3. Третий этап 1918 –1937 гг.

Переходя к следующему периоду истории развития преподавания трудового обучения в школе, необходимо отметить, что, ни один предмет не претерпевал за эти годы таких реформирований, как труд. В одном из первых документов Советской власти, в «Положении о Единой трудовой школе РСФСР» (1918), отмечалось, что труд рассматривается как один из важнейших компонентов обучения, образования и всестороннего развития личности. Однако при реализации принципа построения единой трудовой школы в среде работников народного образования столкнулись разные точки зрения. Одни считали, что для обеспечения связи школы с жизнью и производством необходимо включить трудовое обучение в учебный план общеобразовательной школы как самостоятельный предмет. Другие полагали, что обучать труду можно в процессе преподавания основ наук, не включая в учебный план труд как самостоятельный предмет. Наконец, третьи утверждали, что трудовое обучение должно занять ведущее место в школьной системе обучения. Такая точка зрения на некоторое время оказалась решающей. Однако — в этом проявилась идеологизация в реформировании школы — базовым стал не индустриально-производственный труд, а бытовой и сельско­хозяйственный. Все чаще педагогические выкладки совпадали с мнением «среднего рабочего». В одной из статей того времени говорилось: «Труд — есть обществен­ная необходимость, и только, а все слова насчет радости труда и прочее расписывание его свойств — занятия досужей фантазии, упражняющейся в словесном фехтовании» [Калинин Ф. И. Трудовая школа в представлении среднего рабочего // Пролетарская культура. — 1920. — № 13—14].

В рассматриваемый период в школе внедрилась так называемая комплексная, или проектная, система обучения, согласно которой элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых зада­ний учащихся. Трудовая база комплексно-проектного обучения в большинстве школ ограничивалась природным окружением и сезонными работами. Получив, например, задание вскопать грядку для посадки овощей, учащиеся должны были начертить грядку (черчение), вычислить, какова площадь грядки (математика), определить, каков грунт грядки (естествознание) и т.д. При таком построении учебного процесса невозможно было вооружить учащихся систематизированными знаниями. Более того, не создавалось системы и самого трудового обучения, так как его содержание зависело от случайных факторов. Учащиеся получали отрывочные знания, мало связанные с нуждами индустриализации, а трудовые навыки носили, как правило, кустарно-ремесленный, а не политехнический характер.

Причиной тому была не только слабая материальная база, а, прежде всего, отсутствие той трудовой, гуманитарной и психологической культуры, в которой могли бы прижиться радикальные идеи ушедших к тому времени вперед американской и европейской трудовых школ.

С середины 20-х годов становится очевидным, что массовой об­щеобразовательной школе не удалось осуществить комплексные программы. В 1927 г. школа вернулась к предметному обучению. Начавшаяся индустриализация страны вызвала усиленное внимание к трудовой подготовке. Она становится главной целью воспитательной системы общеобразовательной школы. Теперь ее назначением становится «ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств, воспитание сознательного отношения к труду в обстановке индустриализации» [Программа и методические записи Единой трудовой школы. — М., 1927].

Трудовое обучение соединяется с теорией политехнического образования, ставшей идеологией советской трудовой школы. В тот период на трудовое обучение отводилось от 6 до 12 ч в неделю. 1-й Всероссийский политехнический съезд (август 1930 г.) решил прикрепить все городские школы к предприятиям, а в сельской местности — к колхозам и совхозам. 

В годы становления советской школы трудовое обучение вводилось в учебные планы, исходя из задач политехнического образования. «Политехническое образование – принцип организации содержания и преподавания общеобразовательных учебных предметов. Вариант практической реализации идеи трудовой школы. Предполагает ознакомление учащихся в теории и на практике с основными принципами современного производства и лежащими в их основе законами развития природы и общества; предполагает также формирование трудовых умений и навыков учащихся» [Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В. В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия. – Т. 2. - 1999. – С. 163].

Однако в марте 1937 г. приказом Наркомпроса, подписанным Андреем Сергеевичем Бубновым (1884-1938), трудовое обучение в общеобразователь­ной школе было отменено. И хотя формальный повод заключался в отсутствии квалифицированных учителей и материальной базы, что «формировало у школьников неправильные представления о социалистическом производстве», дело было в ином. С начала «великого перелома» по 1934 г. 15-миллионный поток готовых к любой работе мигрантов влился из разоренной деревни в город. В это время школа должна была поставлять стране не примитивную рабочую силу, а подготовленных абитуриентов для институтов и техникумов, т.е. расширить базу новой, советской интеллигенции. Была и еще одна причина. Произошло окончательное огосударствление школы (и педагогики), и сформировалась авторитарная воспитательная система. Такой воспитательной системе труд был не нужен, так как мешал формированию личности в требуемом направлении.

В 1939 году вновь был поставлен вопрос о подготовке школьников к практической деятельности. В последующие годы трудовое воспитание учащихся осуществлялось, главным образом, в процессе внеклассной, внешкольной и общественно полезной работы.

Таким образом, труд остался в авторитарной воспитательной системе предвоенных и первых послевоенных лет.