Вопросы для размышления, осознания, понимания темы

1. В чем отличие качества обучения от качества образования?

2. Раскройте различные подходы к определению качества образования.

3. Качество образования в концепции Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе».

4. Раскройте основные направления управления качеством образования в школе.

5. Методы оценки качества обучения в школе.

6. Методы оценки уровня воспитанности учащихся.

7. Попытайтесь сформулировать свои критерии и показатели качества образования в школе.

8. В какой мере применимы критерии и показатели, рекомендуемые Советом Европы для оценки качества образования в школе, вузах России.

Литература

1. Государственный Совет Российской Федерации. Образовательная политика России на современном этапе // Управление школой. № 32, август 2001.

2. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Управление качеством образования. Методические рекомендации. – Тюмень, 1999.

3. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик». – М., 1999.

4. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. – М., 1999.

5. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. / Под ред. П.И. Третьякова. – М., 2001.

6. Управление качеством образования. / Под ред. М.М. Поташника. – М., 2000.

Глава 10.Рассказывают директора школ г. Тюмени

10.1.Как я стал директором (Рассказ директора средней общеобразовательной школы № 29 г. Тюмени Степанова Андрея Эдуардовича)

После окончания университета мне предложили несколько школ, и я пошел в известную в городе - 21-ю школу. Это был счастливый момент в жизни, я сразу попал в очень хорошую школу, в очень хорошие руки замечательного, удивительного человека завуча Мезенцевой Н.Н. Вот она меня и выпестовала, не давала в обиду, но сама меня очень крепко воспитывала, делала из меня хорошего учителя. А вообще приход в школу ознаменовался разными интересными явлениями. В школе был один матерый учитель английского языка (поскольку школа – специализированная, главные лица в 21-й школе – это педагоги-англичане). Поднимаюсь по лестнице, педагог-англичанин с неким налетом аристократичности: «Вот еще один мужчинка на год». Меня это задело. А завуч по воспитательной работе, замечательная женщина, в принципе, тоже задела мое достоинство. Когда зашел разговор о том, как строить воспитательную работу, сразу поручила мне организацию туристической работы в школе. Она сказала: «Андрюша, что ты беспокоишься? Ты же в штанах, тебе все уже только этим обеспечено». Такой своеобразный подход несколько покоробил меня, но это так, лирическое отступление. 15 лет в знаменитой 21-й школе. Это были 15 лет общения с замечательными мастерами педагогического труда, и более всего, конечно, в памяти оставляет след общение с учениками.

После того, как я выпустил два класса в качестве классного руководителя, меня пригласили на должность заместителя директора по воспитательной работе. С сомнениями, но я соглашаюсь. Мы тогда работали в очень сложных условиях. Шел капитальный ремонт и мы занимались в Доме политпросвещения. А спустя пару лет, в 1997 году, поступило предложение возглавить крупную 29-ю школу.

В 21-й школе мы работали до фанатизма, и пришлось много работать с педагогами. Психологию надо хорошо знать, как со взрослыми людьми работать. Я мог вывести на уборку морковки всю школу, и мне это лучше удавалось, чем провести беседу с классным руководителем, которого надо убедить в том, что и как организовать, зачем необходимо провести ту или иную беседу. Но приобретенный опыт пригодился.

В 29-й школе коллектив очень большой, одних учителей более 130 человек без совместителей. Это был сложившийся коллектив, и для себя я решил, что прежде, чем что-то менять в коллективе и предлагать какие-то инновации, я должен, просто-напросто, присмотреться к стилю работы этих людей, к их ценностным ориентирам. Я посчитал, что я недостаточно еще опытен, чтобы навязывать коллективу какие-то идеи, тем более, что коллектив заслуженный, коллектив известный в нашем городе. Здесь работал сплоченный коллектив завучей. И ведущий из них - совершенно уникальный человек Л.Т. Прядеина, завуч с первых дней этой школы, то есть уже 28 лет. Она осталась без семьи из-за того, что ее главная любовь, дело всей ее жизни – это школа. В самые трудные времена для этой школы, когда численность уходила далеко за 2000 и нужно было организовывать учебный процесс, как гласят внутришкольные легенды, Людмила Трофимовна оставалась здесь даже ночевать, то есть она просто не уходила домой. Ныне она «Заслуженный учитель РФ». У нее безупречная репутация и безусловный авторитет. Порою молодые педагоги-«нигилисты» приходят в школу, им кажется, что они новоиспеченные Макаренко и сейчас все здесь перевернут, переделают. Я понял, что так делать нельзя. Людмила Трофимовна помогла мне вжиться в коллектив достаточно спокойно, ее тактичное и уважительное отношение ко мне вселяло в меня уверенность. Первый год работы в школе в качестве директора был для меня сплошным туманом. Я, по сути, событиями не управлял.

Когда я уходил из 21-й школы, там было 660 учеников, мы работали в одну смену и я каждого ребенка знал в лицо, а большинство из них - по именам и фамилиям. Это очень здорово помогает в работе. А в 29-й школе, когда я приступил к работе, было примерно 2230 школьников, работали мы в две полные смены, а начальная школа располагалась в здании детского сада. И я для себя поставил цель: в первые три месяца, в первую четверть до Нового года хотя бы в лицо своих ребятишек узнавать, уж не до имен и фамилий.

Мне не нравилось, что опозданий достаточно было много, в том числе и среди учителей, и поэтому каждое утро я начинал с того, что просто встречал детей и учителей у входа в школу. Я считаю, что мое присутствие там в первую очередь повлияло на тех учителей, которые позволяли себе задерживаться, а во-вторых, в какой-то дисциплинирующей мере воздействовал и на ребятишек, которые просто-напросто увидели, что появились требования очень жесткие и к внешнему виду, и к дисциплине, и к режиму работы школы. Если в 21-й школе есть возможности предъявлять высокие требования к ученикам и родителям, педагогам, уже в силу того, что туда дети попадают по конкурсу (а в то время это была единственная школа, у которой не было микрорайона, дети учились со всего города) и это накладывало определенный отпечаток. Здесь таких требований предъявить практически было невозможно по одно причине - очень разная степень материального благополучия семьи.

