«Технология» е.А. Лутцевой

1. Общая характеристика программы

Программа включает основы технологического образования, которое рассматривается Е.А. Лутцевой наряду с естественно-математическим и гуманитарным как необходимая часть общеобразовательной подготовки учащихся. Начальное технологическое образование включает в себя широкую технико-технологическую картину мира (знания и умения по основам технологии и агротехники, элементарные сведения о технике, рациональной организации труда, знакомство с профессиями и др.) и овладение азами преобразовательной, творческой деятельности, в частности технологического мышления.

Главные задачи курса:

- сохранение и развитие природной любознательности детей путем создания условий для «открытия» ими мира знаний о природе как источнике преобразующей деятельности человека. Это знания о природных материалах, их свойствах, истории освоения человеком природных богатств, о влиянии разумной и неразумной деятельности человека на Землю — место его обитания, об открытии и использовании человеком энергии; о современных технологиях;

- ознакомление учащихся с основами технологии — способах ручной обработки материалов (природных и других, доступных детям) через организацию доступных исследований: самостоятельный поиск рациональных приемов работы, опыты, наблюдения, изготовление изделий;

- развитие мышления в целом и технологического в частности (умения наблюдать, сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, самостоятельно искать и решать доступные творческие технико-технологические задачи; умения использовать приобретенные знания в собственной и коллективной проектной деятельности).

Учебный материал комплекта соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования по технологии для начальной школы и программе «Технология». Курс рассчитан на 2 часа в неделю. Он может быть реализован в рамках предмета «Технология» (2 часа) или в сочетании предметов «Окружающий мир» и «Технология» (1 + 1 час). В последнем случае работа с познавательными текстами учебника идет за счет второго часа образовательного компонента «Окружающий мир» по теме «Предметно-деятельностное освоение человеком окружающего мира», а практические задания учебника и рабочей тетради выполняются за счет одного часа образовательной области «Технология».

Задания студентам

1. Составьте сводную таблицу по изученным программам. Образец таблицы приведен в контрольных вопросах лекции.

2. Заполнение терминологического словаря.

Программы О. А. Куревиной и Е. А. Лутцевой,

Т.М. Геронимус, Н.М. Конышевой

План:

1. «Технология» (О. А. Куревина, Е. А. Лутцева).

2. «Технология» (Т. М. Геронимус).

3. «Технология» (Н. М. Конышева).

Литература:

Геронимус, Т. М. 150 уроков труда в 1-4 классах [Текст]: метод. пособие / Т. М. Геронимус. - Тула: ООО "Изд-во "Родничок"; М.: ООО "Изд-во "Астрель"; ООО "Изд-во "АСТ", 2003. - 168с. - 7000 экз. - ISBN  5-17-005748-2 (ООО "Изд-во "АСТ"), ISBN 5-89624-068-6 (ООО "Изд-во "Родничок"), ISBN 5-271-01875-Х (ООО "Изд-во "Астрель").

Геронимус, Т. М. 150 уроков труда в 1-4 классах [Текст]: метод. рекомендации к планированию занятий / Т. М. Геронимус. - М.: Новая школа, 1994. - 192 с. - 100000 экз. - ISBN 5-7301-0095-7.

Геронимус, Т. М. Маленький мастер. 1 класс [Текст]: Учебник по трудовому обучению для учащихся 1 класса / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2001. – 128 с. - 45000 экз. - ISBN 5-7805-0601-9 (общий), ISBN 5-7805-0804-6.

Геронимус, Т. М. Маленький мастер. 2 класс [Текст]: Учебник по трудовому обучению для учащихся 2 класса / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ – ПРЕСС ШКОЛА, 2003. – 144 с. - 5000 экз. - ISBN 5-94776-076-2.

Геронимус, Т. М. Маленький мастер. 3 класс [Текст]: учебник по трудовому обучению для учащихся 3 класса / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ – ПРЕСС ШКОЛА, 2003. – 144 с. - 34000 экз. - ISBN 5-94776-023-1.

Геронимус, Т. М. Маленький мастер [Текст]: рабочая тетрадь по трудовому обучению для учащихся 3-4 классов 4-летней начальной школы / Т. М. Геронимус. - М.: АСТ – ПРЕСС ШКОЛА, 2002. – 96 с. - 20000 экз. - ISBN 5-94776-043-6 (общий), ISBN 5-94776-045-2.

