- •Горлівський державний педагогічний інститут іноземних мов методичні поради до проходження педпрактики
- •Горлівка 2005
- •1.Організація педагогічної практики
- •2.Обов’язки студентів-практикантів
- •3. Підведення підсумків педагогічної практики. Оформлення документації
- •4. Підготовка до уроку української мови
- •4.1.Структура уроку
- •4.2. Визначення мети уроку
- •4.3. Аналіз уроку української мови
- •Документація з педагогічної практики
- •Учитель: Колоколова Валентина Миколаївна
- •Перебіг уроку:
- •IV. Вивчення нового матеріалу за опорним конспектом
- •Іменник
- •Означає назву предмета
- •2. Відповідає на питання хто? що?
- •Всі іменники поділяються на 4 відміни
- •Змінюється за числами
- •Змінюється за відмінками
- •Виступає будь-яким членом речення (найчастіше підметом і додатком)
- •V. Закріплення вивченого матеріалу
- •Vі. Підсумок уроку.
- •Vіі. Завдання додому
- •Додаток 3 Розгорнутий конспект уроку з елементам нестандартності
- •Перебіг уроку
- •III. Вивчення нового матеріалу.
- •IV. Узагальнення і систематизація вивченого
- •V. Підсумок уроку.
- •VI. Завдання додому.
- •Додаток 4 Розгорнутий конспект уроку
- •Перебіг уроку
- •Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація опорних знань. Вступна бесіда.
- •Читання тексту переказу
- •Наша Мальвіна
- •Бесіда за змістом прочитаного.
- •Колективне складання плану.
- •Орієнтований план
- •Мовний аналіз тексту.
- •Повторне читання тексту.
- •Додаток 5 Розгорнутий конспект уроку
- •Перебіг уроку
- •Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.
- •Читання тексту. Лисиччині ліхтарики
- •Читання тексту для написання під диктовку.
- •Перевірка тексту.
- •Інструктаж з виконання граматичного завдання.
- •Додаток 6
- •Перебіг уроку
- •Додаток 7 План-конспект уроку
- •Хід уроку
- •V. Підсумок уроку.
- •Vі. Диференційоване домашнє завдання, інструктаж до виконання.
- •Додаток 8 Карта спостереження за проведенням уроку
- •IV. Рівень активності учнів на уроці
- •Додаток 9 Орієнтовний план аналізу уроку української мови
- •Можливий рівень проведення етапу “Організація класу”
- •Можливий рівень проведення етапу “Повторення вивченого на попередньому уроці”
- •Можливий рівень проведення етапу “Вивчення нового матеріалу”
- •Можливий рівень проведення етапу “Закріплення вивченого”
- •Можливий рівень проведення етапу “Підсумок уроку”
- •Можливий рівень проведення етапу “Завдання додому”
- •Висновки про урок
- •Додаток 10 Аналіз уроку української мови
- •V. Підсумок уроку
- •Vі. Завдання додому
- •Висновки про урок
- •Додаток 11 Форми роботи на уроці Незвичайний, оригінальний початок уроку
- •Використання епіграфа уроку
- •Колективне (індивідуальне) заповнення таблиці
- •Логічні схеми-алгоритми
- •Виконання тематичної роботи
- •Робота зі схемами-опорами
- •Ланцюжкове опитування
- •Завдання дослідницького характеру
- •Завдання творчого характеру
- •Поповнення знань учнів через тематико-ситуативний словник
- •Лінгвістична казка Родина числівників
- •Самодиктант
- •Завдання на редагування
- •Диктант інформаційної дії
- •Лінгвістичні ігри
- •Вправа – рольова гра
- •Ситуативне завдання з розвитку зв’язного мовлення
- •Мілка тарілка і дрібна монета
- •Використання картки-інформатора
- •Елементи програмованого навчання
- •Експеримент
- •Домашнє завдання за вибором учнів
- •Міні-підручник (зразок)
- •Різнорівневе домашнє завдання
- •Використання інноваційних методів і прийомів
- •Ґронування
- •Література
Можливий рівень проведення етапу “Завдання додому”
Недопустимий |
Критичний |
Допустимий |
Оптимальний |
Домашнє завдання не супроводжувалось поясненням, було задано після дзвоника на перерву |
Учитель дає інструктаж, але вправу для домашнього завдання вибрано невдало, обсяг не відповідає нормам |
Домашнє завдання, інструктаж подано в рамках уроку, але завдання не диференційовано |
Учитель дає методичні поради щодо виконання домашнього завдання, яке є логічним завершенням уроку і підготовкою ґрунту до наступних. Завдання диференційовано |
Висновки про урок
Досягнення вчителем мети уроку (конкретність формулювання, доведення до учнів).
Розвиток мовлення (монологічного, діалогічного і полілогічного), виразне читання на уроці. Робота над підвищенням рівня мовної культури школярів.
Доцільність використання запропонованих учителем методів і прийомів. Робота над розвитком критичного мислення.
Врахування індивідуальних особливостей, зацікавлень, можливостей учнів.
Самостійна творча пошукова робота школярів.
Доцільність використання наочності.
Індивідуальні й диференційовані завдання. Елементи нестандартності на уроці, створення умов для самореалізації особистості.
Емоціонально-естетичний вплив уроку на учнів (зв’язок з практикою, використання краєзнавчого матеріалу тощо).
Педагогіка співробітництва, співдружності і співтворчості вчителя і учнів, а також школярів між собою.
Контроль знань учнів. Правильність оцінки знань, умінь і навичок.
Аналіз учнями власної діяльності (рефлексійно-оцінний аспект).