Здесь, в силу того, что не хватало кабинетов, начало занятий было ступенчатое – с первого урока – часть классов, со второго подходит вторая часть классов и так далее. В серединке, в пересменке мы успевали еще проводить нулевые уроки для второй смены, выкручиваться приходилось по-разному. Как-то на педсовете мы заговорили о внешнем виде учащихся. Меня коробило то, что девушки носят что попало: варианты от пляжного до ультрамодернистского и я попросил учителей привести в порядок внешний вид учащихся. Одна из учительниц, мама двух девочек, пришла ко мне и сказала: «Вы вот требуете юбки, а мебель в школе такова, что колготки рвутся постоянно, и моей зарплаты не хватит». И это для меня было уроком, я понял, нельзя требовать невозможного. Не создав условий, требования предъявлять нельзя. В кабинете директора за четыре года идет первый ремонт. Я решил, что пока в школе будут дырявые стулья и поломанные парты, и те парты и стулья, которые ребята с учителями из 5-й школы на руках принесли 27 лет назад (еще такая мебель имела место), никакого ремонта ни в каких административных кабинетах, никакого украшательства не будет. Сейчас мне удалось постепенно заменить все парты и стулья, хотя они конечно, при такой нагрузке, при такой работе по-прежнему выходят из строя, но тем не менее ситуацию мы переломили. Благодаря поддержке родителей, благодаря Депутатскому фонду и благодаря тому, что за последние два года финансирование школы улучшилось, мы ситуацию изменили. Я решил, что можно сделать и ремонт, но не за счет родительских денег, не за счет государственных денег, которых не было - а за счет привлеченных средств на основе межличностных отношений. Я думаю, что очень многое можно делать, только благодаря добрым отношениям с родителями. Очень много можно сделать и в плане воспитательной работы, и в плане налаживания учебного процесса. И я понял, что вторая жизнь руководителя – хозяйственная, невозможна без помощи родителей.

Когда приходят в школу молодые учителя, то нередко, как в анекдоте: в класс завел, дверь придержал. Примерно такая же ситуация была со мной, молодым директором - завели и за мной захлопнули дверь. Передали печать, книги приказов, алфавитные книги, я в акте за них расписался: «Действуй, Андрюша!» А чего действовать-то? Крыша течет. Кавказцы работают, заливают гудроном, идут пузыри, а крыша течет. К кому обращаться, куда идти? Вот как учат плавать: в речку бросят – если выплывет, значит, к житью, не выплывет – ну что ж. Хорошо, нашлись добрые люди, в буквальном смысле помогли. Не один из директоров не отказал в добром совете и помощи, скажем, в работе с документацией. И наши органы власти, понимая всю ситуацию, посылали строителей-экспертов, которые все это проверили, и сказали ремонтникам: «Вы что это делаете-то, строители. Парню работать, а вы здесь пакостите, крыша опять будет бежать, а деньги угрохали». И для меня в том ремонте тоже глаза открылись на многое.

А что такое педсовет и как его провести? Одно дело сидеть на задней парте на педсовете и слушать, и изредка рассказывать о своей работе. И совсем другое - его спланировать, проработать предварительно, провести подготовительную работу и выйти на педсовет, принять решение, еще добиться, чтобы эти решения выполнялись. Это тоже школа жизни.

Благодаря помощи коллег и доброму отношению со стороны коллектива завучей, первый год закончился и я для себя вывод сделал, что пытался хвататься за все. Плохо организуются дискотеки, и помня свое организаторское начало, хватался за организацию дискотек, привлекал всех своих знакомых, друзей, чтобы все это красиво сделать. Западает хозяйственная работа. Выходил с сантехником, который из запоя выходил, и мы вместе с ним в подвале ковырялись, чистили. Если организовывался конкурс ледяных фигур и горок – шел с учителями труда делать эти фигуры и горки. А сейчас я понимаю, что я просто не умел работать. Когда за спиной был полк здоровых ребят, рота классных руководителей, естественно, я поступал глупо. Моя задача была не самому с лопатой наперевес куда-то идти, а просто-напросто умно построить организаторскую работу.

И сейчас, выстраивая для себя стратегию, я понял, что надо, конечно, работать с классным руководителем, с учителем-предметником, но прежде всего моя работа – с заместителями. Прежде всего - стратегическое планирование, стратегический контроль. Никто с меня не снимал ответственности за хозяйственную деятельность школы, и если хвататься за все, то, однозначно, провалишь все, нигде никакого толка не будет. Поэтому очень важно иметь, как сейчас модно говорить, «команду» управления.

Порою я себя ловлю на мысли, что я перестаю посещать уроки, не занимаюсь учебным процессом. Я посещаю различные учреждения, толкаюсь в очередях, чтобы какие-либо бумажки протолкнуть, и меня не устраивает. Хорошо еще, что вот в нашей 29-й школе есть, как ее называют, «академик», - секретарь. К нашей Наталье Александровне присылают учиться, как нужно вести делопроизводство, как работать с личными делами ребят, как решать кадровые вопросы. И Наталья Александровна очень здорово выручает меня и школу во всех отношениях, знает, когда, как и к кому пойти, и вот она большую часть этих хождений принимает на себя. И еще об одной заботе.

Поскольку школа – юридическое лицо, мы должны сами формировать свой бюджет, доказать его на бюджетной комиссии, мы должны обосновывать необходимость того или иного ремонта, искать подрядчиков, вместе с ними прорабатывать сметы. После года работы я начал ремонт школы. Ситуация с туалетом складывалась ненормальная. Когда в первые месяцы я заходил в школу и с порога чувствовал запах туалета, я себя не уважал просто. И поэтому с дерзостью и не понимаем того, во что я ввязываюсь, следующим летом приступил к ремонту туалета. Сломал все, трубы вынес все, стенки сломали и потом началась обычная ситуация с нашими строителями: они то запивали, то не проходили платежи, то куда-то материалы девались. Это было так забавно и интересно – 31 августа, а у меня туалеты не готовы, не один горшок не работает. Естественно, что переживания очень большие, ночью не спишь и опять всех своих знакомых подключил и фирму, которой руководили выпускники мои, они вот выручили. Первого сентября мы гордо распахнули туалеты, которые работали.

Главным бухгалтером в школе работает человек, который с терпением и тактом подсказывал мне, как работать с финансами, а теперь она со мной советуется. Вот например, бюджет нашей школы – на этот год он составляет 10508400 рублей. Впечатляющая цифра, да? Здесь и зарплата и все-все-все: и налоговая инспекция, и все наши инспекции – проверяющие органы. Безналичные деньги через казначейство проходят. А казначейство ввело такую драконовскую систему: печать расплылась, подпись нечеткая, документы возвращаются. Сроки там жесткие. Не попадешь в сроки – на месяц все откладывается. А за этими всеми бумажками люди стоят, люди, которые вовремя зарплату не получат, за выполненную работу. Вот благодаря такому человеку, мне удалось не наломать дров, просто-напросто. А вообще, возможности для этого были любые. Я понял, что людям надо доверять и относиться к ним с уважением.

Достаточно интересно, а с другой стороны – сложно было работать с родителями. Но энергии у меня хватало, чтобы ритм школе задать. Вошли в традицию родительские конференции, на которые мы приглашаем завгороно и заврайоно. и завгороно, заврайоно. У школы есть два счета, один – бюджетный, официальный, другой - внебюджетный. И туда поступают родительские взносы. Что значит родительские взносы? Школа не имеет права их брать. Но с другой стороны в Законе «Об образовании» прописано, что мы можем принимать добровольные пожертвования со стороны родителей. Ни плата какая-нибудь, а добровольные пожертвования. Поэтому ума хватило, при большом стечении начальства разговор о помощи школе со стороны родителей передать председателю родительского комитета. Я считаю, что это был правильный стратегический ход, потому что от меня – никакой инициативы, я ничего не прошу, просто говорим, что у школы есть трудности, а председатель родительского комитета лицо, как бы вообще неофициальное, и он может говорить вообще, что угодно. А идей у меня было много. И вот, благодаря работе с родителями, мы осуществили несколько таких проектов, что мы считаем своими маленькими победами. Я обратил внимание родителей на библиотеку, где в читальном зале была одна парта с двумя стульями. Мы с родителями создали хорошую библиотеку. Но свой отпуск, я провел на обустройстве библиотеки вместе с родителями.

