56. Усложнение детского синтаксиса (появление служебных частей речи, второстепенных членов, усложняющих компонентов; появление сложных предложений).

Запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей, в том числе причастий.

В 4 года в детской речи преобладают сложные конструкции предложений. В возрасте 5 лет предложения составляются с учетом грамматической связи слов. Детские ответы похожи на короткий рассказ. Начинается овладение монологической формой речи, дошкольник может пересказывать короткие сказки без помощи взрослых.

В дальнейшем происходит сознательное усвоение речи. В 4 года в детской речи преобладают сложные конструкции предложений. В возрасте 5 лет предложения составляются с учетом грамматической связи слов. Детские ответы похожи на короткий рассказ. Начинается овладение монологической формой речи, дошкольник может пересказывать короткие сказки без помощи взрослых.

57. История развития письменной речи у ребенка (Выготский л.С. «Предыстория письменной речи»).

Развитие письменной речи принадлежит первой линии культурного развития потому, что оно связано с овладением известной внешней системой средств, выработанных и созданных в процессе культурного развития человечества.

История письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы.

Чтобы письменная речь человечества стала письменной речью ребенка, нужны сложные процессы развития. История развития письма начинается с возникновения первых зрительных знаков у ребенка, жест есть первоначальный зрительный знак. Ребенок рисует каракули, жестами и словами их объясняя. Также символическое изображение в игре является, в сущности, своеобразной формой речи, непосредственно приводящей к письменной речи. Ребенок понимает, что рисовать можно не только вещи, но и речь. Путем перехода от рисования вещей к рисованию слов, развивается письменная речь ребенка.

58. Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст (Богин г.И.).

Г. И. Богин наметил пять уровней развития языковой личности по ее способности порождать целостные речевые произведения.

Уровень 1 – уровень правильности.

предполагающий овладение нормами того или иного языка

Уровень 2 - уровень интериоризации

или скорости речи (предполагающий гармоничное соотнесение внешнего и внутреннего планов речевого поступка)

Уровень 3 - уровень насыщенности, или богатства речи

(предполагающий использование в речи всего арсенала средств того или иного языка, демонстрирующий умение выражать свои мысли и чувства разнообразными способами);

Уровень 4 - уровень адекватного выбора

(позволяющий из всего набора вариантов выбрать тот, который соответствует речевой цепи в той или иной сфере общения);

Уровень 5 - уровень адекватного синтеза

(позволяет из всего набора вариантов выбрать тот, который соответствует всей коммуникативной ситуации в целом, включающей в себя и текст в аспекте его функциональных характеристик, и сферу общения, и особенности языковой личности автора и адресата).

Несформированность того или иного уровня приводит к характерным ошибкам, по которым можно делать вывод о необходимости развития того или иного компонента языковой способности личности. Эти же уровни можно спроецировать и на восприятие речи.