4. Структура процесса экспериментирования.

№пп	Название этапа	Содержание деятельности исследователя
1.	Диагностический	- Выявление противоречий - Создание конфликтной ситуации - Формулирование проблемы
2.	Прогностический	- Разработка программы эксперимента - Формулирование цели, задач, гипотезы - Отбор методов исследования - Планирование эксперимента
3.	Организационный	- Обеспечение условий для реализации программы эксперимента - Создание материальной базы - Распределение функций участников эксперимента - Подготовка кадров экспериментаторов - Приглашение научного руководителя
4.	Практический	- Проведение констатирующего эксперимента на предмет выявления исходного состояния объекта - Реализация разработанной программы эксперимента (с технологическими картами тем, поурочными разработками) - Текущее отслеживание хода эксперимента – получение промежуточных результатов - Корректировка программы - Контрольный срез (итоговый констатирующий эксперимент)
5.	Обобщающий	- Обработка данных эксперимента - Анализ результатов - Корректировка гипотезы - Описание хода эксперимента - Выводы и рекомендации практике
6.	Внедренческий	- Распределение новой, выработанной в результате экспериментального обучения методики, технологии, системы в УВП учебного заведения (школы, колледжа, вуза).

Таблица 17 - Структура процесса экспериментирования

1.14 Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы

I. Понятие организации как структуры и деятельности. Организация – частный случай системы, это иерархически построенная система (иерархия – порядок подчинения ниже стоящих органов и должностных лиц вышестоящим по строго определенным ступеням – «иерархическая лестница).

Применительно к социальным системам это понятие употребляется, по крайней мере, в трех смыслах: объект; упорядоченность; деятельность.

Примеры: 1) Вы из какой организации? 2) организация промышленного предприятия более жесткая, чем школы (второй смысл); 3) руководитель, занятий организацией педсовета, наведением порядка – перед нами организационная деятельность.

Таким образом, организация – понятие трехзначное. Причем третье создает второе, и, только потом, получается первое. Как итог и результат. И в нем, как в объекте, все и содержится.

Организация – это концентрация усилий, распределение ролей, создание ситуации успеха, положительная мотивация, стимулирование деятельности, выбор инструмента (способа деятельности).

Иерархия управленческих действий в школе:

30% - организационное стимулирование 10% - выговор

22% - моральное стимулирование 15% - предупреждение

7% - принуждение 5% - замечание

2% - убеждение

2. Организационно-педагогическая деятельность (ОПД) руководителя школы – социально преобразующая, непрерывная, циклическая деятельность, происходящая в учебное и внеучебное время, объединяющая усилия и индивидуальные действия отдельных членов в совместную деятельность школьного коллектива по достижению поставленных учебно-воспитательных целей.

Этапы организационно-педагогической деятельности руководителя:

1. Определения цели деятельности, дифференциация целей с учетом главного направления деятельности и представление результата.

2. Планирование последовательности применения средств достижения цели.

3. Этап подбора и подготовки ответственных за выполнение планируемого.

4. Оценка деятельности.

Выбор цели: изучение условий необходимых для реализаций замеченного, выбор средств и методов; оценка возможностей коллектива, моделирование конечного результата, формулировка цели.

Планирование реализации цели:

- осознание сущности цели и необходимости ее осуществления;

- анализ соответствия средств и методов цели в ее конечной формулировке и на его основе корректировка цели и выбор методов;

- определение последовательности применения средств достижения цели, выбор места и времени осуществления целей;

- подбор исполнителей на основании оценки возможностей отдельных членов коллектива, письменное оформление плана.

Подбор и подготовка исполнителей:

- выбор главного звена, исполнителей;

- четкая система в работе с исполнителями;

- соблюдение единых требований к каждому из них;

- компетентность руководителя в процессе организации их труда;

- объективный выбор методов по организации воздействия на исполнителей.

Инструктивно-методическая деятельность руководителя на Ш-ем этапе.

1. Информирование всего коллектива исполнителей о содержании плана.

