Тема 10. Психологические проблемы воспитания как целенаправленного формирования личности.

Общие понятия о психологии воспитания. Предмет, задачи психологии воспитания. Цель воспитания как философская, педагогическая и психологическая проблема. Человек как ценность, развитие его способностей как цель воспитания в современных условиях. Институты воспитания. Основные институты воспитания и их возможности. Воспитание в семье, воспитание в школе, воспитание через средства массовой информации, воспитание искусством. Возможности, достоинства и недостатки каждого института воспитания. Взаимосвязь понятий воспитания и социализации личности. Психолого-педагогические подходы к пониманию социализации личности (факторно-институционный, интеракционистский, интраинндивидынй, интерактивный).

Тема 11. Понятие установок и убеждений.

Психологическая характеристика установок и убеждений, их регулятивная функция и место в структуре личности. Воспитание как формирование и изменение социальных установок. Закономерности и условия развития установок и убеждений, фазы психологического воздействия на социальную установку; психологические требования к аргументации и выражение воспитателем собственной позиции; значение порядка привлечения аргументов для формирования и изменения социальных установок; эффект первичности и новизны; другие социально-психологические явления возникающие в процессе убеждения; ассоциация и контраст.

Тема 12. Теории воспитания.

Формирование и развитие человека как личности – основная проблема психологии воспитания. Две основные функции теории личности (объяснительная и предсказывающая) и их значение для решения проблем воспитания в различных теориях.

Тема 13. Психологические основы воспитания личности.

Потребностно - мотивационная сфера человека как центральное звено в формировании личности. Изменение иерархической структуры, усложнение, обогащение содержания мотивационной сферы. Сущность единства интеллектуальных, эмоциональных, поведенческих компонентов, характеризующих качества личности. Проблема «зоны ближайшего развития», «сензентивных периодов» личности, новообразований в психологии воспитания.

Тема 14. Психологические основы поведения как социального опыта.

Поведение как социальный опыт. Овладение социальным опытом по мере становления всех его функциональных компонентов /познавательного, коммуникативного, действенного. Роль навыков и привычек в регуляции поведения и деятельности. Степень самосознания, самоопределения в системе главных жизненных ценностей, переживание ребенком себя как членом социума, как носителя определенного социального опыта.

Тема 15. Психологический анализ педагогической деятельности в психологических теориях.

Психоаналитический подход к характеристике деятельности и личности педагога. Особенности эффективной педагогической деятельности и личности в трудах бихевиористов. Гуманистическая психология об успешности педагогической деятельности развивающейся по вектору «не путь к себе лежит через мир, а путь к миру лежит через себя.» Ценностно-смысловые основы педагогической деятельности – поиски отечественных педагогов.

Тема 16. Общая характеристика педагогической деятельности.

Характеристика форм педагогической деятельности: целенаправленность, мотивированность, предметность педагогической деятельности. Н.В. Кузьмина об уровнях продуктивности педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности. Средства, способы передачи социального опыта, результаты педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности, структурные особенности и динамика мотивации педагогической деятельности. Педагогическая центрация (по А.Б. Орлову).

Тема 17. Общие и специальные способности педагога.

Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Специальные способности учителя, их источники и формирование. Характеристики академических и дидактических способностей учителя. Речевые, коммуникативные, перцептивные и развивающие способности учителя. Характеристика организаторских способностей учителя.

Тема 18. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

Общее определение личных качеств педагога. Профессионально-педагогические качества личности. Личностная направленность педагога. Особенности профессионального самосознания. Я – концепция педагога. Соответствие несоответствие качества личности педагога в разных образовательных системах.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИИЙ

Семинарское занятие 1.

Тема: Предмет, задачи, методы педагогической психологии.

Вопросы для обсуждения:

1. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии.

2. История становления педагогической психологии.

3. Структура педагогической психологии.

4. задачи педагогической психологии.

5. Методы исследования в педагогической психологии.

Основные понятия: ассоциативная, прагматичная, функциональная психология, теория проб и ошибок /Э. Торнадайк/, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, культурно- историческая теория Л.С. Выготского. Три этапа становления педагогической психологии обучения; психология воспитания; психология учителя; основные методы педагогической психологии.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, - М., 1979.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

4. Немов Р.С. Психология образования. Т. 2 – М., 1994.

5. Хрестоматия по педагогической психологии./ А.И. Красило, А.П. Новгородцев.

Семинарское занятие 2-3

Тема: Концептуальные подходы к решению взаимосвязи обучения и развития.

Вопросы для обсуждения:

1. Образование как многоплановый феномен.

а) Общеметодологический смысл понятия образования.

б) Образование как система.

в) Образование как процесс.

г) образование как результата.

д) Основные тенденции современного образования.

2. Принципы традиционной и гуманистической «централизованной на мире детства» парадигм /по А.Б. Орлову/.

3. Психологические теории научения и модели процесса обучения.

а) Ассоциативная теория научения. Модель обучения как управления процессом накопления и переработки чувственного опыта.