Когда мы говорим о каких-то пожертвованиях со стороны родителей, мы с классными руководителями решаем так: «Товарищи классные руководители, вы к этим деньгам никакого отношения не имеете, не напоминаете детям, ничего. Это могут делать только председатели родительского комитета и казначеи класса. Все». Они на родительских собраниях работают, убеждают, кого-то приглашают. Таким вот образом удалось осуществить целевую программу туалета и целевую программу библиотеки, ряд других программ. Нам удалось создать нормально вместе хранилище, абонементный и читальный зал. И сейчас мы гордостью показываем гостям библиотеку.

Для внеклассной работы купили три хороших гитары, приобрели мощную современную аппаратуру для проведения дискотек. Потом мы подумали о том, что у детей во всей школе нет помещения, где бы они могли собраться. Ведь актовый зал не самое уютное место. У малышей – совет командиров и они, бедолажки, бегают за своим завучем по всей школе – где же уголок найти? Вот такие важные они – они же командиры, им советоваться нужно. Совет старшеклассников – им тоже нет места, они неприкаянные. Мы с родителями такое место оборудовали.

Очень сложно работать с педагогами, потому что каждый – это мир, каждый – самоценен, он уважает себя, он уважаем родителями, детьми. У каждого своя репутация, свой имидж. Особенно – педагоги в возрасте. Здесь очень сложно убеждать в чем-то, что мир-то изменился, дети изменились. Давайте попробуем применить другие методы, нельзя ведь только ругать и тыкать родителей носом. И родители, ведь, перестают ходить в школу, раз один негатив только «сливают». И очень сложно работать, потому что ореол вот такой: «Я педагог-мастер». Его очень трудно развенчать. Не нужно развенчать, нужно убедить в другом. Может быть здесь психологически-то все понятно, может, человек-то и согласен, что все надо по-другому. А по-другому уже не хочет, не умеет, не умеет и не хочет. Может, думает, что ему вот год-два до пенсии, зачем учиться где-то, время терять, напрягаться. Зачем? Чем старше, тем учиться сложнее, ответственней.

Наш микрорайон интенсивно застраивается. Но наряду с этим у нас остается большой район деревянных застроек, который исторически называется «Сарай». Там, в банях, пристройках живут выходцы с Кавказа, из Средней Азии, и поэтому школа становится не просто многонациональной, а ультрамногонациональной. Мы можем сейчас создать 2-3 чеченских класса, чеченцев у нас много. Они живут там, в этих трущобах, причем на 9 м² может жить семья из 12-ти человек. Кто из них сбежал от войны, а кто-то привозит сюда наркоту – это одна из точек торговли там. А дети здесь ни при чем. Они плохо читают, слабо говорят по-русски. У некоторых за плечами четыре класса, а программу 1-го класса не знают. Как-то привели 16-летнюю, настоящую горную красавицу, с тремя осколочными ранениями и 4-мя классами образования. С какого-то горного аула, выехали они оттуда спасаясь от смерти. А куда эту девочку – в 5-й класс садить, к малышам? Да она и программы 5-го класса не знает. Ее надо в начальную школу садить, а у нас там даже мебель не рассчитана на взрослого человека, там ведь по санитарным нормам каждому возрасту соответствует своя мебель. Этим детям сложно, но они очень быстро адаптируются, получают бесплатное питание.

А здесь я порою испытываю шок, когда встречаюсь с семьями, где дети родителям не нужны. Для меня было большим потрясением, когда мать в сердцах у меня в кабинете кричит: «Да заберите вы его куда-нибудь, только с глаз моих долой, чтобы я его больше не видела!» На сегодняшний день у нас 600 семей неполных, а все проблемные детки – из неполных семей. Хотя, конечно, есть и такие атаманы, у которых есть и папа и мама, но когда выясняется, то папа на вахту ездит, и воспитывает только пунктиром, приехал – ремня врезал, наподдавал, и опять уехал. И ребенок, пока папы нет, гарцует, а когда папа приезжает, он из дома убегает.

Очень умно поступили наши руководители, когда создали в школах для таких вот детей социально-психологическую службу в школах. Эта служба очень помогает в работе с детьми и родителями. Такое сочетание – когда в районе есть престижные кварталы и кварталы трущоб, которые доживают последние годы, приносит очень большие сложности в работе.

10.2.В чем искусство управления? (Рассказ директора средней общеобразовательной школы № 40 г. Тюмени, кандидата педагогических наук Девятова Сергея Михайловича)

Я работаю директором школы 21-й год, из них 12-й год - директором 40-й школы. Наша школа большая- 1600 учащихся. Я считаю, что нормально управляемая школа – только когда в ней 700-800 учащихся, не более. Она хорошо управляемая, если директор и завучи могут знать каждого ученика в лицо, а когда школа большая, проблемы управления очень серьезные. Проблем у директора школы всегда было очень много и с каждым годом их становится все больше и больше, особенно в последнее время. Меняется сама жизнь, меняется общество, безусловно, будет меняться и сама школа вместе с учащимися и учителями. Сложность была и будет – с преподавательскими кадрами, потому что заработная плата ничтожно мала, учителя в школе не держатся. Основной контингент учителей в школе – предпенсионного и пенсионного возраста. В школе 15% учителей – пенсионеры. Мы держимся пока на них, но, не взирая на это молодежь все-таки приходит, нужно будет расти и я думаю, что школа должна и будет развиваться.

За мою многолетнюю работу в школе я усвоил одно – самое главное научиться, как директору школы, управлять школой. А для того, чтобы правильно управлять школой, необходимо правильно расставлять акценты между его заместителями. Мы говорим: управлением школы должны заниматься все, начиная от директора школы и кончая учителем, каждый должен управлять на своем уровне и вот указать, расписать эти уровни, кто на каком уровне находится у кого какие должностные обязанности – вот это как раз функционал директора школы.

Как вы помните из своей школьной жизни, к директору школы очень часто водят учеников, которые нарушают дисциплину на уроках: не принес книги, не принес тетради, получил «двойки», не так повернулся… Я от этого учителей отучил. Директор школы не должен заниматься такими делами. Это – прямая обязанность учителя, это его функционал управления ребенком и завуча по учебной части, воспитательной части. К директору школы можно привести ученика, когда поступок совершается из ряда вон выходящих, такие случаи бывают, но крайне редко. Тогда директор школы будет разбираться с этим вопросом.