2. Оценка содержания плана (форм, методов, сроков и исполнителей) и реальности осуществления его в данные сроки и данным коллективом исполнителей с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них.

3. Корректировка и детализация плана с учетом мнения коллектива исполнителей.

4. Самооценка каждым исполнителем своих возможностей по осуществлению возлагаемых на них участков работы по плану.

5. Учет мнений о психологической совместимости отдельных исполнителей в группе.

6. Корректировка плана в соответствии с исполнителями (соответственными исполнителями).

7. Выбор руководителей групп из числа известных в коллективе лидеров.

8. Общий инструктаж коллектива исполнителей.

9. Дополнительный инструктаж лидеров групп и отдельных исполнителей; вручение письменных инструкций исполнителям; издание распоряжения или приказах по школе с целью закрепления данного разделения и кооперации труда исполнителей, повышения личной ответственности каждого из них.

Оценка деятельности исполнителей.

Глубокий и полный анализ деятельности исполнителей по следующим основным параметрам:

1) четкое осуществление плана в соответствии с инструкциями и методическими рекомендациями;

2) соблюдение трудовой дисциплины, отсутствие фактов ее нарушения;

3) рациональное использование времени и возможностей исполнителей;

4) умение самоорганизоваться, рационально распределять силы в группе исполнителей, проявление самодеятельных начал в коллективе;

5) самооценка деятельности и ее результатов, способность к переориентации в направлениях по реализации планируемого;

6) наличие новых рациональных форм и методов в организации труда;

7) коллегиальность в решении задач и возникших трудностей, организация взаимопомощи в коллективе исполнителей;

8) способность к творчеству и исследовательским формам работы.

Мотивационно-целевая деятельность: мотивация деятельности коллектива и каждого его члена

Параметры:

• осуществление ориентации на весь спектр потребностей коллектива, их удовлетворение и развитие;

• знакомство с результатами контроля, формирование реалистических самооценок деятельности участников педагогического процесса, потребность в осуществлении ее рефлексии;

• регулярность и конкретность поощрений в соответствии с оценкой результатов контролируемой деятельности;

• стимулирующий характер контроля.

3. Функционал управления - перечень обязанностей и прав руководителей и органов управления.

Примерное распределение обязанностей между руководителями школ

при осуществлении внутришкольного управления.

Директор:

- выполнение правил внутреннего распорядка, санитарно-гигиенического режима, охрана труда и техника безопасности;

- содержание и организация внеклассной и внешкольной работы;

- выполнение решений педагогического совета;

- учебно-воспитательная работа в группах продленного дня;

- укрепление и сохранность учебно-материальной базы школы;

- организация и проведение работы по трудовому обучению и воспитанию, профориентации;

- ведение школьной документации;

- работа методического объединения... (указать конкретно);

- работа библиотеки;

- организация и осуществление дежурства в школе;

- педагогическое руководство ученическим самоуправлением;

- организация работы среди родителей;

- финансово-хозяйственная деятельность.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

- состояние учебно-воспитательной работы в школе;

- работа учителей предметников... (предметы);

- координация деятельность заведующих кафедрами по работе учителей в профильных классах и классах;

- состояние успеваемости учащихся, посещаемость;

-работа классных руководителей по вопросам учебной деятельности учащихся;

- работа по проведению аттестации работников школы;

- работа методического совета;

- дозировка домашних заданий;

- организация учебной работы в кабинетах;

- выполнение педагогического режима школы;

- выполнение программ, государственного образовательного стандарта, лабораторных, обучающих и контрольных работ, проведение экскурсий;

- работа методических объединений (кафедр);

- порядок ведения классных журналов, ученических тетрадей и др. школьной документации;

- организация факультативных занятий, работы предметных кружков;

- связь с ИПК, вузами;

- учебная работа в ГПД, профильных классах;

- работа библиотекаря по организации внеклассного чтения по предметам;

- работа учебной комиссии школьного совета.

