Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Психолингвистика. Вопросы к зачету.docx
Скачиваний:
21
Добавлен:
28.12.2020
Размер:
56.69 Кб
Скачать

34. Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).

Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга.

В основе нарушений речи при ДЦП лежит не только повреждение определенных структур мозга, но и более позднее формирование или недоразвитие тех отделов коры головного мозга, которые имеют важнейшее значение в речевой и психической деятельности. Большое значение в механизме речевых нарушений при ДЦП имеет сама двигательная патология, ограничивающая возможности передвижения и познания окружающего мира. Длительное сохранение патологических тонических рефлексов оказывает отрицательное влияние на мышечный тонус артикуляционного аппарата. Выраженность тонических рефлексов, Повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, движения языка вперед и вверх. Подобные нарушения артикуляционной моторики задерживают формирование голосовой активности и нарушают звукопроизносительную сторону речи. 

При ДЦП отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической. Недостаточно развита фонетическая сторона речи, стойко нарушено произношение звуков. Дети испытывают трудности при построении предложений, согласовании слов в предложении, употреблении правильных падежных окончаний. Нередко отмечаются нарушения порядка слов, пропуски слов, незаконченность предложений, многочисленные повторы одного и того же слова.

35. Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».

Языковую способность А.А. Леонтьев определяет его как «психофизиологический механизм, обеспечивающий владение и овладение языком».

Языковая способность, относясь к речевому явлению, представляет собой одну из психических функций человека. И, как все прочие психические функции, она способна к развитию, которое связано как с врожденными задатками, так и с внешними факторами — взаимодействием человека со средой и обучением, причем развитие ее не заканчивается с завершением возрастных изменений, а при благоприятных условиях может продолжаться на протяжении жизни.

«дети-Маугли» могут быть «безболезненно» возвращены в общество, если они не будут старше 6—7 лет. Этот возраст считается в психолингвистике критическим для возможностей усвоения родного языка. При этом важное значение имеет и возраст, в котором ребенок был лишен человеческого общения, и время, предшествовавшее этой социально-языковой депривации, и наличие всевозможных или нарушений интеллектуального развития.

36. Значение изучения детской речи для дефектолога.

Для того, чтобы помочь ребенку научиться высказывать свои мысли, принять меры по коррекции.

Взаимодействуя с детьми, учитель-дефектолог выполняет следующие функции:

1. Во-первых, проводит полное и подробное обследование каждого ребенка на предмет особенностей его речевого, познавательного и социального развития, в процессе которого определяю способности ребенка к обучению и к игре, что помогает организовать работу с этим ребенком так, чтобы максимально компенсировать и подкорректировать выявленные недостатки развития.

2. Во-вторых, повышает познавательную активность детей и развивает основные психические процессы, такие как мышление, воображение, внимание, память, восприятие.

3. В-третьих, развивает коммуникативную деятельность дошкольников  и   игровые способности. Ведь игра является главным видом деятельности детей дошкольного  возраста.