Обучение русской орфографии.

Орфография дает прави­ла правописания конкретных слов или их значимых час­тей, т. е. морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний, соединительных гласных).

Основным принципом русской орфографии является морфо­логический. Суть его состоит в том, что каждая морфема (корневая или некорневая) сохраняет на письме единое начертаиие, хотя в произношении различается в зависимости от фонетических условий. Так, пишутся одинаково: корень слова (на­пример, -дом- в однокорневых словах дом-ашний, дом-овитый), приставки (например, с-: с-писал, с-делал), суффиксы (сосн-ов-ый, берез-ов-ый), окончания (в стран-е, в дом-е). Следователь­но, чтобы правильно писать русские слова, надо знать, как пи­шутся русские корневые и некорневые морфемы.

Труднее запомнить правописание корневых морфем, так как их значительно больше, чем некорневых.

Чтобы облегчить запоминание, преподаватель должен при введении каждого нового слова на одном и том же уроке сам произнести это слово, а затем предложить учащимся произне­сти, прочитать и написать его. Такая комплексная подача язы­кового материала способствует более прочному и легкому усвое­нию написания слова.

Некорневых морфем сравнительно немного, и их легко запом­нить. Поэтому очень скоро учащиеся усваивают, что есть при­ставка с-, но нет приставки з-, что в приставках по-, под-, от- ­пишется о, напишут правильно форму с друг-ом, потому что зна­ют, что существительные мужского рода в творительном падеже имеют окончание -ом.

Хотя русская орфография базируется в основном на морфо­логическом принципе, встречаются некоторые написания, подчи­няющиеся фонетическому или традиционному принципам.

В соответствии с фонетическим принципом («Пиши по произношению!») пишутся, например, приставки, оканчивающие­ся на -с (кроме самой приставки с-): из-, раз-, низ-, воз-(вз-), без-, чрез- (через-): изменился, но ис-чез; раз-бежались, но рас­смеялся; без-граничный, но бес-смертный.

В соответствии с произношением пишутся также слова пред­ыстория, безыдейный и другие, начинающиеся с и и имеющие приставку, оканчивающуюся на согласный.

Есть случаи, когда сохраняется традиционное («Пиши, как писали раньше!») написание слов или их значимых частей. Например, в окончаниях родительного падежа единственного числа прилагательных мужского рода произносится в, но пишет­ся г (старого дома).

В формах инфинитива и 3-го лица возвратных глаголов про­износится [цъ], а пишется -ться, -тся (учиться, он учится, они учатся).

В окончаниях 2-го лица единственного числа глаголов пишет­ся ь, хотя произносится твердый звук [ш] (делаешь, пишешь).

Слова мужского рода с основой на шипящий пишутся без мягкого знака, а женского рода — с мягким знаком, независимо от мягкости или твердости шипящего: врач, но ночь; нож, но рожь.

Существительные с основой на шипящий или ц в творитель­ном падеже единственного числа имеют окончание -ом, -ой, если оно ударное, и -ем, -ей, если оно безударное (карандашом, но товарищем; свечой, но тучей).

Есть слова, в корне которых пишутся то о, то а (за-гор-ать, но за-гар; зар-я, но зор-и).

Все эти правила в учебниках русского языка для иностран­цев не формулируются как орфографические и составляют часть работы по грамматике и лексике. Они сообщаются учащимся по мере знакомства с соответствующими грамматическими формами или отдельными словами.

Дальнейшая работа по их закрепле­нию и активизации проходит в процессе выполнения письменных грамматических и лексических упражнений.

Кроме правописания конкретных слов и морфем орфография устанавливает и некоторые другие правила:

- когда пишутся за­главные, а когда строчные буквы;

- о слитном и раздельном напи­сании слов;

- о переносе слова и

- о том, как можно сокращать сло­ва.

Обо всех этих правилах имеет смысл говорить на уроке толь­ко в том случае, если есть несовпадения с родным языком или языком-посредником.

Таким образом, усвоению русской орфографии способствует

- работа по грамматике,

- работа над составом слова,

- а также комплексная подача языкового материала.

К этому следовало бы добавить, что преподаватель не дол­жен оценивать письменные работы своих учащихся по количест­ву орфографических ошибок; их, конечно, надо исправить, но приравнивать к ошибкам грамматическим (типа: Я помогаю сестру) не следует.

Для устранения орфографических ошибок преподаватель мо­жет использовать специальные упражнения — диктант и спи­сывание.

В практике преподавания широко используются следующие виды орфографических диктантов:

а) зрительные (преподаватель пишет на доске трудные слова, обращает внимание учащихся на их правописание, затем стирает их с доски и диктует предложения с этими словами);

б) зрительно-слуховые (преподаватель диктует предложения с трудными словами, один из учащихся пишет их на доске, а другие в тетрадях; после каждого предложения обсуждается, правильно ли оно написано на доске);

в) так называемые самодиктанты (учащиеся учат дома небольшое стихотворение, а на уроке пишут его в тетрадях по памяти).

Преподаватель подбирает материал для орфографического диктанта с учетом ошибок, которые делают его учащиеся. Для такого вида упражнений на уроке отводится несколько минут, поэтому тексты для диктантов не должны быть длинными и мо­гут состоять из отдельных слов, нескольких предложений, чаще всего не связанных друг с другом по смыслу. Как показывает практика, эта форма работы нравится учащимся и вносит в урок необходимое разнообразие.

Для обучения орфографии полезно также списывание. Можно предложить учащимся списать текст из учебника или его небольшую часть. Следует сказать, что всякое письменное уп­ражнение, грамматическое или лексическое, тоже включает спи­сывание и тем самым помогает выработке орфографических навыков.