9. Цель: Выяснить, как учитель владеет технологией проведения урока на деятельностной основе

I. Мотивация:

- владение эмоциональными, познавательными, социальными методами мотивации;

- имеет диагностическую основу (интересы, затруднения учащихся);

- нацелена на саморазвитие учащихся (овладение ими способами деятельности, достижение результатов по усвоению знаний).

II. Целеполагание:

- характер комплексный (обучающая, развивающая, воспитательная цели);

- диагностический (с учетом личностно-ориентированной программы развития учащихся).

III. Содержание учебного материала:

- полнота (знания, способы деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру);

- дифференцированность, разноуровневость изложения, усвоения.

IV. Задания и задачи:

- системность;

- целостность;

- разноуровневость;

- развивающий характер;

- нацелены на развитие умений познавательной деятельности.

V. Деятельность школьников:

- руководство носит опосредственный, отсроченный характер;

- направлена на поиск способа деятельности;

- оптимальное сочетание методов и форм деятельности;

- самостоятельная работа носит коррекционный характер, дифференцированный характер;

- организована с учетом индивидуальных особенностей.

VI. Контроль:

- разнообразные методы и приемы;

- контролируются способы деятельности;

- усвоения ЗУН;

- контроль как средство диагностики, динамики развития, обученности.

VII. Оценка:

- носит комплексный характер;

- направлена на выявление динамики развития и качества динамики развития уровня и качества обученности.

VIII/ Системность, целостность урока:

- оптимальное сочетание всех компонентов ведется на основе реальных учебных возможностей учащихся.

10. Цель: Сформированность практических умений учителя в создании и использовании системы диагностики уровня обученности развития учащихся.

1. Наличие на уроке диагностических заданий.

2. Формы диагностики:

- фронтальная;

- групповая;

- индивидуальная.

3. Методы диагностики:

- проверочная работа;

- контрольная работа;

- самостоятельная работа;

- карточки;

- групповые задания;

- зачет;

- устный опрос.

4. Включенность результатов в УВП:

- организация коррекционно-развивающей работы на уроке;

- организация коррекционно-развивающей работы после урока.

5. Системность использования диагностических заданий на уроке:

а) место в уроке:

• этап эксплуатации;

• этап операционный;

• этап контроля;

б) частота включения диагностических заданий;

в) цель диагностических заданий – проверка:

• сформированность знаний (домашнее задание, новый материал);

• сформированность общеучебных умений и навыков;

• сформированность умений и навыков мыследеятельности учащихся;

г) соответствие цели и содержания заданий целям и содержанию урока:

д) характер заданий:

• дифференцированный;

• единый для всего класса.

6. Обучение учащихся приемам самодиагностики ЗУН.

Программа посещения уроков классно-обобщающего контроля

Цель: 1. Скоординировать деятельность учителей-предметников с целью организации дифференцированного подхода к учащимся.

2. Наметить методическую стратегию обучения школьников каждого класса.

1. Проанализировать, насколько удачно организовано мобилизующее начало уроков у каждого учителя.

2. Как формируются мотивы учения? Развивается ли любознательность, познавательный интерес?

3. Каковы приемы активизации мыслительной деятельности учащихся?

4. Практикует ли учитель разноуровневое обучение?

5. Место и объем самостоятельной познавательной деятельности на уроке.

6. Каковы формы обучения учащихся?

7. Проанализировать методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Обучение школьников умениями самоконтроля и самооценки.

8. Соблюдается ли принцип посильности, оптимальный уровень трудности? Каково внимание к слабому или недисциплинированному в течение всего дня? Как ведется работа с наиболее подготовленными учащимися?

9. Своевременно ли дается домашнее задание, не допускается ли перегрузка учащихся?

10. Как учитель владеет приемами рефлексии?

11. Проследить единство требований у учителей к учащимся (дневники, учет посещаемости, дисциплина).

12. Установить типичные пробелы в развитии реальных учебных возможностей школьников каждого из классов.

Цель: 1. Скоординировать деятельность учителей-предметников с целью организации дифференцированного подхода к учащимся.

2. Наметить методическую стратегию обучения школьников каждого класса.

1. Проанализировать, насколько удачно организовано мобилизующее начало уроков у каждого учителя.

2. Как формируются мотивы учения? Развивается ли любознательность, познавательный интерес?

3. Каковы приемы активизации мыслительной деятельности учащихся?

4. Практикует ли учитель разноуровневое обучение?

5. Место и объем самостоятельной познавательной деятельности на уроке.

6. Каковы формы обучения учащихся?

7. Проанализировать методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Обучение школьников умениями самоконтроля и самооценки.

8. Соблюдается ли принцип посильности, оптимальный уровень трудности? Каково внимание к слабому или недисциплинированному в течение всего дня? Как ведется работа с наиболее подготовленными учащимися?

9. Своевременно ли дается домашнее задание, не допускается ли перегрузка учащихся?

10. Как учитель владеет приемами рефлексии?

11. Проследить единство требований у учителей к учащимся (дневники, учет посещаемости, дисциплина).

12. Установить типичные пробелы в развитии реальных учебных возможностей школьников каждого из классов.