Главная все-таки задача директора школы – это перспектива развития. Я усвоил одно, что если не будет общей идеи у коллектива, воспринятой всем коллективом, развития школы никогда не получится. Поэтому перспективное планирование работы школы на несколько лет вперед – не на год, ни на два, а хотя бы на пять лет – вот это главная забота директора школы.

В течение пяти лет мы отрабатывали модель лицейского образования. Три года назад мы взяли новую простую идею: чтобы ребенок нормально развивался в школе, чтобы нормально работал, необходимо сохранить ему здоровье. Поэтому мы разработали концепцию, проект, полный пакет документов, утвердили его на экспертном совете. Уже третий год школа работает именно в этом направлении. Но часть работы была взята из того направления, в котором работала школа до этого в течение пяти лет.

В этом году мы согласились (и это была моя личная инициатива) пойти на эксперимент по 12-летней школе. В области таких школ всего шесть, а в городе это - 40-я школа - единственная школа, которая работает над разработкой содержания и управлением 12-летнего образования. Почему мы согласились на федеральный эксперимент? Потому что те проблемы, которые ставят Министерство образования, Правительство перед школой, полностью перекликаются с нашими проблемами. Главная задача – сохранить здоровье ребенка на протяжении всех лет обучения в школе и второе – дать ему развитие, научить ребенка учиться самому.

Практика в последнее время показала, что учителя сейчас стараются вложить знания, тот объем знаний, которым владеют они, в голову каждого ребенка. Но мы прекрасно понимаем, что если учителю предложить сдать экзамены по всем предметам за 11 класс, то не будет таких учителей, которые бы такие экзамены сдали. А почему мы требуем невозможного от учеников? Поэтому главная задача сегодня –это отбор содержания образования. Пора прекратить насилие над здоровьем учащихся. Вот этим тоже должен заниматься директор школы.

В нашей школе у директора школы в подчинении есть три заместителя: по учебно-воспитательной работе, по воспитательной работе, по научно-исследовательской работе, так как у нас в школе создано пять кафедр. И вот выстроена, на наш взгляд, интересная схема управления всей школы, когда директор управляет учителями через заместителей директоров своей школы и через заведующих кафедр. Кафедра отличается от методического объединения тем, что она занимается научной исследовательской работой. В программе целевого исследования школы каждая кафедра ставит определенные проблемы, проводит исследовательские работы и на основании этого управляется деятельность всех учителей. Работа очень сложная, тяжелая, но очень интересная, потому что общая идея коллектива, она воодушевляет и объединяет.

Школа – это женский коллектив, а значит сложно управляемый, потому что, каждая женщина есть индивидуальность, она каждая неповторима и у каждой отношение к работе - личное. Поэтому директору школы нужно уметь прислушиваться ко всем, выслушивать буквально всех – это я считаю, одним из главных достоинств. Когда я в свою пору учился на курсах ФПК, там был специальный курс директоров, вот там как раз говорили, что нужно уметь слушать и соглашаться, что бы ни говорил учитель. Я буквально слушаю каждого учителя, завуча, со всеми ими соглашаюсь, но делаю так, как я считаю мне нужно, потому что в этом отношении только так можно работать, а прислушиваться нужно ко всем абсолютно предложениям. Потому в каждом предложении есть что-то рациональное. Умение слушать, умение работать с педагогами – это главное достоинство директора школы.

Как мы строим управленческую деятельность, как планируем работу?

Исходя из комплексно-целевой программы, которая разработана на пять лет, планируем работу отдельно на каждый год. Для этой цели составляются, так называемые, комплексно-целевые программы, которые охватывают все управление школы на весь учебный год. Цели и задачи мы устанавливаем на основании анализа. И если в большинстве школ анализ деятельности проводят в августе, то мы уже давно, несколько лет семь или восемь отошли от этого.

Мы не делаем больше анализа на августовском педагогическом совете. Почему? Мы считаем, что за летний период (июнь, июль, август) учитель как бы отдыхает и уходит от этого, поэтому мы анализ школы проводим в конце мая, когда все свежо в впечатлениях. Директор школы отчитывается о своей работе, заместители отчитываются о работе по их направлениям, заведующие кафедрой отчитываются о деятельности своих кафедр, и каждый учитель отчитывается о том, как он управлял ученическим коллективом, какие он цели и задачи перед собой ставил и что он достиг. Школа поставила цели и задачи, потом кафедра ставит цели и задачи, а потом, исходя уже из этих целей и задач, учитель ставит цели и задачи. Все мы отчитываемся, все до единого.

Проходит это таким образом: учителя отчитываются на кафедрах, лучшие отчеты слушаются на общешкольном педагогическом совете. Исходя из этого, мы устанавливаем проблемы, с которыми школа столкнулась, которые необходимо решать, и вот эти проблемы становятся целями и задачами уже на следующий год. И тогда у администрации появляется возможность в течение трех месяцев нормально спланировать работу на следующий учебный год. А если бы это было в августе, что бы получилось? В августе бы установились проблемы, а с 1-го сентября необходимо приступать к работе. Мы делаем все это целенаправленно. Причем, вот эту комплексно-целевую программу мы стараемся утвердить в конце лета (все лето мы ее разрабатываем), и тогда даем возможность учителю в пределах до 10-го сентября, исходя из комплексно-целевой задачи, спланировать свою деятельность на весь учебный год.

Задача директора школы заключается в умении отслеживать всю деятельность и администрации, и учителя в течение всего учебного года, отслеживать и направлять. Вот для того, чтобы отслеживать и направлять, в школе создан, на мой взгляд, очень интересный мониторинг, отслеживание деятельности буквально всех подразделений, и благодаря, конечно, мониторингу, мы отслеживаем, направляем работу. У нас есть научно-методический совет школы, куда входят администрация, заведующие кафедрами. Мы собираемся раз в четверть, так как после окончания четверти подводим итоги: что мы сделали, что могли сделать, какие цели и задачи перед нами стоят, и планируем на следующую четверть. Планирование идет постоянно, то есть планирование идет на пять лет, на год, на четверть, и кроме этого, рабочее планирование идет еженедельно. По четвергам мы собираемся администрацией, где планируем работу на неделю или на несколько недель, в зависимости от того, какая предстоит работа, а потом уже доводим в пятницу планирование для всех учителей, то есть ставим те цели и задачи, которые необходимо решить. Вот таким образом идет и планирование, и работа со всем педагогическим коллективом. Весь педагогический коллектив всегда знает, чем занимается директор, чем занимаются завучи, чем занимаются заведующие кафедрами, и все знают, в каком направлении они должны работать. Мы считаем, что в школе создана стройная система управления.

Но кроме того, что мы управляем не только самим учебным процессом, управляем еще и исследовательской работой учителей. Для этой цели мы в течение года на заседаниях методического совета слушаем отдельных учителей о том, как они выполняют работу по их исследованиям, заслушиваем работы, проводим каждый год обязательно семинары. Чаще мы проводим областные семинары, потому что мы работаем совместно с Институтом совершенствования учителей (ТОГИРО), с городом мы работаем меньше.