Геронимус, Т. М. Мастерская трудового обучения в 1 – 4 классах [Текст]: методические рекомендации / Т. М. Геронимус. – М.: Новая школа, 1994. – 80 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7301-0017-5.

Геронимус, Т. М. Работаем с удовольствием: Уроки труда 1-4 классы [Текст]: метод. рекомендации для учителя / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003. – 144 с. - 4000 экз. - ISBN 5-94776-043-6 (общий), ISBN 5-94776-066-5.

Геронимус, Т. М. Работаем с удовольствием [Текст]: метод. пособие к "Комплекту учебников-тетрадей по трудовому обучению для уч-ся 1-4-х классов четырехлетней нач. шк." / Т. М. Геронимус. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 128 с. - 10000 экз. - ISBN 5-7805-0205-6.

Геронимус, Т. М. Серебряная паутинка [Текст]: рабочая тетрадь по трудовому обучению для учащихся 3-4 кл. четырехлетн. нач. шк. / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. – 80 с. - 18000 экз. - ISBN 5-7805-0601-9 (общий), ISBN 5-7805-0606-Х.

Геронимус, Т. М. Уроки технологии в 1 классе [Текст]: методическое пособие к учебному комплекту «Я всё умею делать сам» / Т. М. Геронимус. — М.: ACT-ПРЕСС ШКОЛА, 2003. — 32 с. - 1000 экз. - ISBN 5-94776-078-9.

Геронимус, Т. М. Я все умею делать сам [Текст]: учебник-тетрадь по трудовому обучению для учащихся 3 класса четырехлетней нач. шк.  / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003. – 144 с. - 25000 экз. - ISBN 5-94776-043-6 (общий), ISBN 5-94776-048-7.

Геронимус, Т. М. Я все умею делать сам [Текст]: учебник-тетрадь по трудовому обучению для учащихся 3 класса четырехлетней нач. шк. / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003. – 176 с. - 34000 экз. - ISBN 5-94776-021-1.

Геронимус, Т. М. Я все умею делать сам [Текст]: учебник-тетрадь по трудовому обучению для учащихся 4 класса четырехлетней нач. шк. / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003. – 192 с. - 20000 экз. - ISBN 5-94776-043-6 (общий), ISBN 5-94776-044-4.

Конышева, Н. М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. М. Конышева. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 192 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-03947.

Конышева, Н. М. Наш рукотворный мир: От мира природы - к миру вещей [Текст]: учеб. пособие по худож. труду для 2 кл. нач. шк. / Н. М. Конышева. - М.: LINKA-PRESS, 1996. - 160 с. - 15000 экз. - ISBN 5-7193-0084-8.

Конышева, Н. М. Секреты мастеров [Текст]: учебник для учащихся 4 класса четырехлетней нач. шк. / Н. М. Конышева. – 3-е изд. – М.: Ассоциация XXI век, 2002. – 128 с. - 25000 экз. - ISBN 5-89308-038-6.

Конышева, Н. М. Чудесная мастерская [Текст]: учебник для учащихся 2 класса нач. шк. / Н. М. Конышева. – 4-е изд. – М.: Ассоциация XXI век, 2003. – 160 с. - 30000 экз. - ISBN 5-8930-8036-х.

Куревина, О. А. Прекрасное рядом с тобой [Текст]: учебник-тетрадь по курсу «Синтез искусств» для 1-го класса / О. А. Куревина. – М.: Баласс, 2002. – 64 с. - 30000 экз.

Куревина, О. А. Прекрасное рядом с тобой [Текст]: учебник-тетрадь по курсу «Синтез искусств» для 2-го класса / О. А. Куревина. – М.: Баласс, 2003. – 64 с. - 20000 экз. - ISBN 5-85939-312-1.

Куревина, О. А. Прекрасное рядом с тобой [Текст]: учебник по курсу «Синтез искусств» для 3-го класса / О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. – М.: Баласс, 2004. – 64 с. - 30000 экз. - ISBN 5-85939-350-4.

Контрольные вопросы:

1. В чем заключаются концептуальные основы рассматриваемых курсов?

2. Назовите методические основы курсов.

3. Каковы цели и задачи рассматриваемых программ.

4. В чем специфика структуры и содержания программ по труду.

Термины и понятия:

эстетическое мышление, художественный труд.