Заместитель директора по научно-методической работе:

- участие в разработке и внедрении программы развития школы;

- организация и поддержка экспериментальной работы учителей;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- руководство работой методического совета;

- организация теоретических и практических семинаров для коллектива;

- координация работы с одаренными детьми;

- контроль качество научно-методической работы ни кафедрах.

Заместитель директора по внеклассной и внешкольной воспитательной работе:

- организация воспитательной работы в школе, микрорайоне;

- деятельность классных руководителей по организации внеклассной работы с учащимися;

- работа руководителей кружков, клубов, секций, студий;

- организация ученического самоуправления;

- работа ответственных за проведение и подготовку общественных массовых мероприятий (вечеров, утренников, диспутов и т.д.);

- программа радиопередач, содержание общешкольной печати;

- работа классных политинформаторов;

- воспитательная работа в ГПД;

- спортивно-массовая, туристическая, краеведческая работа и др.

3. Организация деятельности педагогического совета и совещаний. Педсовет - постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников

В постоянный состав педсовета входят директор школы (председатель), его заместители, все учителя, воспитатели, организаторы внеклассной и внешкольной работы, социальные педагоги, библиотекарь, врач, председатель общешкольного родительского комитета.

В расширенный состав педагогического совета в зависимости от обсуждаемых вопросов могут быть приглашены представители сотрудничающих организаций и учреждений, преподаватели вузов, члены общешкольного и классного родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители, школьники. Председателем педагогического совета школы является директор школы (на отдельных заседаниях может избираться сменный председатель).

Главные цели и задачи педагогического совета – объединить усилия коллектива школы на повышение уровня учебно-воспитательной работы, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Требования к планированию педагогических советов

• актуальность тематики педагогических советов;

• значимость и всеобщность проблемы;

• научность;

• перспективность и преемственность тематики;

• концептуальность (выход тематики на определенные философские, психологические, дидактические и социально-педагогические позиции);

• соответствие концепции развития школы;

• целостность системы педагогических советов.

Формы проведения педагогических советов: совет–семинар, деловая игра в форме коллективного творческого дела, «круглый стол», диспут, дискуссия, конференция, педагогический консилиум, творческий отчет, презентация, конкурс, аукцион, фестиваль и др.

Совещания в практике подготовки и реализации управленческих решений. Совещание - это один из важнейших инструментов, используемых руководителями всех уровней при подготовке решений. Руководителям приходится решать дилемму: готовить решение по конкретному вопросу самому либо выносить рассмотрение проблемы на совещание для выработки совместного решения.

Типичные задачи, которые решаются в ходе совещаний

• распределение заданий;

• контроль за работой подчиненных;

• координация процесса выполнения работ;

• обмен мнениями;

• получение информации;

• выявление и анализ проблем, возникающих в работе;

• принятие решений.

Основные правила организации совещаний.

1. Следует заранее составить и раздать всем повестку дня совещаний.

2. Заседания нужно начинать без опоздания с обсуждения пунктов повестки дня и после ее одобрения неукоснительно следовать ей. Возникшие в процессе работы не очень важные вопросы лучше отложить до следующего заседания.

3. На заседании руководитель обеспечивает активное участие всех присутствующих. Сам он не должен говорить более 25% времени, отведенного на совещание.

4. В протоколе следует отражать состояние дел, выдвинутые предложения, сроки их реализации и ответственных. Копии протоколов следует распространить среди участников совещания.

5. Руководитель должен избегать голосования по тому или иному вопросу, при выработке решений лучше стремиться к достижению общего согласия.

Обсуждаемые вопросы и решаемые проблемы должны быть в рамках компетенции участников совещания. Если решаемые проблемы попадают в компетенцию функциональных подразделений, представители которых не принимают участия в работе совещания, то принимаемые на совещании решения должны быть согласованы с ним.

Любое решение, принятое на совещании, должно быть оформлено в соответствии со следующими требованиями:

• формулировка решения;

• ресурсы, необходимые для реализации принятого решения;

• назначение ответственных;

• сроки исполнения;

• контроль за ходом исполнения.

