- •Для студентов специальностей:
- •Введение
- •Обучение и воспитание
- •Деятельность и ее строение.
- •Речевые навыки и речевые умения
- •Принцип коммуникативности
- •Виды речевой деятельности
- •Языковой материал
- •Метод обучения. Цель обучения
- •Основные методы преподавания рки Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала
- •Ситуативно-тематическое представление языкового материала
- •Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе
- •Концентрическое расположение учебного материала и выделение этапов обучения
- •Особенности начального этапа
- •Принцип сознательности
- •Принцип учета родного языка
- •Тема «методика работы над грамматическим материалом» Введение
- •Учебный грамматический материал
- •Способы представления грамматического материала в учебниках Система речевых образцов
- •Тема «обучение лексике»
- •Лингвистические основы обучения лексике
- •Основные этапы работы над новой лексикой
- •Планирование и организация лексической работы на уроке
- •Тема «обучение устной речи» Введение
- •Цели обучения устной речи
- •Упражнения для обучения устной речи
- •Формы работы над устной речью
- •Тема «обучение чтению» Введение
- •Психологические особенности чтения
- •Техника чтения
- •Чтение с целью понимания читаемого
- •Тексты для дополнительного чтения
- •Потенциальный словарный запас
- •Виды учебного чтения
- •Обучение изучающему чтению
- •Обучение ознакомительному чтению
- •Тема «обучение письменной речи» Введение
- •Обучение технике письма
- •Обучение русской орфографии.
- •Обучение каллиграфии.
- •Формирование некоторых навыков и умений письменной речи
- •Тема « язык и культура в обучении русскому языку как иностранному» Введение
- •Лингвострановедение: цели и место в обучении
- •Страноведческая работа на занятии по языку
- •Наглядный материал как источник страноведческих знаний
- •Слово как источник страноведческих сведений
- •Лингвострановедческие словари.
- •Отбор и семантизация фоновой и безэквивалентной лексики
- •Речевой этикет
- •Невербальные языки
- •Тема «средства обучения русскому языку на начальном этапе»
- •Аудиовизуальные и технические средства обучения
- •Аудиовизуальные средства обучения
- •Тема «структура урока русского языка. Роль и функции преподавателя рки» Цель обучения, цель цикла занятий и цель конкретного занятия
- •Понятие «новое на уроке»
- •Содержание обучения и содержание конкретного занятия
- •Задание на уроке. Адекватность, корректность задания и группы заданий
- •Внутренняя структура занятия, ее обязательные и факультативные компоненты
- •Режиссура занятия
- •Речь преподавателя
- •Литература Основная
- •Дополнительная литература
- •Тематическая периодика
- •Оглавление
Изучение лексики и морфологии на синтаксической основе
Единица речевого общения — высказывание. Грамматическая структура,- соответствующая высказыванию, называется предложением. Например, в высказывании Студенты читают книги в библиотеке есть грамматический субъект (подлежащее) студенты, предикат (сказуемое) читают, прямое дополнение, или объект в винительном падеже, книги и обстоятельство в библиотеке. Это одна из типичных структур русского предложения. Такую же структуру может иметь совершенно иное высказывание, например: Не забыл ли ты дома перчатки?
Обязательным признаком предложения в русском языке является наличие предиката, выраженного глаголом (Петя, спит) или словом другой части речи (Петя дома, Петя—: молодец, Петя молод).
Предложение состоит из нескольких (как минимум, одного): грамматических словосочетаний, или морфосинтагм (студенты читают; читают книги; читают в библиотеке). Каждое такое словосочетание состоит из двух (редко трех) словоформ, или грамматических форм слов (студенты, читают). Одно из этих словосочетаний—обязательно предикативное, т. е., может само по себе выступать как предложение и быть основой высказывания (студенты читают); все .прочие — непредикативные.
В русском языке есть грамматические категории (например, предикативность, модальность, залог), которые соотнесены только с целым высказыванием или его структурной основой — предложением.
Другие категории связаны с определенным типом грамматических словосочетаний; сюда относится использование родительного падежа для выражения принадлежности (книга отца) или винительного как прямого дополнения (читают книги).С грамматическим словосочетанием связано и такое явление, как согласование (определения с определяемым, подлежащего со сказуемым).
Наконец, существуют такие категории (например, время, вид) и отношения, которые выражены внутри одной словоформы (cp.: читают — читали). Кроме того, для выражения грамматических отношений в словосочетании и предложении часто используются морфологические чередования, т. е. изменения в грамматической характеристике отдельной словоформы. Так, падежные словоформы соответствуют совершенно различным функциям данного слова в предложении: лопату (прямое дополнение), лопате (косвенное дополнение), лопатой (косвенное дополнение с инструментальным значением).
Можно было бы сначала изучить, какие падежи есть в русском языке и какими словоформами они выражаются, потом перейти к грамматическим словосочетаниям, а затем —к предложениям. Но такая последовательность противоречит принципу коммуникативности, поскольку и отдельные словоформы, и грамматические словосочетания бесполезны для речевого общения: они не образуют коммуникативных единиц (высказываний).
В методике преподавания РКИ принят обратный порядок: от целостных структур предложения к образующим их грамматическим элементам, т. е. морфология (отдельные словоформы) и синтаксис словосочетания изучаются на основе синтаксиса предложения. Поэтому в учебниках и пособиях, реализующих принцип коммуникативности, грамматика дается обычно в виде образцов — т и п о в ы х моделей предложений. Например, уже в уроке 2 учебника «Русский язык для всех» изучаются следующие грамматические структуры: Это его книга. Это ее книга. Это их книга; Что делает Иван Иванович?— Он читает; Что они делают?—Они читают; Что читает Иван Иванович? — Он читает книгу.
Конечно, те же структуры можно охарактеризовать и словами (что и сделано в «Грамматическом справочнике», входящем в названный учебный комплекс). Но для учащихся важно не столько знакомство со структурой, сколько умение использовать ее для формирования высказывания, т. е. для речевого общения.
Это одна из причин употребления типовых моделей в учебном процессе; другая в том, что они хорошо отражают связь грамматики с лексикой.
Сходное положение с лексикой. Слова (лексические единицы) изучаются не сами по себе, а в связи с предложениями, как их «строительный материал». Поэтому слова даются в текстах или отдельных высказываниях, где ясно видны и их значение, и правила их лексической и грамматической сочетаемости. Например, в уроке 9 учебника новая лексика вводится в следующих высказываниях: Маша показывает квартиру. — Это к у х н я. У нас есть г а з. Это в а н н а я. Здесь г о р я ч а я вода, а здесь х о л о д н а я вода. Это большая комната, а это маленькая.