Мой совет: если вы будете руководителями, запомните – школа должна проводить не менее двух семинаров в год. Когда проводится семинар с открытыми уроками, то есть когда педагогический коллектив показывает, чего он достиг и что он может реализовать - это немаловажно видеть не только гостям, но и самим себе, то есть каждый семинар – это очередная ступенька вверх. Мы пробовали работать без семинаров, и школа буквально сразу же пошла вниз. Поэтому мы сказали: «Каждый семинар– это ступенька вверх». У нас даже выработана своя система проведения семинаров.

Предположим, мы осваиваем новую педагогическую технологию. В начале эксперимента я лично даю открытый урок для всего педагогического коллектива по этой технологии. Учителя смотрят, анализируют. Через две недели мы предлагаем уже группе учителей различных кафедр показать работы по освоению технологии, которую мы разрабатывали. Затем учителя собираются по кафедрам, делятся своими размышлениями. Далее мы предлагаем всем учителям разработать темы открытых уроков и в учительской размещаем объявления-приглашения на эти уроки.. Вот я, например, пишу: «Такого числа, таким-то уроком я провожу открытый урок по такой-то теме и приглашаю вас прийти». После тщательного анализа уроков по новой технологии мы проводим еще один семинар, на который обычно уже приглашаем гостей.

Итак, мы в течение буквально трех лет отработали несколько технологий – это парацентрическая технология, разработанная доктором педагогических наук Н.Н. Суртаевой, отработали ряд технологий обучения через сотрудничество. То есть, то что мы где-то услышали, увидели какие-то технологии, мы их пробуем, отрабатываем, анализируем. Сейчас мы уже просим учителей опробировать создавать свои технологии на основе интеграции. Я считаю, что получается неплохо, и вот последний областной семинар, который состоялся 29 января 2002 года, показал, что (у нас было около 70-ти гостей из области, кроме того, много гостей из города) учителя школы владеют интеграцией современных технологий.

Зачем это все необходимо? Когда мы включаем учителей во всю эту работу, мы ведь поднимаем уровень детей и уровень учителей. Одной из главных задач директора является рост профессионального мастерства учителя. Если в школах города 15% учителей с высшей категорией, то у нас больше 30% . У нас больше 60% учителей, которые имеют высшую и первую категорию. А вот это мастерство как раз и получили благодаря кропотливой управленческой работе. Ведь рост профессионального мастерства – прямая обязанность директора школы. Если будет профессиональный рост учителя, будут расти и результаты деятельности учащихся.

Можно говорить о том, что за последние десять лет школа выпустила 83 медалиста, у нас были годы, когда мы выпускали по 17-18 медалистов. Когда создали гимназию при университете, самые сильные учащиеся пошли туда. Причем С.Н. Дегтярев (директор гимназии) работает в этом направлении просто прекрасно. Вот у нас девятиклассники заняли в олимпиаде 1-е место по физике, по химии, по математике. Сразу последовало приглашение в гимназию. Результаты деятельности в 10-х классах у нас стали несколько хуже. Все равно в целом мы считаем, что мы не уступаем по результатам олимпиад, по числу медалистов ни одной гимназии города.

Занимаясь проблемой сохранения здоровья, нам удалось достигнуть хороших результатов. Конечно, если бы сейчас на первом этаже школы создать детскую поликлинику с определенным контингентом врачей, причем, там же пролечивать этих детей всевозможным образом, то конечно, уровень здоровья повысится. Но такие условия создали в одной 70-й школе в области, и просто таких условий больше не будет – это огромные материальные вложения. Поэтому необходимо искать в том образовательном процессе, в котором есть ответ на вопрос: как сохранить здоровье? Мы увеличили количество часов физической культуры до трех часов практически во всех классах. Почему до трех часов физкультуры? Потому что ученые считают, что тот заряд, который получил ученик на физкультуре, держится не более 72-х часов. Значит, необходимо хотя бы три часа физкультуры в неделю, то что мы сделали.

Мы частично практически синтегрировали все предметы, которые у нас есть в школе с валеологией. Валеология – наука о здоровье. Какое имеет отношение она к математике, физике? А мы таким образом спланировали, что учитель, приходя на математику, решает с детьми задачи с валеологическим направлением. На русском языке не просто диктант, а диктант, который ведет к смысловой информации по сохранению своего здоровья. По биологии сам Бог велел. Раньше как биологию рассматривали? Вот как работает сердце: кровь с этого желудочка переходит туда-то по артериям, потом венам и возвращается обратно. Сейчас учитель говорит так, что ты расскажи и покажи, что необходимо сделать человеку, чтобы его сердце на протяжении всей жизни работало нормально. А если у него есть проблемы уже с работой сердца, то расскажи, что сделать, чтобы не усугубить эту болезнь. Мы валеологический компонент ввели практически во все задачи, во все предметы. Увеличилось знание учащихся и педагогов самих: а как сохранить свое здоровье. Мы считаем, что в системе 1-11 класс мы научим детей применять эти знания. Они будут владеть культурой своего здоровья.

А в общеобразовательном процессе мы сейчас решаем проблему: научить ребенка учиться не просто получать информацию, а научить ребенка учиться. Перейдя на федеральный эксперимент, мы получили по 2-3 комплекта учебников на каждый класс. Наша задача – подобрать тот комплекс учебных пособий, который позволит ребенку добывать знания. Это же главное, потому что, когда он станет студентом, ему придется самостоятельно добывать знания.

В целом идет большая кропотливая работа, есть плюсы, есть и недостатки. Школа столкнулась впервые с наркоманией, за много лет работы я вообще не имел представления, что такое наркомания. Наркомания не захлестнула школу, нам удалось сделать кое-что.

Школа стандартная, а мы из нее сделали специальную – валеологическую. В школе стало чище, охранникам мы не позволяем выводить учащихся из школы во время учебного процесса. Причина очень простая – где-то с 10 до 11 часов у детей, принимающих наркотики, идет ломка и они уходят за порциями наркотиков, поэтому мы практически оберегаем детей. Сначала отслеживаем, кто из детей старается уходить из школы, потом берем этих детей на заметку и чаще всего, их не выпускаем, стараемся, таким образом, чтобы и к нам посторонние не приходили. Я что этим хотел сказать: мы уже решаем те проблемы, которые должно решать государство. Государство должно было защитить школу от наплыва наркотиков, от всего этого страшного, но оно этого не выполняет…

И что я еще усвоил за много лет работы: коллектив будет доверять только тому директору, который сам стоит во главе учебного процесса. Когда я пришел в школу (а я работаю математиком), встал вопрос: в каких классах преподавать – в 5-х или 11-х? В тех и других не было преподавателя математики. Я взял 11-е. И вот уже на протяжении 20 лет я веду математику в 10-11-х классах. Это и мой профессиональный рост и соответствующее ко мне отношение. И еще одно. Директор школы должен знать все предметы школьного курса, все до единого, программы - по всем предметам.