Содержание организационно-педагогических мероприятий в школе должно быть объединено единой темой и представлять определенную систему. В качестве примера приведем содержание организационных мероприятий по одной из проблемных тем школы.

Годы	20...-20... учеб­ный год	20...-20...учебный год		20...-20...учебный год	20...-20...учебный год
Темы года	Компетентност­ный подход как способ управле­ния качеством подготовки школьников	Реализация компетентностного подхода в педагогическом процессе школы			Результатив­ность реализа­ции компетент­ностного подхода в педагогиче­ском процессе лицеи
		Конструирование со­держания педагоги­ческого процесса на основе компетент­ностного подхода	Технологии активно­го обучения как средство реализации компетентностно- ориентированных образовательных программ
Педсове­ты	Ключевые компетентности как результатив­но-целевая осно­ва компетент­ностного подхо­да в образовании	Педагогические условия формирова­ния самообразова­тельной компетен­ции гимназистов	Организация иссле­довательской и проектной деятель­ности педагогов и учащихся как сред­ство реализации компетентностного подхода в образова­нии		Система работы школы по фор­мированию клю­чевых компетен­ций гимназистов
	Педагогические условия совер­шенствования процесса социа­лизации учащих­ся в современ­ных условиях	Формирование компетентности школьников в сфере гражданско-обще­ственной деятельно­сти	Содержание и техно­логии развития компетенции лич­ностного самосовер­шенствования гим­назистов		Миротворческое образование как одно из направле­ний воспитания школьников
	Полисубъектный подход как способ управле­ния качеством подготовки школьников		ИКТ-обучение как условие реализации компетентностного подхода		Пути реализации компетентностно­го подхода в об­разовательном процессе лицеи: опыт, проблемы и перспективы
Методсоветы	Современные подходы к опре­делению каче­ства образования (или: Качество образования на этапе вхождения во всемирное образовательное пространство) 2.Эффектив­ность создания здоровьесберегаю­щей и здоро­вьеразвивающей учебной деятель­ности школьни­ков 3. Компететност­ная модель: от идеи к образова­тельной про­грамме	1.Проектирование компетентностно-о­риентированных ра­бочих программ учебных дисциплин 2. Единые требова­ния к содержанию и формам УМК учите­ля. 3. Построение об­разовательного про­цесса на основе компетентностного подхода 4 Проблемы проек­тирования компетентностно-ориентированных за­даний для школьни­ков 5. О создании надпредметных программ	1.Организационные и технологические подходы к оценке качества учебного процесса на основе компетентностного подхода 2. Осуществление компетентностного подхода средствами модульных техноло­гий 3.Индивидуальные образовательные маршруты и их воз­можности 4. Оценка сформиро­ванности информа­ционной и коммуни­кативной компетент­ностей школьников		Система педагоги­ческого содей­ствия развитию одаренности из режима управле­ния в режим само­управления. Об УМКД для учащихся
Семина­ры	1.Педагогиче­ская поддержка как одно из условий успеш­ности реализа­ции компетент­ностного подхо­да в образовании	Система формирова­ния лидерские каче­ства школьников как представителей бу­дущей казахстанской интеллектуальной элиты;	Воспитательный ха­рактер технологий обучения и развития в контексте компе­тентностного подхо­да		Презентация научной продук­ции учителей с регистрационном номером ISBN Книжной палаты
Конфе­ренции	Компететност­ная парадигма в образовании: философско-ме­тодологический аспект	Диверсификация как один из принципов современного об­разования	Технологическая (или психолого-пе­дагогическая) компе­тентность учителя как условие реализа­ции компетент­ностного подхода в образовании		Эффективность и последствия перехода на ключевые компетентности в образовании

Таблица 18 - Примерная тематика организационно-педагогических мероприятий по проблемной теме «Компетентностный подход в педагогическом процессе школы»