3. Роль экскурсий, связанных с уроками технологии, в учебном процессе малокомплектной школы

Экскурсии представляют собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Содержание экскурсий может определяться программой, по которой работает образовательное учреждение, но педагоги, работающие с детьми, исходя из своих и родительских возможностей, могут организовывать экскурсии, походы и другие мероприятия, не предусмотренные программой.

Экскурсия имеет определенные структурные части, неразрывно связанные между собой: подготовительный этап, ход экскурсии, послеэкскурсионная работа.

Подготовка к экскурсии необходима в силу того, что будет протекать в особых условиях, при наличии разных отвлекающих факторов. Используются такие педагогические приемы и средства как: сообщение новых сведений о предметах и явлениях, с которыми предстоит встретиться; актуализация опыта детей; использование произведений искусства с целью воздействия на эмоциональную сферу ребенка и др.

В ходе самой экскурсии ведущим методом является наблюдение, реже беседа. В конце экскурсии подводится итог.

Послеэкскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на укрепление чувств, отношений, зародившихся на экскурсии. Используются следующие приемы: оформление материалов, принесенных с экскурсии (изготовление различных поделок, оформление стендов и т.п.); обращение к художественным произведениям, с помощью которых усиливаются впечатления от экскурсии; организация игр, обобщающие беседы и т.д.

В учебном процессе малочисленной школы большую роль могут сыграть экскурсии, если они хорошо организованы. Вот несколько рекомендаций по проведению экскурсий:

1. Учебные экскурсии целесообразно проводить одновременно с учениками всех объединенных в комплект классов. В отдельных классах их можно проводить до изучения соответствующей  темы, используя в последующем на уроках собранный учащимися материал и результаты их наблюдений.

2. Для рационального использования времени, отведенного на экскурсию, необходимо тщательно подготовить учеников к проведению наблюдений; провести наблюдения во всех объединенных классах по заданиям, составленным отдельно для каждого класса; подвести итоги экскурсии на месте ее проведения.

3. Как и обычные уроки, экскурсия позволяет сочетать занятия с учителем (вступительная и обобщающая беседы, исправление ошибок) и самостоятельную работу учеников (наблюдение по заданиям, сбор материалов).

4. Результаты наблюдений рассматриваются отдельно в каждом классе в связи с изучаемым в них программным материалом.

Заключение

Требования к условиям и организации обучения школьников в малокомплектных школах

Вместимость сельских школ не должна превышать: для начальных малокомплектных школ - 80 учащихся.

В малокомплектных школах формирование классов - комплектов определяется условиями конкретной школы и зависит от числа учащихся и учителей. При объединении двух классов число учащихся в классе - комплекте должно составлять не более 25, а при объединении 3 - 4 классов - не более 15 детей.

В целях охраны здоровья и профилактики переутомления детей следует отдавать предпочтение формированию в малокомплектных школах двух совмещенных классов - комплектов.

Оптимальным является объединение в один комплект учащихся 1 и 3 классов (1 + 3), 2 и 3 классов (2 + 3), 2 и 4 классов (2 + 4).

Для предупреждения утомления учащихся в малокомплектных школах необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4 и 5) уроков на 5 - 10 минут (кроме урока физкультуры).

При необходимости объединить в один комплект учащихся 1, 2, 3, 4 классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного возраста с целью создания условий для проведения в каждом классе части уроков вне совмещения (соблюдение этого требования особенно необходимо для первоклассников).

Задания студентам:

1. Наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке технологии в малокомплектной школе.

Место технологии в начальной школе

при осуществлении межпредметных связей

План:

1. Межпредметные связи в начальной школе.

2. Связь уроков технологии с уроками математики.

3. Экологическая направленность уроков технологии в начальной школе, взаимосвязь географических, биологических знаний с практической работой по технологии.

4. Установление связи уроков технологии с уроками русского языка и чтения.

5. Связь с другими предметами, изучаемыми в школе.

Литература:

Конышева, Н. М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. М. Конышева. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 192 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-03947.

Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 480 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-17646.

Методика преподавания труда с практикумом [Текст]: курс лекций / Т. Н. Зотова; Бийский педагогический государственный университет им. В. М. Шукшина. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2004. - 172 с. - 100 экз.

Изергина, Н.Э. Межпредметные связи в трудовой подготовке младших школьников [Текст] / Н. Э. Изергина // Начальная школа. - 1993. - № 1. - С. 54-57.

Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе [Текст]: книга для учителя. – М.: Владос, 1999. – 144 с.

Волкова, С. И. Математика и конструирование 1-4 кл. [Текст] / С. И. Волкова, О. Л. Алексенко. – М.: Просвещение, 1999.

Руссков, С. П. Межпредметные связи в трудовом обучении [Текст] / С. П. Руссков // Начальная школа. -1990. - № 1. - С. 43-49.

Голяева, Л.А. Игровые моменты на уроках трудового обучения в I-II классах [Текст] / Л. А. Голяева // Начальная школа. - № 5. – 1990. – С. 35-39.