Грамотне, акуратне оформлення всіх видів записів учителем і учнями.
Дотримання гігієнічних і санітарних норм.
Розподіл і раціональне використання часу.
Шляхи подолання виявлених недоліків.
Додаток 10 Аналіз уроку української мови
Дата
Клас 6
Тема уроку: Застарілі і нові слова (неологізми)
І. Організація класу, повідомлення теми, мети і завдань уроку
Учитель (викладання) |
Учні (учіння) |
+ Учитель вітає учнів, повідомляє мету уроку, зміст і порядок роботи на уроці, перевіряє готовність класу до уроку. Дає учням завдання записати в зошит дату і “Класна робота”. + Перевіряє готовність до уроку |
+ Учні відповідають на вітання вчителя + Черговий повідомляє вчителеві, хто відсутній - Двоє учнів запізнилися на початок уроку |
ІІ. Повторення вивченого на попередньому уроці
Учитель (викладання) |
Учні (учіння) |
+ Перевіряє наявність домашність завдання + Пропонує шестикласникам для виконання вправу, що перевіряє засвоєння попереднього матеріалу (“Загальновживані слова. Діалектні слова. Професійні слова. Запозичені слова”). Учитель зауважує, що за бажанням учні можуть доповнити ряди слів своїми прикладами. + Для шістьох учнів учитель пропонує різнорівневі завдання, які діти дістають із “Лексичної скриньки” (ці завдання передбачають різний рівень складності). + Учитель просить дітей обмінятися зошитами і перевірити домашню вправу). + Учитель підводить підсумки виконаного вдома і перевіреного в класі, схвалює роботу окремих учнів, наголошує на значимості знань лексичного значення слів і їх вживання. + Учитель просить звернути увагу учнів на те, що нова тема уроку пов’язана з попередньою. |
+ Більшість учнів класу виконує завдання, запропоноване вчителем (дати заголовок кожній із чотирьох груп слів з погляду її вживання. Наприклад: діаметр, об’єм, площа, приклад...). - Троє учнів на останній і передостанній парті затрималися із початком роботи, але + після тактовного зауваження вчителя приступили до виконання завдання. + Шестикласники за бажанням виконують завдання із “Лексичної скриньки” (6 учнів). + Діти міняються зошитами і оцінюють домашню роботу своїх однокласників (на полі ставиться в.п. (взаємоперевірка) і поруч оцінка. + Діти активно перевіряють домашнє завдання своїх однокласників, при потребі консультуються з учителем. + Вчасно здають завдання із “Лексичної скриньки”. + Під час перевірки завдання, запропонованого всьому класу, більшість учнів доповнили ряди слів своїми прикладами. |
ІІІ. Вивчення нового матеріалу
Учитель (викладання) |
Учні (учіння) |
+ Учитель залучає учнів до конкретного визначення теми уроку, використовуючи метод передбачення. Він пропонує таке завдання до тексту вірша Д.Білоуса “Вогнище родинне”. Чи наявні у тексті слова, які зараз активно не вживаються? За допомогою тлумачного словника визначити їх лексичне значення. + Учитель дає завдання самостійно прочитати теоретичний матеріал підручника (параграф 5, стор. 34-35, наголошуючи на значимості вміння кожного учня самостійно працювати з підручником. + Пропонує учням скласти план параграфа. + Учитель пропонує учням для виконання дві пробні вправи: а) відшукати застарілі слова в тексті “Одяг запорожців”. Чому вони стали застарілими? б) розгадати кросворд (заповнити клітинки словами-неологізмами). + Учитель наголошує, що наступний етап уроку передбачає практичне використання знань. |
+ Уважно читають уривок вірша Д.Білоуса “Вогнище родинне”, знаходять застарілі слова і визначають їх значення за тлумачним словником. + Під керівництвом учителя шестикласники визначають тему уроку і записують її в зошити. + Учні самостійно опрацьовують теоретичний матеріал параграфа 5. + Учні складають план прочитаного наукового тексту. - Не всі учні вклалися у відведений для прочитання параграфа і складання плану час. + Більшість учнів класу бере участь у редагуванні складених планів. + Працюючи над текстом “Одяг запорожців”, учні користуються тлумачним словником. + Беруть активну участь у розгадуванні кросворда. |
ІV. Закріплення вивченого
Учитель (викладання) |
Учні (учіння) |
+ Учитель пропонує учням ще раз відновити в пам’яті знання про лексику української мови, користуючись таблицею (завдання у формі рольової гри “Юний мовознавець”). + Учитель зацікавлює учнів виконанням завдання дослідницького характеру (Прочитайте текст, визначте його основну думку, випишіть слова, які перестали бути неологізмами і стали загальновживаними, потім – слова, які і зараз є неологізмами. Дослідіть, за яких умов неологізми стають загальновживаними словами). + Учитель зацікавлює школярів виконанням усної вправи (Складіть фантастичну подорож на іншу планету. У розповіді використовуйте неологізми), згадує прізвища Леонарда да Вінчі, Жуля Верна. |
+ Учні за бажанням (рольова гра “Юний мовознавець”) розповідають про лексику української мови (таблиця на стор. 16 підручника). Шестикласники визначають кращого мовознавця, обґрунтовуючи свою думку. + Учні працюють над завданням дослідницького характеру. + Вони при потребі консультуються з учителем або однокласниками. +Троє учнів виголошують результати дослідження, серед яких шестикласники визначають кращу відповідь. + Учні виявляють обізнаність у науковій фантастиці, із задоволенням складають усне висловлювання, даючи йому заголовок. + Троє учнів розповідають про фантастичну подорож. |