- •Психолингвистика. Вопросы к зачету/экзамену 2020-2021 г.
- •1.История возникновения и развития психолингвистики.
- •2.Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •8.Фоносемантические эксперименты
- •9.Психофизиологические эксперименты
- •14.Лингвистические единицы.
- •15.Паралингвистические средства общения.
- •16. Виды речи: письменная речь.
- •17. Виды речи: диалог.
- •18. Виды речи: монолог.
- •19. Функции языка/речи.
- •20. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •21. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •22. Полиморфность мышления: типы мышления.
- •4) Практическое мышление
- •23. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •24. Из истории изучения дл впф.
- •25. Понятие афазии.
- •30. Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •31. История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •32. Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи
- •33. Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •34. Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •35. Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •36. Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •37. Периодизация раннего речевого развития.
- •38. Развитие фонематического восприятия.
- •40. Процесс овладения предметной (денотативной) и понятийной (сигнификативной) отнесенностью слова. Процесс перехода от собственных имен к нарицательным (развитие обобщения в др: степени обобщения).
- •41. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •42. Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
- •43. Особенности толкования слов детьми. Усвоение переносных значений слов. Семантика метафоры в онтогенезе речи.
- •44. Овладение фразеологическими единицами родного языка.
- •45. Усвоение лексической системы словаря как методическая проблема. Значение, особенности и содержание словарной работы.
- •46. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •47. Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •48. Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •49. Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •50. Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •51. Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •52. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •53. Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •54. Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •55. Двухсловное предложение как особая синтаксическая единица в детской речи. Структура. Типы.
- •56. Усложнение детского синтаксиса (появление служебных частей речи, второстепенных членов, усложняющих компонентов; появление сложных предложений).
- •57. История развития письменной речи у ребенка (Выготский л.С. «Предыстория письменной речи»).
- •58. Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст (Богин г.И.).
- •59. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми.
- •60. Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
30. Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
"Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования"
Согласно Выготскому, обучение должно идти впереди развития, опережать его и вести за собой. Обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития и приводит в движение внутренние процессы развития, которые в самом начале для ребенка возможны только в процессе сотрудничества с товарищами и взаимодействия со взрослыми. Пронизывая весь ход развития, они становятся достоянием самого ребенка.
31. История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
Онтолингвистика – это раздел речи лингвистики, который занимается изучением онтогенеза речи.
Зарождение онтолингвистики как отдельной и самостоятельной научной дисциплины в рамках языкознания происходило в Советской России 1920-х гг. Оно было вызвано призывами русских лингвистов исследовать факты речевой деятельности детей, поскольку они способствуют моделированию потенциального состояния национального языка и диалектов.
Отечественные: Рыбникова, Чуковский, Цейтлин.
Изучение освоения родного языка тем или иным конкретным ребенком
Зарубежные опыты: Тэн, Прейер, Дарвин, Штерн, Бюлер
32. Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи
Онтолингвистика- раздел лингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь; формирование речевой способности ребенка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и дальнейшие возрастные изменения в языке индивида.
Объект: речевая деятельность ребенка. Предмет: процесс освоения детьми родного языка.
Направления: 1. Как происходит овладение конкр.речевыми умениями? 2. Какими чертами характеризуется речевой навык у детей на различных возрастных ступенях? 3. Как увидеть процесс формирования речи в перспективе?
Основные принципы:
1) Конструктивный (сам конструирует свой язык, опираясь на образцы взрослой речи)
2) Когнитивный (базовое для речевого развития, мышление развивается раньше, чем речь)
3) коммуникативный (определяющая роль в развитии языка принадлежит общениию)
Бихевиористский подход (Уотсон) предполагает, что ребенок научается говорить Методом обусловливания, и приобретаемые им лингвистические поведенческие реакции постепенно интериоризуются И формируют «внутренний диалог», который и есть мышление.
33. Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
Фактор – движущая сила развития, его характера или отдельных черт.
Психофизиологическое развитие человека в онтогенезе имеет определенные закономерности, основанные на природных данных и социальных влияниях.
Нормальное речевое развитие ребенка обеспечивается рядом биологических и социальных факторов: отсутствие наследственной отягощенности, нормальное перинатальное развитие, отсутствие родовых травм; благоприятные условия семейного и общественного воспитания, адекватная речевая среда.
Принцип единства биологического и социального в процессе формирования речи позволяет определить влияние речевого окружения, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.