- •Горлівський державний педагогічний інститут іноземних мов методичні поради до проходження педпрактики
- •Горлівка 2005
- •1.Організація педагогічної практики
- •2.Обов’язки студентів-практикантів
- •3. Підведення підсумків педагогічної практики. Оформлення документації
- •4. Підготовка до уроку української мови
- •4.1.Структура уроку
- •4.2. Визначення мети уроку
- •4.3. Аналіз уроку української мови
- •Документація з педагогічної практики
- •Учитель: Колоколова Валентина Миколаївна
- •Перебіг уроку:
- •IV. Вивчення нового матеріалу за опорним конспектом
- •Іменник
- •Означає назву предмета
- •2. Відповідає на питання хто? що?
- •Всі іменники поділяються на 4 відміни
- •Змінюється за числами
- •Змінюється за відмінками
- •Виступає будь-яким членом речення (найчастіше підметом і додатком)
- •V. Закріплення вивченого матеріалу
- •Vі. Підсумок уроку.
- •Vіі. Завдання додому
- •Додаток 3 Розгорнутий конспект уроку з елементам нестандартності
- •Перебіг уроку
- •III. Вивчення нового матеріалу.
- •IV. Узагальнення і систематизація вивченого
- •V. Підсумок уроку.
- •VI. Завдання додому.
- •Додаток 4 Розгорнутий конспект уроку
- •Перебіг уроку
- •Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація опорних знань. Вступна бесіда.
- •Читання тексту переказу
- •Наша Мальвіна
- •Бесіда за змістом прочитаного.
- •Колективне складання плану.
- •Орієнтований план
- •Мовний аналіз тексту.
- •Повторне читання тексту.
- •Додаток 5 Розгорнутий конспект уроку
- •Перебіг уроку
- •Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.
- •Читання тексту. Лисиччині ліхтарики
- •Читання тексту для написання під диктовку.
- •Перевірка тексту.
- •Інструктаж з виконання граматичного завдання.
- •Додаток 6
- •Перебіг уроку
- •Додаток 7 План-конспект уроку
- •Хід уроку
- •V. Підсумок уроку.
- •Vі. Диференційоване домашнє завдання, інструктаж до виконання.
- •Додаток 8 Карта спостереження за проведенням уроку
- •IV. Рівень активності учнів на уроці
- •Додаток 9 Орієнтовний план аналізу уроку української мови
- •Можливий рівень проведення етапу “Організація класу”
- •Можливий рівень проведення етапу “Повторення вивченого на попередньому уроці”
- •Можливий рівень проведення етапу “Вивчення нового матеріалу”
- •Можливий рівень проведення етапу “Закріплення вивченого”
- •Можливий рівень проведення етапу “Підсумок уроку”
- •Можливий рівень проведення етапу “Завдання додому”
- •Висновки про урок
- •Додаток 10 Аналіз уроку української мови
- •V. Підсумок уроку
- •Vі. Завдання додому
- •Висновки про урок
- •Додаток 11 Форми роботи на уроці Незвичайний, оригінальний початок уроку
- •Використання епіграфа уроку
- •Колективне (індивідуальне) заповнення таблиці
- •Логічні схеми-алгоритми
- •Виконання тематичної роботи
- •Робота зі схемами-опорами
- •Ланцюжкове опитування
- •Завдання дослідницького характеру
- •Завдання творчого характеру
- •Поповнення знань учнів через тематико-ситуативний словник
- •Лінгвістична казка Родина числівників
- •Самодиктант
- •Завдання на редагування
- •Диктант інформаційної дії
- •Лінгвістичні ігри
- •Вправа – рольова гра
- •Ситуативне завдання з розвитку зв’язного мовлення
- •Мілка тарілка і дрібна монета
- •Використання картки-інформатора
- •Елементи програмованого навчання
- •Експеримент
- •Домашнє завдання за вибором учнів
- •Міні-підручник (зразок)
- •Різнорівневе домашнє завдання
- •Використання інноваційних методів і прийомів
- •Ґронування
- •Література
Можливий рівень проведення етапу “Вивчення нового матеріалу”
Недопустимий |
Критичний |
Допустимий |
Оптимальний |
Немає зв’язку з попереднім уроком, відсутня установка на майбутнє, робота учнів не прогнозується, відсутні цільові установки. Види робіт непродуктивні, відсутній зворотній зв’язок, відсутні стимули до активної пізнавальної діяльності |
Цілеспрямованість багатослівна і на уроці не реалізована. Учитель інтуїтивно організовує реальний процес пізнання. Види робіт одноманітні, не продуктивні. Пізнавальна активність стимулюється лише суворістю вчителя |
Мета уроку, завдання пропонуються без пояснення. Зворотний зв’язок авторитарний, не завжди продуктивний. Різноманітні форми роботи не завжди зумовлені необхідністю навчального процесу. На уроці пропонується завдання репродуктивного характеру, збагачується словниковий запас |
Цілеспрямованість мотивована всією діяльністю учнів. Використовуються різні види робіт, які чергуються з обліком продуктивності. Форми роботи створюють умови для психологічного комфорту. Проблемно-науковий виклад матеріалу сприяє активній діяльності. Роботу організовано з метою розвитку всіх видів пізнавальної діяльності |
ІV. Закріплення вивченого
Учитель (викладання) |
Учні (учіння) |
Учитель створює умови для практичного застосування знань учнів, пропонує виконання вправ і завдань, орієнтує школярів на зацікавленість у практичній діяльності |
Виконують вправи і завдання, застосовуючи і поглиблюючи нові знання |
Можливий рівень проведення етапу “Закріплення вивченого”
Недопустимий |
Критичний |
Допустимий |
Оптимальний |
Запропоновані вчителем вправи дібрані безсистемно |
Дібрані вчителем вправи орієнтують на формування навичок у полегшених умовах |
Вправи дібрані з урахуванням наростання складності при виконанні, але відсутні вправи творчого характеру |
Запропоновані вчителем вправи надають учням змогу виявити самостійність, мають творчий характер і сприяють застосуванню нових знань у нетрадиційних умовах |
V. Підсумок уроку (поєднання нового з системою знань, показ учням наслідків їх праці, оцінювання знань учнів)
Учитель (викладання) |
Учні (учіння) |
Учитель дає загальну характеристику роботи класу, показує успішність оволодіння змістом уроку, оцінює роботу окремих учнів |
Учні сприймають підсумоване вчителем (або роблять підсумок під керівництвом учителя), реагують на оцінювання |
Можливий рівень проведення етапу “Підсумок уроку”
Недопустимий |
Критичний |
Допустимий |
Оптимальний |
Не організовано завершення уроку; немає узагальнення, не оголошено оцінок |
Учитель оцінює не всіх учнів, які брали активну участь у роботі на уроці, підсумок нечіткий, багатослівний |
Учні роблять висновок під керівництвом учителя, адекватно реагують на оцінювання роботи на уроці |
Учитель обговорює з учнями не тільки специфіку розглянутого мовного явища, а й що сподобалось (не сподобалось) і чому. Під час опитування вчитель коментує оцінку за кількома параметрами: правильність, самостійність, оригінальність |
VI. Завдання додому (визначається домашнє завдання з подальшим коментарем)
Учитель (викладання) |
Учні (учіння) |
Повідомляє домашнє завдання, дає інструктаж щодо його виконання |
Слухають інструктаж, при потребі один із учнів усно виконує фрагмент домашнього завдання. Учні записують домашнє завдання в щоденники |