Тема 2. Концептуальные основания проектирования педагогических систем и технологий

137. Каковы основные этапы конструирования педагогического процесса?

а) Анализ исходных данных, прогнозирование, проектирование;

б) Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных, постановка педагогического диагноза;

в) Прогнозирование, проектирование, планирование;

г) Целеполагание, проектирование, планирование.

137. Какие методы относятся к методам прогнозирования?

а) Наблюдение, изучение прогрессивного опыта, моделирование и др.;

б) Моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др.;

в) Наблюдение, анкетирование, теоретический анализ педагогических идей и др.;

г) Моделирование, наблюдение, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся и др..

137. Что означает диагностичность цели?

а) Цель является универсальной;

б) Существует объективная методика, способная определить степень достижения поставленной цели;

в) Цель является обучающей, воспитательной и развивающей;

г) Цель сформулирована однозначно.

137. Чем обусловлены различия в подходах к планированию учебной и внеучебной деятельности?

а) Они основываются на различных документах;

б) Различиями между преподаванием и воспитательной работой;

в) Они не отличаются;

г) Единством обучения и воспитания.

137. Что является конечным результатом конструктивной деятельности педагога?

а) План;

б) Прогноз;

в) Осуществление педагогического процесса;

г) Диагноз.

137. Определите группу технологий, в которую входят игровые, интерактивные технологии, технологии проблемного и проектного обучения?

а) на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса;

б) на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

в) на основе эффективности организации и управления;

г) природосообразные технологии.

137. Определите критерий технологичности педагогического процесса по характеристике: «Предполагает возможность диагностического целеполагания, проектирования, планирования педагогического процесса»

а) концептуальность;

б) системность;

в) управляемость;

г) эффективность.

Тема 3. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения

137. В трудах какого учёного дано научное обоснование теории развивающего обучения?

а) Л.С. Выготского;

б) И.Г.Песталоцци;

в) К.Роджерса;

г) К.Д. Ушинского.

137. Кем была разработана система интенсивного всестороннего развития для начальной школы в 1950-1960-х гг?

а) Д.Б. Элькониным;

б) Л.В. Занков.;

в) В.В. Давыдов;

г) Г.К. Селевко.

137. Как называется новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу)?

а) Активное обучение;

б) Информационное обучение;

в) Развивающее обучение;

г) Интеллектуальное развитие.

137. Как называется процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему?

а) Воспитание;

б) Развитие;

в) Образование;

г) Социализация.

137. Исключите «лишнее». «В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления»

а) Дифференцированный подход к ребёнку;

б) Дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

в) Концепция воспитания;

г) Педагогизация окружающей среды.

137. Школа занимает ведущее положение среди других институтов воспитания; результаты воспитания определяются совместными действиями школы, семьи и социального окружения – это

а) Гуманно-личностный подход к ученику;

б) Дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

в) Концепция воспитания;

г) Педагогизация окружающей среды.