Обучение и воспитание

Передавая каждому отдельному человеку свой социальный опыт общество обогащает его новыми знаниями о мире. Это — одна сторона процесса обучения. Но опыт человечества, общества существует и передается не только в форме знаний, но и в форме умений и навыков. И это вторая важная сторона обучения. Рассмотрим пример: нам нужно забить гвоздь в доску. Мы можем знать, что такое гвоздь и какие бывают гвозди, что такое молоток и для чего он употребляется, каковы свойства дерева... Но всех этих знаний недостаточно для того, чтобы быстро и правильно забить гвоздь! Здесь нужны не столько знания, сколько определенные навыки и умения, формирующиеся на основе простейших навыков.

Итак, обучение есть процесс передачи учащимся и усвоения ими знаний, умений и навыков, необходимых для их жизни и дея­тельности в обществе, в мире.

С обучением тесно связано воспитание. Воспитательная цель определяется особенностями преподава­ния русского языка иностранцам. Во многих странах все еще рас­пространены неточные, ошибочные сведения о России, Украине. Урок русского языка предоставляет возможность разрушить эти «стереотипы» и дать учащимся правдивые сведения.

Педагогика и есть наука о процессах обучения и воспитания в их единстве и взаимосвязи. Она дает самую общую тео­ретическую основу для деятельности преподавателя. Преподаватель — всегда воспитатель. Дидактика — это часть педагогики, которая занимается теорией и практикой обучения. В отличие от методики (которая всегда связана с обучением тому или иному конкретному предмету (иностранному языку, математике, географии) дидактика исследует самые общие принципы обучения, приложимые к любому предмету.

Деятельность и ее строение.

Обучать иностранному языку — значит обучать общению (коммуникации) на этом языке. Общение — это вид деятельности, и в психологическом плане оно принципи­ально не отличается, например, от труда, игры. Но если так, то мы должны прежде всего понять, как строится любая деятельность человека.

В ней можно выделить три ос­новные единицы: акт деятельности, действие и oneрация. Чтобы человек осуществил любой акт деятельности, у него должна быть сознательная цель (т. е. он должен знать, чего он хочет добиться) и мотив (т. е. потребность добиваться цели).

Общение — это деятельность общения. Но так как мы учим прежде всего общению при помощи языка (а у общения есть и другие, хотя менее важ­ные средства), то мы имеем дело с речевой деятельностью.

Речевая деятельность может иметь собственный мотив (на­пример, чтение преподавателем лекции) или входить в качестве отдельного действия в другую деятельность (например, студент, пришел в столовую обедать и просит дать ему бульон). Значит, речевым может быть и акт деятель­ности в целом, и отдельное действие. Но попросить один и тот же бульон можно по-разному: «Дайте, пожалуйста, бульон», «Нельзя ли получить бульон?», «Бульон, пожалуйста» и т. д. Действие здесь одно и то же, цель одинаковая, а речевые операции разные.

Если мы учим речевой деятельности, то наша основная задача — построить нужные речевые операции и «сложить» из них нужные речевые действия. Следует при этом подчеркнуть: когда мы обучаем деятельности, те операции, которые мы учим производить, становятся из сознательных — бессознательными, или автоматическими. Это — общий принцип любого обучения: от сознательно­го действия к автоматически совершаемой.

При обучении речевой деятельности на иностранном языке нужно отдельные операции (предположим, произношение неизвестных звуков) превратить в самостоятельные акты деятельности, ставя сознательную цель — правильно произнести, скажем, звук [р]. Когда учащийся этому научится, предлагается более сложная задача: например, произнести слово собрание. И наконец, учащийся уже не должен думать о том, как он произносит и вообще — как говорит, а только о том, что говорит.