Чтение с целью понимания читаемого

Уже после вводно-фонетического курса учащиеся читают первые короткие тексты из учебника. При этом преподаватель продолжает работу и над техникой чте­ния. Эта задача в дальнейшем отходит на второй план, уступая место обучению чтению как таковому.

Задачей обучения чтению на начальном этапе является непосредственное понимание текста. Это значит, что текст в процессе чтения понимается учащимися сразу, и преподавателю нет необходимости останавливать учащихся и давать пояснения.

Первый этап работы. Непосредственное понимание текста возможно только при условии предварительной отработки языкового материала, со­держащегося в тексте. Предтекстовая работа состоит в сле­дующем:

а) объяснение значений новых слов и грамматических кон­струкций (т. е. снятие лексических и грамматических трудностей);

б) выполнение упражнений, тренирующих употребление в речи новых слов и грамматических конструкций (в этих упражнениях новые слова должны встретиться, в разных сочетаниях, а грамматические конструкции — с разным лексическим наполнением).

Новые слова следует давать только в том значении, в кото­ром они употреблены в тексте. Каждое новое слово учащиеся должны услышать, увидеть написанным на доске или в книге, повторить вслух, а затем записать. Все упражнения необходимо выполнять устно.

Учебник «Русский язык для всех» содержит достаточный ма­териал для предтекстовой работы (его использование подробно охарактеризовано в «Методических рекомендациях» к учеб­нику) .

Следующим этапом работы является чтение самого текста. Сначала текст читает вслух преподаватель, а учащиеся сле­дят по книге и слушают образцовое чтение. Потом они сами читают вслух. Можно предложить читать текст по частям, что­бы охватить этим видом работы как можно больше учащихся. Преподаватель не прерывает чтение, не делает дополнительных пояснений, не задает вопросов. После того как текст будет про­читан один или два раза, он должен быть понят учащимися. Если же что-то остается непонятным, после чтения они могут задать преподавателю вопросы.

Очень скоро можно предлагать первый раз читать текст уча­щемуся, у которого хорошее произношение, а затем постепенно переходить к чтению про себя.

Читать много раз один и тот же текст не имеет смысла. Это было бы полезно, если бы всякий раз учащиеся получали новое задание, которое делало бы целенаправленным каждое новое прочтение. Если таких заданий нет, многократное чтение и скуч­но, и малоэффективно. Полезнее прочитать другие тексты (мо­нологического или диалогического характера), построенные на том же языковом материале.

Если преподаватель работает по учебнику «Русский язык для всех», он может использовать для чтения диалоги, содержащие­ся во второй части каждого урока. В большинстве своем они построены с использованием лексики и грамматики основного текста урока и включают мало новых слов или словосочетаний. Предтекстовая работа тогда будет состоять в объяснении значе­ния этих слов и словосочетаний.

Следующий необходимый этап работы над текстом — провер­ка понимания его содержания учащимися.

Для этой цели не подходит перевод всего текста на родной язык или язык-посредник. Было бы так­же неправильно просить учащихся пересказывать прочитанное: ведь понять текст — это еще не значит его запомнить. К тому же, недостаточно подготовленные к пересказу, учащиеся будут делать много ошибок, это заставит преподавателя исправлять ошибки, объяснять их причину. В результате придется отвлечь­ся от главной цели работы — проверки понимания содержания.

Понимание небольших текстов в учебнике для начального этапа можно проверять с помощью ответов на вопросы по со­держанию. Вопросы должны быть поставлены так, чтобы на них можно было дать короткие и простые ответы. На первых порах можно разрешить учащимся смотреть в текст и, отвечая на воп­росы, читать предложения из текста.