б) Условно – рефлекторная теория научения. Модель процесса обучения как стимуляция познавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности.

в) Знаковые теории научения. Модель процесса обучения как путей формирования у учащихся обобщенных понятийных систем и приемов умственной деятельности.

4. Обучение и развитие.

а) Проблема соотношения обучения и развития в трудах отечественных и зарубежных ученых.

б) Основные линии психологического развития: уровни умственного развития; развития личности; развитие человека как субъекта деятельности.

Основные понятия: образование, обучение, развитие, формирование, соотношения этих категорий, демократизация, гуманизация, гуманитаризация образования, социальная ситуация, развитие в процессе обучения, ассоциативная, условно-рефлекторная, знаковая теории научения, основные линии психического развития.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, - М., 1979.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

4. Немов Р.С. Психология образования. Т. 2 – М., 1994.

5. Хрестоматия по педагогической психологии./ А.И. Красило, А.П. Новгородцев. – М., 1994.

Дополнительная литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1995.

2. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М., 1986.

3. Давыдов В.В. Обучение и развитие. – М., 1987.

4. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.

Семинарское занятие 4.

Тема: Структура и формирование учебной деятельности. Этапы формирования умственной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Учебная деятельность – специфический вид деятельности:

а) Теория учебной деятельности в общей теории учения;

б) Определение учебной деятельности;

в) Основные характеристики учебной деятельности.

2. Предметное содержание учебной деятельности:

а) предмет учебной деятельности;

б) средства и способы учебной деятельности;

в) продукт учебной деятельности, ее результат.

3. Функциональная (внешняя) структура учебной деятельности.

а) компонентный состав внешней структуры учебной деятельности;

б) Характеристика мотивационного компонента;

в) учебная задача в структуре учебной деятельности. Особенности учебной задачи. Основные психологические требования к ней.

г) действия и операции в структуре учебной деятельности;

д) контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности.

Основные понятия: учебная деятельность, учение, структура и компоненты учебной деятельности (потребности, мотивы, цели, учебная задача, учебные действия и операции), репродуктивная, продуктивная учебная деятельность, усвоение.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, - М., 1979.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

4. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М., 1986.

5. Давыдов В.В. Обучение и развитие. – М., 1987.

6. Эльконин Д.Б. Психология учебной деятельности младших школьников. – М., 1985.

Семинарское занятие 5.

Тема: Усвоение – центральное звено учебной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Концепция формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

2. Понятие о типах обучения.

3. Системно-структурный подход к построению ориентировочной основы действия.

4. Этапы формирования умственных действий и критерии сформированности действий на каждом этапе.

а) мотивационный этап;

б) ориентировочный этап;

в) этап материального и материализованного действия;

г) внешнеречевое действие;

д) умственное действие;

е) автоматизированное действие.

Основные понятия: усвоение, учение, совместная учебная деятельность, учебное сотрудничество, соперничество, формы взаимодействия; разделенное действие, подражание, продуктивная и репродуктивная учебная деятельность, обучаемость, креативность; этапы формирования умственных действий.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, - М., 1979.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

4. Немов Р.С. Психология образования. Т. 2 – М., 1994.

5. Хрестоматия по педагогической психологии./ А.И. Красило, А.П. Новгородцев. – М., 1994.

Дополнительная литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1995.

2. Эльконин Д.Б. Психология учебной деятельности младших школьников. – М., 1985.

Семинарское занятие 6

Тема: Теоретические проблемы психологии воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, цели, задачи, психологии воспитания.

2. Институты воспитания и их роль в воспитании.

3. Теории воспитания и развития личности:

а) психоанализ (З.Фрейд);

б) индивидуальная психология (А.Адлер);

в) бихевиаризм (Б.Ф. Скиннер).

г) гуманистическая психология (К. Роджерс и А.Маслоу)

д) деятельностная теория А.Н. Леонтьева.

4. Воспитание как социализация личности.

Основные понятия: воспитание, цели воспитания, социализация; прямые, косвенные, сознательные, неосознанные, когнитивные, эмоциональные, поведенческие средства воздействия.

Литература:

1. Богословский Н.В. Психология воспитания. – М., 1974.

2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, - М., 1979.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

4. Немов Р.С. Психология образования. Т. 2 – М., 1994.

Дополнительная литература:

1. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М., 1986.

2. Психологический справочник учителя. /Под ред. Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагиной. – М., 1991.

3. Петровский В.А. Личность в психологии. – М., 1996.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1997.

5. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. – Л., 1990.

6. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Семинарское занятие 7

Тема: Становление характера

Вопросы для обсуждения:

1. Сензетивные периоды для различных сторон характера.

2. Две области развития характера: индивидуально-предметная деятельность и межличностное общение.

3. Основные социально-психологические явления, способствующие формированию и изменению социальных установок.

4. Психологические основы методов воспитания, их роль в формировании личности.

5. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие средства воспитания.

6. Психотерапевтические средства воспитания.

