непостоянству (G), и открытости (L). Кистевая динамометрия положительно связана с уровнем самоконтроля (Q3). Лучше бросок в баскетбольную корзину выполняют более замкнутые (A) и склонные к непостоянству (G). Реакция на движущийся объект выше у лиц с проявлением консерватизма (Q1) (рис. 2).

Среди морфофункциональных показателей выделяются связи длины тела с фактором (L), у доверчивых этот показатель выше. Вес тела отрицательно коррелирует с общительностью (А) и положительно с консерватизмом (Q1) (рис 2.). Студенты, имеющие более высокие показатели ЖЕЛ, отличаются большим консерватизмом, (Q1) низким самоконтролем (Q3) и более прямолинейны (N).

14

8 1

7 13 22

11

Рис. 2. Структура корреляционных связей черт личности и физических качеств студентов, выбравших в качестве специализации борьбу (обозначения те же, что на рис. 1)

В целом у студентов, занимающихся борьбой, с двигательными проявлениями чаще связаны такие черты личности, как меньшая общительность (А), нормативность поведения (G), консерватизм (Q1) и самоконтроль (Q3). Студенты, занимающиеся настольным теннисом, характеризуются следующим. Скоростно-силовые (прыжковые) уп-

31