Понятие «новое на уроке»

Необходимо определить, что вносит данный урок по отношению к предыдущим. Новым на занятии может быть:

- частное умение в пользовании ранее незнакомым грамматическим или лексическим материалом;

- развитие кон­кретного навыка или умения в том или ином виде речевой дея­тельности на определенном языковом материале (например, развитие диалогической речи на тему, относящуюся к соци­ально-бытовой сфере);

- наконец, комбинация и использование ранее изученного языкового материала в соответствии с комму­никативными целями (например, использование изученных ра­нее структур и лексики для беседы или рассказа на нужную учащимся тему).

Понятие «новое на уроке» по существу иден­тично его цели, и, выделяя занятие из ряда ему подобных, оно вместе с тем объединяет занятия в единую цепочку «шагов».

Необходимо помнить, что цель за­нятия нельзя определить

- ни через характер деятельности пре­подавателя по отношению к языковому материалу (например, объяснение лексики, закрепление грамматики), поскольку речь идет о методах и приемах преподавания;

- ни через деятельность учащихся (чтение текста, вопросо-ответные упражнения и т.д.), поскольку здесь говорится о видах работы;

- ни через конечные цели обучения (например, развитие навыков чтения), посколь­ку так может формулироваться — и то с некоторыми уточнени­ями — только общая цель курса.

Содержание обучения и содержание конкретного занятия

Вторым важным моментом подготовительной работы препо­давателя является определение соотношения между понятиями «содержание обучения» и «содержание конкретного урока». В понятие «содержание обучения» входят следующие компоненты:

- фонетический, грамматический и лек­сический языковой материал;

- умения и навыки в различных видах речевой деятельности;

- тексты как образцы звучащей и письменной речи и как носители информативного материала;

- тематика, на основе которой ведется обучение;

- языковые поня­тия, отсутствующие в родном языке обучаемого.

Прежде всего преподавателю необходимо представлять себе полный объем языкового материала, изучае­мого в рамках цикла, т. е. какие слова и структуры и на ка­ких образцах должны быть изучены в этот отрезок времени, чтобы обеспечить развитие требуемых навыков и умений. Языковой материал отбирается в соответствии с программой, учебным планом и учебником, который лежит в основе курса.

Из отобранных языковых единиц выделяются прежде всего те структуры, образцы, ситуации, на которых будет вводиться (объясняться учащимся) данная языковая единица. При этом следует помнить, что отобранные образцы должны:

1) представ­лять только одну трудность;

2) быть типичными, важными для данной темы, а также

3) частотными, нужными в будущем рече­вом общении учащихся.

Далее выделяется материал для тренировки, т. е. какие виды заданий и в какой последовательности будут предложены учащимся в течение всего цикла занятий.

Наконец, определя­ется материал для контроля (задания, которые будут предло­жены учащимся для проверки усвоения данного материала в ходе занятия и в последующей системе занятий).

Важно отме­тить, что все задания, направленные на овладение грамматическими формами, должны предлагаться в таком виде, чтобы учащийся всегда отчетливо понимал, где и зачем он может ис­пользовать изучаемые структуры в своей реальной речи.

Распределив указанным образом весь объем языкового ма­териала цикла, можно приблизительно сказать, какое количест­во учебного времени потребуется для его изучения в рамках цикла.

Следующий компонент содержания обучения — материал, развивающий навы­ков и умений в различных видах речевой деятельности. Здесь определяется:

- во-первых, какие навыки и умения и в каких видах речевой деятельности будут сформированы у учащихся в течение цикла занятий;

- во-вторых, какие частные навыки (этапы, ступени общих навыков) следует иметь в виду, разви­вая обшив навыки;

- в-третьих, какие конкретные виды задания обеспечивают формирование искомого навыка в том или ином виде речевой деятельности и какова оптимальная последова­тельность их предъявления (система заданий).

Сделать это по­могают методические рекомендации программы и книга для преподавателя, входящая в комплекс учебных пособий. Так же, как и при анализе языкового материала, определяется приблизительно количество учебного времени, необходимого и достаточного для выполнения намеченных заданий.

Информативный материал цикла занятий (как правило, он связан с той или иной страноведческой темой) тоже требует предварительного методического прочтения. Во всем материале темы (в текстах, в записях, в собственной речи преподавателя, в иллюстративном материале и т. д.) должны быть выделены важнейшие смысловые моменты — так называемые информа­тивные единицы сообщения.

Иными словами, определяется, о чем, в какой последовательности, с использованием каких язы­ковых средств будет говорить преподаватель, раскрывая ту или иную тему.

Затем определяется тот материал (информативные единицы), который войдет в актив речи учащихся.

Преподава­тель продумывает также, какова оптимальная форма подачи вводимой информации (чтение текста, беседа, лекция, фильм и т. п.) и какова наилучшая форма получения ответа так назы­ваемой обратной связи (ответы на вопросы, сообщения, пись­менная работа и т. п.).

Наконец, так же как и при анализе языкового материала и материала, обеспечивающего развитие навыков и умений, определяется объем времени, необходимый для работы с информативным материалом.

Когда содержание цикла занятий и время, нужное для ра­боты с каждым из основных составляющих содержание, опре­делено, можно распределить время работы по каждому аспек­ту содержания на конкретные занятия. Продолжительность времени, отводимого для работы с тем или иным материалом, определяется набором заданий, включенных в каждое занятие в соответствии с его конкретными целями.