6. Шестой этап 1984–1988 гг.

Одной из главных задач школьной реформы 1984 г. в России являлось улучшение трудовой подготовки учащихся. Предусматривалось значительное увеличение времени на трудовое обучение и обязательный общественно полезный труд. Введены в действие переработанные типовые программы трудового обучения в 1-4 классах. Созданы новые положения, например, об учебно-опытном участке, об организации трудового обучения и общественно полезного труда школьников.

Но были существенные недостатки в реализации реформы: отставала материальная база.

Дальнейшее развитие демократических и гуманистических подходов за рубежом проявилось в введении, в частности, в школах Англии нового предмета, суть которого ясна из названия «Ремесло. Дизайн. Технология». Когда же выявилось отставание английской системы от систем образования стран ЕЭС, были учтены интеграционные процессы, происходящие в Европе. С 1988 г. технология стала од­ним из основных предметов Национального учебного плана.

7. Седьмой этап 1989 г. – по настоящее время.

В России приказом Государственного комитета по народному образованию в 1989 году вводится Государственный базисный учебный план общеобразовательной школы, который снизил статус трудового образования, определив его предметом республиканского подчинения. Общественно-полезный производительный труд этим же планом был отнесен к школьному компоненту. Это привело к тому, что он постепенно стал исчезать из учебных планов школ.

С целью устранения разрыва в образовательном пространстве была проведена работа по созданию нового Государственного базисного учебного плана, введенного в 1992 году. Он позволил обеспечить некоторый образовательный минимум для всех, независимо от вида и типа образовательного учебного заведения. Появилась новая образовательная область «Технология», которая включала трудовое обучение.

К 2000 г. во всех странах ЕЭС было намечено введение в школах «Единого европейского учебного плана». Среди его основных требований было вооружить учащихся базовыми знаниями и умением ориентироваться в новых технологиях с учетом структуры европейского рынка труда. В связи с этим предусмотрено усиление связи школы с миром труда.

В России практически все учебные предметы школьного курса за последние годы переосмыслены с учетом новых социальных и психолого-педагогических позиций. Лишь уроки труда являются исключением и по-прежнему трактуются в рамках ремесленно-технологической подготовки, что совершенно не соответствует духу времени и огромным развивающим возможностям данной учебной дисциплины. Однако сегодня наметились некоторые сдвиги при создании авторских программ по трудовому обучению для начальной школы.

Заключение

Прежде всего, необходимо уяснить, что труд как компонент воспитательной системы существует тысячелетиями. Он был, есть и остается средством воспитания, позволяющим влиять на развитие личности. Сноровка (длительное, все более полное и совершенное овладение своим телом и орудиями труда) и смекалка (умение применять в деле знания об объектах труда, способах и средствах их преобразования) были и всегда будут нужны в жизни, каких бы высот в научно-техническом прогрессе не достигло человечество.