Цели:

познакомить студентов с программами, рекомендованными Министерством образования для начальной школы, с тем, чтобы они в процессе педагогической практики и будущей работы в качестве учителей начальных классов, могли бы выбрать наиболее подходящую программу, зная ее плюсы и минусы, и строить уроки в соответствии с ней, а не просто как бессистемное изготовление интересных поделок.

1. «Технология» (О. А. Куревина, Е. А. Лутцева)

С момента своего рождения человек включается в функционирование определенной культурной среды как специфического способа организации и развития человеческой жизнедеятельности. С детства ребенка окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток истории развития человечества как совокупности материальной целесообразности, духовной насыщенности и представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная целесообразность отражает технический прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем развития духовной культуры. Она существует в двух неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и деятельности по их опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком (научных работ, произведений искусства, норм права, морали и т.д.). Духовные качества обладают большей субъек­тивностью, так как исходят из данных природой каждому человеку возможностей реакции на действительность. Понятие же духовных ценностей связано с представлениями об эстетической целесообразности не только одного индивида, но и всего человечества на основе духовного опыта.

Таким образом, с детства ребенок включается в уникальную интегративную структуру - духовную культуру, которая определяет личность каждого без учета степени активности влияния на нее. Духовная культура - достояние каждого, и освоение ее - обязательный компонент формирования личности.

Потребность в удовлетворении духовных запросов - это естественная потребность, заложенная в человеке природой. Она определяется духовными запросами общества и присуща как взрослому, так и каждому ребенку, т.е. сопровождает человека в течение всей его жизни, поэтому существенно важным для всякого общества является вопрос о духовном окружении каждого человека. Особенно значима духовная среда для воспитания молодого, формирующегося поколения.

Эстетические представления общества пронизывают всю духовную культуру той или иной нации, проявляются как на уровне бытового мышления, так и на уровне художественного обобщения, каковым является искусство. То же самое можно сказать и об эстетическом идеале, который проявляется на уровне бытового представления и на уровне идеализованного идеала, т.е. искусства, в том числе и народного. Для того чтобы составить представление об историческом и духовном уровне развития эпохи, человек обращается к различным областям своей духовной деятельности: произведениям искусства, эстетическим теориям, социально-эстетическим установкам, произведени­ям народной культуры. Каждая личность является ретранслятором этих явлений, и уровень развития эстетической культуры общества есть уровень эстетического развития большинства.

Искусство является специфической формой отражения действительности через ее моделирование в художественных образах. Произведение искусства в такой же мере правдиво, в какой и иллюзорно, в такой же мере конкретно, как и абстрактно, в такой же мере достоверно, как и ирреально. Насколько многогранна жизнь в ее проявлении, настолько полно она проявляется для человека в материальной форме, освоенной им через самостоятельную деятельность на основе эстетических категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий, параллелей.

Искусство как интегрированная высшая форма культуры включает в себя многие ее виды (литературу, живопись, музыку, театр и т.д.). Именно культура является залогом достижения гармонии человека в предметном мире, в котором он живет, и в предметно-условном, каковым является искусство и какой он сам создает в процессе своей практической деятельности. По определению В. Даля гармония - «соответствие, созвучие, соразмерность, равновесие, равномерность, равнозвучие, взаимность, соотношение, согласие, согласность, стройность, благостройность» - все это может быть рождено на основе целесообразно-эстетической деятельности человека. Однако полной гармонии личности, если ребенок с ранних лет не включается в твор­ческую деятельность, быть не может.

Дошкольный и младший школьный возраст - время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребенком естественного природного окружающего мира и культуры, созданной человечеством. А собственная предметно-манипулятивная деятельность ребенка дает ему возможность при освоении мира через его преображение проживать чувство сопричастности, самореализации, эстетического наслаждения. Она аналогична деятельности взрослого, так как предполагает созерцание, размышление и практическую реализацию замысла. Рождение идеи в голове ребенка, работа над за­мыслом, поиск средств его выполнения - важный и неотъемлемый этап любой творческой деятельности. Выход за рамки репродуктивного труда, увеличение удельного веса интеллектуального, расширение возможностей для творческой деятельности на уроках - путь к формированию развивающейся, духовно богатой личности. Изменяется и отношение к результату труда ребенка. Процесс и результат практической деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой - средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребенка, так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. Поэтому органичным становится включение в образовательно-эмоциональное пространство детей театра как синтетического вида искусства, объединяющего литературу, музыку, изобразительное искусство и трудовую деятельность в условно реальном пространстве.