Много проблем у директора школы, работа серьезная, сильно устают директора школ, потому что отпуск очень маленький, я уже сказал, что я его практически никогда не использовал полностью, и с каждым годом все сложнее и сложнее. Но это интересно, потому что твои задумки становятся задумками твоего коллектива. Когда коллектив твой воспринимает эти задумки как свои собственные, в этом, я считаю, и самое главное достоинство директора школы. Конечно, когда мы перестраивали школу, то было очень сложно и были серьезные проблемы. Но, как я сказал, пришлось их преодолеть. Это кропотливая работа.

И самое главное – директор должен учиться, учиться и учиться, должен всегда учиться. Без этого не будет его роста, не будет роста коллектива. Меня жизнь заставила, защитить кандидатскую диссертацию, чтобы повысить свой профессиональный уровень, то есть расти вместе с коллективом.

Но и нужно уметь благодарить учителей за их труд. За последние 10 лет моего руководства школой два учителя получили звание «Заслуженный учитель РФ» и 23 – стали «Отличниками просвещения». Ни одна школа города столько не имеет. Треть коллектива школы у нас – «Отличники». А сколько правительственных наград? Поэтому и коллектив доволен результатами. Умение отслеживать учителя творческого, ищущего и поддержать его и целенаправленно с ним работать – это тоже профессиональный рост и директора школы, и учителя.

Так вот, как-то молодого человека со скамьи Ишимского пединститута назначили директором школы. Я работал первый год учителем, он работал первый год учителем и директором. А в школе, нужно сказать, были довольно опытные учителя-стажисты, и когда он стал просвещать учителей, что вот нужно вроде бы делать то-то и то, сразу сказали: «Сначала наведи дисциплину у себя на уроках, сначала научи своих детей знать историю, а потом предъявляй какие-то требования к нам». И поэтому я сказал самому себе, что нужно сначала себя поднять, чтобы предъявлять требования, во-вторых, чтобы такого учителя посадить на свое место, нужно просто посетить у него серию уроков и найти серьезные замечания, а прийти и просто просидеть как кукла на уроке и ничего не сказать учителю - это практически показать свою несостоятельность, поэтому я вынужден был учить все предметы.

В мартовские каникулы мы каждому учителю даем четыре методических дня, чтобы он мог работать не в школе, а желательно в научной библиотеке, но к концу апреля у него уже должен быть готов творческий отчет, который он должен сдать на кафедру. На кафедре комиссия в составе трех человек проанализирует все эти отчеты, еще дадут возможность некоторым учителям доработать их, то есть с отчетом тоже нужно работать, целенаправленно работать.

Если учитель приходит на работу в 20-22 года, то, проработав 25 лет, он еще способен работать творчески. Как раз с такой категорией учителей работать гораздо проще. У него - база, у него - знания, и он видит свои недостатки. Чаще всего такие учителя в первую очередь легки на подъем, и - молодые. Вот более сложно работать с учителями со стажем 9-10 лет, потому что они либо творчески сами распущены, или они уже не хотят в эту работу включаться, просто приходят как урокодатели. Стараемся от таких учителей избавляться.

Есть ли система омолаживания педколлектива? Рады любому учителю, чтобы пришел и закрыл дырку в расписании. Честно говоря, что вот за столько лет работы директором школы не было ни одного года, чтобы какой-то предмет не велся. У нас все предметы всегда преподаются. Все.

А в начальной школе у нас уже выбор педагогов. Я считаю, что по многим предметам есть уже отбор педагогов.

Молодой специалист – 3 года. Мы его добросовестно учим, над этим работает завуч, над этим работает заведующий кафедрой, над этим работают опытные учителя, которые ставятся как наставники. И если через три года мы видим, что у него сдвигов нет, тогда мы с ним работать не будем. Вот сейчас у нас студент ТГУ, с физкультурного отделения, работает преподавателем физкультуры. Хорошо работает. Мы ему откровенно говорим, что мы хотели бы видеть его в стенах нашей школы, если он придет к нам 1-го сентября, мы дадим ему уже 2-ю квалификационную категорию, потому что мы видим, что он - человек молодой, растущий, творческий. Мы создадим для него все условия для профессионального роста, и если он соберется поступать в аспирантуру, мы создадим все условия для его научно-исследовательской работы в этой школе, пойдем ему на уступки. А еще говорим, что поддержим его и материально. Вот таким образом мы работаем.

Отчетом занимаются учителя, но директор школы дважды пишет отчет для родителей на родительских конференциях – в конце мая и в начале сентября. В конце мая – как мы отработали год, а в конце сентября мы ставим задачи на новый учебный год, и, так как мы привлекаем родительские средства, я отчитываюсь, сколько поступило, и куда каждый рубль ушел. Мы проводим родительский лекторий, на котором я тоже бываю. И, конечно, если есть какие-то жалобы, а они всегда были, есть и будут, без этого, конечно же, быть не может, с ними работает директор школы. И еще. Я работаю с категорией детей 9-11 классов, которые относятся категории неблагополучных, которые пропускают занятия без уважительной причины и неуспевающие. Это – мой контингент родителей и работаю с ними я.

Текучесть кадров. Эта проблема мне знакома. Когда мы ставим наставников, то мы выбираем ту категорию, которая не наседает, а помогает. Наставников подобрать – это забота заведующих кафедрами. Они непосредственно отвечают за рост молодого учителя, за него отвечает завуч школы. Если у молодого учителя есть проблемы, и они не помогли их решить, то я ставлю это им в вину. Мы стараемся молодых учителей поддержать. У нас нет молодых учителей, которые бы отработали 2-3 года и не имели бы категории. Мы их растим специально. Их растит не только директор школы и завуч, а весь коллектив.

А чтобы сдружить коллектив, мы встречаемся на праздниках коллективом школы – это и День учителя, и Новый год, и 8-е Марта, и, конечно, самый большой праздник для нас, это когда прошла конференция учительская в конце мая, мы тоже отмечаем всем коллективом. Мы стараемся выделить на премирование за отчеты учителей 40 тыс. рублей, это будет премия в размере от 2 до 3 тыс. для отдельных категорий учителей. Учитель получает за творческую работу, за эксперименты 30%, да плюс еще, знает, что если он нормально, хорошо проработает, считайте, что он получит. А это немало уже. Почасовики получают определенную оплату, а за наставничество – премия время от времени.

10.3.Школа здоровья (рассказ директора средней общеобразовательной школы № 70 г. Тюмени, кандидата педагогических наук, доцента Голикова Николая Алексеевича)

Когда появились здоровьесберегающие школы? В 1995 году, когда мы стали заниматься этой проблемой, то были одними из самых первых авторов разработки в этом направлении. Когда я меня назначили директором 70-й школы, у ее здания были только стены, это была коробка, не было ни крыши, ни дверей, ни окон, ни пола. Одновременно с окончанием строительства мы стали разрабатывать эту новую идею, попытались облечь ее в определенную модель, во-первых, во-вторых, мы наше образовательное учреждение, эту вот коробку превращали в некий оазис детства, оазис жизни для наших детей.

