1. Карти фіксації труднощів учнів в оволодінні шкільними навичками

І. Симптоми труднощів

ІІ. Учні

ІІІ. Можливі причини труднощів

(порушені функції)

Учні

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Труднощі при виконанні різних видів письмових робіт

при списуванні

при написанні диктанту

при творчих роботах (переказ, твір)

2. Характер труднощів при реалізації сенсомоторного рівня письма

труднощі формування зорового образу літери, актуалізації графічного та рухового образу потрібної літери

• зоровий аналіз

• просторове орієнтування

• інтегративні функції:

- «око-рука»

- «вухо-рука»

- «вухо-око»

• зорова, рухова пам’ять

• організація діяльності

нестійкий почерк (коливання нахилу, висоти і протяжності літер, невідповідність елементів літер за розміром)

• просторове орієнтування

• втома

• моторні функції руки

• координація «око-рука»

• планування, самоконтроль

заміни зорово подібних і близьких за написанням літер:

- складених з різної кількості однорідних елементів (л-м, п-т);

- відмінних одна від одної за розміром або напрямком одного з елементів (д-б, и-у, У-Ч, д-в);

- відмінних одна від одної за наявністю або відсутністю одного з елементів (а-о, и-ц, ш-щ)

• зоровий аналіз

• просторове орієнтування

• кінестетичне сприйняття, диференціація подібних рухів

• інтегративні функції:

- «око-рука»

- «вухо-рука»

- «вухо-око»

• зорова пам’ять

• планування, самоконтроль

стійка дзеркальність при написанні літер З, Е, є, с

• просторове орієнтування

• зорова пам’ять

• кінестетичне сприйняття

І. Симптоми труднощів

ІІ. Учні

ІІІ. Можливі причини труднощів

(порушені функції)

Учні

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

труднощі в утриманні рядка

• просторове орієнтування

• координація «око-рука»

• моторні функції руки

• самоконтроль

• втома

труднощі в орієнтуванні на аркуші зошита, в знаходженні початку рядка

• просторове орієнтування

• координація «око-рука»

роздільне написання літер в слові

• зорове сприйняття

• кінестетичне сприйняття

• моторні функції руки

• планування, самоконтроль

заміни, змішування літер, які позначають фонетично близькі звуки:

- дзвінкі і глухі парні приголосні в чіткій позиції: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с;

- свистячі і шиплячі:с-ш, з-ж та ін.

- сонорні: р-л та ін.;

- африкати та їх компоненти: ц-ч, ч-щ, ц-т, ц-с;

- голосні: о-у, а-и, є-е та ін.

• фонематичне сприйняття (диференціація, розрізнення звуків, що мають акустико-артикуляційну подібність)

• співвіднесення фонеми з графемою

труднощі в позначенні на письмі м’якості приголосних голосними та ь

• фонематичне сприйняття (диференціація звучання твердого та м’якого приголосного)

• труднощі засвоєння умовності української графіки

змішування літер, що позначають подібні за артикуляцією звуки (д-н, б-м)

• кінестетичне сприйняття на рівні артикуляції

пропуски літер, складів

• фонематичний аналіз (виділення в слові всіх звукових компонентів)

• планування, самоконтроль

І. Симптоми труднощів

ІІ. Учні

ІІІ. Можливі причини труднощів

(порушені функції)

Учні

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

перестановки літер в слові

• фонематичний аналіз (аналіз послідовності звуків у слові)

• просторове орієнтування

додавання літер або складів, персеверації (інертне повторення)

• фонематичний аналіз (передавання послідовності звуків на письмі

• планування, самоконтроль

контамінації (злипання) слів

• мовний аналіз

• зорове сприйняття (виділення цілісного образу слова)

• планування, самоконтроль

роздільне написання слів

• мовний аналіз

• зорове сприйняття (виділення цілісного образу слова)

антиципації (передбачення) літер

• планування, самоконтроль

пропуск, заміна слова в реченні

• мовний аналіз

• обсяг слухомовленнєвої пам’яті

• зниження орієнтувальної діяльності, планування, контролю

відсутність заголовної літери, крапки в реченні;

написання кожного речення з нового рядка

• мовний аналіз

• мислення (розчленування смислового цілого тексту на окремі смислові частини)

3. Характер труднощів при побудові тексту (психологічний рівень писемного мовлення)

невідповідність тексту заявленій темі

• мотив до писемного мовлення

порушення логічної послідовності

• мислення

порушення замкнутості смислової системи, проникнення до неї сторонньої інформації

• усне мовлення

• просторово-часові відношення

лаконічне перерахування подій («телеграфний стиль» викладення)

• планування, самоконтроль