Основные понятия: личность, сензетивные периоды развития личностных свойств, качеств личности, характер; средства и методы воспитания, психотерапевтические и психокоррекционные средства воспитания, уровни и критерии воспитанности.

Литература:

1. Богословский Н.В. Психология воспитания. – М., 1974.

2. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, - М., 1979.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

4. Немов Р.С. Психология образования. Т. 2 – М., 1994.

5. Хрестоматия по педагогической психологии./ А.И. Красило, А.П. Новгородцев. – М., 1994.

Дополнительная литература:

1. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М., 1986.

2. Давыдов В.В. Обучение и развитие. – М., 1987.

3. Психологический справочник учителя. /Под ред. Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагиной. – М., 1991.

Семинарское занятие 8.

Тема: Социально-психологические аспекты воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение общения для воспитания.

2. Виды, формы и средства общения.

3. Развитие общения у детей.

4. Межличностное восприятие и общение.

5. Влияние стиля общения взрослого с ребенком на его личностное развитие.

6. Основные принципы коллективистской системы воспитания.

7. Положительное и отрицательное влияние коллектива на формирование личности.

8. психолого-педагогические принципы взаимоотношения между личностью и реальным коллективом.

Основные понятия: воспитание, социализация, реальная группа, коллектив; общение, виды и средства общения, экспрессивно-эмоциональные, предметно-действенные, речевые; основные формы общения, мотивы общения.

Литература:

6. Богословский Н.В. Психология воспитания. – М., 1974.

7. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, - М., 1979.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

9. Немов Р.С. Психология образования. Т. 2 – М., 1994.

Дополнительная литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

2. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М., 1986.

3. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988.

4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

Семинарское занятие 9.

Тема: Общение как фактор воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Воспитание как процесс и деятельность общения.

2. Межличностное восприятие в общении.

3. Развитие форм и средств общения в процессе воспитания.

4. Влияние стиля общения взрослого с ребенком на развитие личности ребенка:

а) общение и развитие личности ребенка в семье;

б) общение и развитие личности ребенка в школе.

Основные понятия: общение, межличностное восприятие и общение, формы общения, средства общения, стили общения личность.

Литература:

10. Богословский Н.В. Психология воспитания. – М., 1974.

11. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского, - М., 1979.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

13. Немов Р.С. Психология образования. Т. 2 – М., 1994.

Дополнительная литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.

2. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

Семинарское занятие 10.

Тема: Системный подход к структуре педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Теория функциональных систем П.К. Анохина. Общее понятие и характеристика системы.

2. Структура педагогической деятельности:

а) компоненты педагогической деятельности по (Н.В. Кузьминой).

б) конструктивный компонент учебной деятельности как реализация четырех функций.

в) концепция деятельности учителя А.К. Марковой и выделяемые ею педагогические умения.

3. Модели продуктивной и непродуктивной педагогической деятельности.

Основные понятия: система, функциональные системы, педагогическая система, структура учебной деятельности, гностический, конструктивный, организационный, коммуникативный, проектировочный компонент педагогической деятельности, педагогические умения, модель, продуктивная и непродуктивная педагогическая деятельность.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов- на- Дону., 1997.

2. Реан А.А., Коломенский Л.Я. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000.

3. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

4. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

Семинарское занятие 11.

Тема: Особенности педагогического взаимодействия.

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема эффективного и неэффективного педагогического взаимодействия:

а) в трудах зарубежных ученых;

б) в трудах отечественных ученых;

2. Стили педагогического общения и взаимодействия.

3. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии./этно – социокультурная, статусно – позиционная, возрастная, индивидуально- психологическая и др./

4. Влияние педагогических затруднений на педагога.

5. Учебное сотрудничество учителя с учащимися как вид эффективного педагогического взаимодействия.

Основные понятия: взаимодействие, взаимоотношение, эффективное и неэффективное взаимодействие, области затруднений во взаимодействии, смысловые барьеры, психологические барьеры, учебные барьеры, учебное сотрудничество.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов – на Дону., 1997.

2. Реан А.А., Коломенский Л.Я. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.

3. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.

4. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

5. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

Семинарское занятие 12.

Тема: Становление профессионализма педагога.

Вопросы для обсуждения:

1. Пространство профессионализации учителя.

2. Характеристика индивидуальных особенностей педагога как субъекта педагогической деятельности.

3. Основные функции педагогической деятельности, их характеристика, важность определенных личностных качеств при выполнении определенных функций.

4. Природные предпосылки педагогической профессии.

5. Особенности профессионального самосознания.

6. Соответствие – несоответствие человека профессиональной педагогической деятельности.

Основные понятия: профессия, профессионализм, пространство профессионализации, субъект педагогической деятельности, индивидуально- личностные особенности педагога, функции педагогической деятельности, природные предпосылки, профессиональное самосознание.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов –на Дону., 1997.

2. Реан А.А., Коломенский Л.Я. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000.

3. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.

4. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

5. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.