Сейчас наше образовательное учреждение называется полифункциональным образовательным учреждением. Мы попытались отойти от традиционных функций образования: обучения, развития и воспитания, и существенно их увеличили. У нашей школы появились новые функции. Первая - это функция валеологическая, то есть здоровьесберегающая. Почему? Обратите внимание: среди детей, которые приходят в образовательные учреждения в 1-й класс, 12% совершенно здоровых детей (средняя статистика по России), это 1-я группа здоровья. За 3-4 года начального обучения их количество становится равным примерно 8%. Если взять детей, которые завершают образование в 11-м классе, получают аттестат, то к 1-й группе здоровья среди них относят только 4%. Ученые, изучая тенденции, рассчитывают, что из всех нынешних подростков (15-16 лет), только 50% доживут до пенсионного возраста. Рассматривая проблему снижения качества здоровья наших детей, я всегда вспоминаю Марианну Михайловну Безруких, которая говорила, что 20% детей, которые ходят в образовательные учреждения, имеют функциональное нарушение нейропсихической сферы. Анализ показывает, за 7-8 месяцев учебы в первом классе это количество детей увеличивается до 70%. Можно прийти к однозначному мнению, что именно образовательное учреждение разрушает здоровье наших детей. Сейчас мы зададимся вопросом: «Почему это вдруг образовательное учреждение разрушает здоровье?»

Первый фактор – это хронический стресс ограничения во времени. Есть дети, которые не организованы, которые не воспитывались в дошкольных образовательных учреждениях, они неорганизованные дети, они не могут работать в группе, у них не сформирована произвольность поведения (она заканчивает формироваться в 9-10 лет). И вот таким детям крайне трудно сосредоточиться на учебе, слишком много посторонних раздражителей. Иногда бывают такие случаи, когда родители считают, что дети, которые поступают в первый класс совершенно готовы к обучению в школе: они умеют читать, считать, писать. Но почему за 7-8 месяцев учебы эти дети превращаются в невротиков и мы можем диагностировать у них различные? Почему? Почему девочка, которая была готова к обучению, вдруг показывает, демонстрирует неуспеваемость, неуспешность обучения? Потому что эта девочка - дезадаптант. Она, к сожалению, была не готова к обучению в школе. Какие качества у нее не были сформированы? У нас родители совершают колоссальную ошибку, когда дошкольное детство они превращают в удобрение для школы. Они учат детей читать, писать и так далее и совершенно забывают о том, что все должно быть целесообразно их возрасту. И детей лишают детства. Поэтому мы считаем, что готовность к школе, это - умение играть. Ребенок, который умеет играть, может устанавливать контакты; у него развито произвольное поведение, потому что игра - это дело добровольное, это жизнь по правилам. Поэтому, если ребенок не научился играть, не научился общаться, ребенок, который в дошкольные период не научился мастерить руками – такой ребенок не готов к школе. Если ребенок медлительный, если ребенок леворукий – его ждет много трагедий, так как леворукий ребенок очень медлителен и учителя тут же начинают его переучивать. Поэтому ребенок действительно испытывает сильный стресс ограничения по времени, особенно неорганизованный ребенок, медлительный.

Второй фактор – несоответствие систем обучения и образовательных технологий индивидуальным особенностям ребенка. Сегодня родители гонятся за популярными методиками, за популярными системами образования. И совершенно забывают о том, чтобы ребенок подходил к этой методике. Поэтому, нам, педагогам и психологам, нужно взять эту методику образовательную и адаптировать ее конкретно к каждому ребенку. Я не против развивающих методик, не против методик Эльконина и Давыдова, я глубоко уважаю и ценю Василия Васильевича, но тем не менее я за эту технологию, только в том случае, если ребенок 1-й группы здоровья – это первое, и если у ребенка высокий уровень развития познавательных и интеллектуальных способностей и, наконец, сам учитель готов работать по этим образовательным технологиям.

Третий фактор – совершенно неправильный подбор образовательных методик. Это такой метод, как скоропись. Есть такой господин Зайцев, который разработал технологию о развитии общих учебных навыков. Это навыки чтения, это навыки скорочтения, это навыки счета и, наконец, это навыки скорописи. Поэтому, учителя вводят такие приемы, например, прием утактирования, который совершенно не корректный и разрушает здоровье ребенка. Например, все линии при написании буквы, которые вверх идут, начинаются на И, все линии, которые идут вниз, начинаются на раз и два. Вот буква Н – и раз, и два и три. Сначала дети пишут медленно, потом темп увеличивается. Опять вот этот темп – быстрее, этот темп разрушительно действует конкретно на каждого ребенка. Поэтому, учителя, к сожалению, не все владеют психологической культурой, знаниями, поэтому они вообще не понимают, что ребенок может. Например, буква α состоит из овала и палочкой, закругленной внизу. Ребенку целесообразнее нарисовать сначала овал, а затем палочку, нет наши учителя будут учить, что это безотрывное письмо, мелкие мышцы еще не сформированы - это катастрофа для детей. Таких факторов очень много.

Поэтому у нас и возникла идея создания школы, которая будет выполнять вот эту здоровьесберегающую валеологическую функцию.

Правозащитная функция. Почему сегодня возникла острая необходимость развертывания вот этой функции? Первое – от кого ребенка сегодня нужно защищать? От себя лично. Когда-то ставилась цель – формирование всесторонне развитой личности. Мы понимаем, что сегодня не в состоянии всесторонне развить эту личность, то мы сменили некий социальный заказ, интерпретируя уже в новой редакции –это формирование гармонически развитой личности, в гармонии с самим собой и окружающим миром. Поэтому правозащитная функция – это повышение психологической культуры ребенка, положительно сформированной Я-концепции. Ребенка нужно защитить от агрессивной среды. В своих работах, в своих публикациях я сегодня пишу (пусть это не всем нравится), что для некоторых детей школа сегодня становится небезопасной. Посмотрите, какая сегодня в школе агрессивная среда для ребенка. Мало того, что эта агрессивная среда со стороны учителя (ладно, с учителями мы разберемся), а вот агрессивная среда подростков – сегодня это катастрофа. Сегодня у бедного ребенка всего четыре позиции, когда он испытывает ситуацию мобинга. Мобинг – это психологическое притеснение ребенка, моральное притеснение. Сегодня во многих школах существует рэкет, ставят на «счетчик». Я недавно прочитал статью, где 16-летний подросток поставил 13-летнего подростка на счетчик, сказав, что он каждый день должен давать ему по 30 рублей, а потом, осознав, что он продешевил, что 30 рублей это мало, снова поймал этого подростка и сказал, что тот будет платить ему по 50 рублей. А так как у мальчишки таких денег не было, то старший подросток изнасиловал его в туалете, надругался над ним, и, самое страшное, все подростки, старшеклассники, которые приходили в этот туалет, все вступали с этим мальчиком в оральный генитальный контакт. Журналист в этой статье задает вопрос: «Как же так? Ведь в течение 6-ти часов издевались над этим мальчиком и никто об этом не знал, ни администрация, ни педагогический коллектив». Какова же будет дальнейшая судьба этого истерзанного маленького мальчика, этого подранка? И на сегодня эти ситуации мобинга стали часты.

У ребенка на сегодня существует четыре позиции:

1. Он принимает эту криминальную позицию, он хочет соответствовать этим криминальным групповым нормам, и тогда он присоединяется к криминалитету.

2. Ребенок ищет защиты у взрослого, у родителей, у учителей (к сожалению учителя нередко занимают позицию страуса, невмешательства, они ничего не видят).

3. Он борется самостоятельно с этим, если он психологически, физически силен.

4. Ребенок совершает суициды. Даже в благополучных, элитарных образовательных учреждениях совершаются суициды, причем в год по несколько. Это уже проблема. А от чего? Предполагаю, что ребенок просто не выдерживает этого психологического давления, вот этого мобинга, как со стороны сверстников-ровесников, так со стороны взрослого окружения.

Почему еще правозащитная функция является очень важной? Сегодня, как отметил доктор медицинских наук, профессор Береснев, 1300 детей ежедневно лишаются родителей по поводу бракоразводных процессов. За год почти полмиллиона детей остаются без защиты родителей. Сегодня колоссальный рост социального сиротства. Видите, какая огромная проблема? И, наконец, сегодня родители дистанцировались от процесса воспитания детей. Сегодня, опять же данные Береснева, средне-статистическая российская женщина 18 минут времени уделяет собственному ребенку, а папа вообще 33 секунды. О чем можно говорить? О действительной гармонии ребенка с самим собой и окружающим миром? Поэтому я глубоко убежден, необходимо ввести правозащитную функцию. Вот почему сегодня и социальные педагоги работают, и психологи работают в этом направлении и, что самое главное, мы сегодня каждому ребенку пытаемся найти ту нишу успешности, которую он может занять. И мы сегодня ребенку обязательно показываем, что если ты не можешь учить одно (не получается), то есть еще многое другое. Поэтому у нас есть комплекс социально-трудовой реабилитации, где дети могут применить свои какие-то трудовые навыки. Может быть они проявят себя в досуговом центре, в театре Мод, в спортивных секциях.

Еще одна функция – компенсирующая. Наша задача – компенсировать какие-то недостатки, какие-то проблемы этого ребенка. У нас есть интегрированный класс, интегрированное обучение, когда мы нормальных здоровых детей интегрируем с детьми с особыми нуждами. Больные дети – нередко дети-инвалиды. У нас есть классы, где ребенок-инвалид один в классе и мы решаем проблему этого ребенка. Это обоюдная проблема. Этот ребенок-инвалид и его родители должны четко понимать, что он должен научиться жить в мире здоровых людей. На третьем курсе Высшей педагогической школы ТГУ учится студент, Виктор, инвалид, который прошел школу адаптации в Ялуторовске. Он учится, женат, занимается спортом, участвует в различных спортивных соревнованиях, то есть живет полной жизнью, благодаря той работе, которая была проведена с ним в интернате. Если в человеке есть тяга к жизни, в нем воспитана психогигиена, когда маленький ребенок отрабатывает эти навыки, когда рядом с ним есть взрослый человек, который помогает, понимает, принимает его и который всегда психологически сопровождает его в мире, в этой жизни, то успех обеспечен.

Координирующая функция. Что значит координирующая функций? Сегодня в школе очень много детей, которые испытывают проблемы различного типа. Было бы очень хорошо, если образовательное учреждение могло четко определять проблемы этого ребенка, и могло направлять этого ребенка в различные специализированные организации, а это очень важно. Нужно еще убедить родителей, что ребенка нужно проконсультировать и что ему нужна психологическая помощь.

Есть еще научно-исследовательская функция. Если школа не будет выполнять научно-исследовательскую функцию, толку никакого не будет. Возьмем индивидуально-дифференцированный подход. Вся педагогика пронизана мыслью, что должен быть индивидуальный, дифференцированный подход. Но зачастую, я думаю, это сплошная декларация. Когда учитель, оторвавшись от студенческой скамьи, приходит в образовательное учреждение, то сталкивается с колоссальной проблемой. Он знает, что он должен индивидуально подходить к каждому ребенку, но как подходить к ребенку, когда в классе сидит 30 человек? Вот как подходить к этому ребенку? Ладно, если он учитель начальных классов. А если он предметник? Вот, например, учитель истории и у него в день по шесть уроков. Представляете себе, это 180 детей, и к каждому индивидуально подходить. И это проблема. Я считаю, что сегодня вот эта классно-урочная система (я не буду ее критиковать, в ней очень много хорошего), но, к сожалению, студентов готовят работать только в рамках этой системы. Я полагаю, что ни одному врачу, медицинскому работнику, в голову даже не придет такая мысль, что всех детей, всех людей лечить одинаково. Когда вы заболели и приходите к врачу, врач обязательно собирает подробные данные, историю формирования вашего организма, смотрит, чем вы еще больны, рассматривает варианты диагноза. И вот при совокупности всех данных, вашего заболевания, он обязательно подберет индивидуальную терапию. И если он назначает лекарство, то каждому ребенку назначается определенная доза, т.к. дети разные. А, к сожалению, многие учителя не могут выделять из этой огромной массы детей отдельную персону, и как с этим ребенком персонально работать, это, конечно, проблема. Сегодня каждый педагог, каждый учитель должен знать исследовательскую функцию. Сегодня мы должны обучить каждого учителя методам психолого-педагогической диагностики. Это - умение пользоваться конкретным инструментарием, это педагогическое наблюдение в процессе организации учебных занятий и внеклассной работы. Это включенное наблюдение является наиболее информативным.

У нас в школе три отделения.

Первое отделение – образовательное, это педагогические кадры, которые работают вместе с детьми, это материальная база – кабинеты, которые оснащены достаточно хорошо. Уделяем большое внимание психолого-валеолого-педагогической компетенции учителя. Мы приложили очень много усилий, чтобы дать учителю медицинские знания, привить валеологическую культуру. Сегодня учитель четко знает, какая у ребенка группа здоровья, какое заболевание и может четко предположить предел учебный возможностей ученика. Зная заболевание ребенка, учитель, самое главное, должен уметь сформировать его образовательно-индивидуальный маршрут, чтобы правильно построить педагогический процесс.

Второе отделение – центр охраны здоровья. В этом центре у нас работают 14 медицинских специалистов, из них - 8 врачей: педиатр, стоматолог, невропатолог, гомеопат, врач-реабилитолог ЛФК и т.д. Есть медицинские сестры, фельдшера и фитолог – это специалист, который каждый день отпускает детям фито-продукты, всяческие настои, отвары, например, шиповника и так по схемам. Сначала детям дают витамины, различные адаптологи, чтобы создать плацдарм для большей работоспособности детей.

Третье отделение – социально-трудовой реабилитации. Это трудовые мастерские, производственные, это могут быть и библиотека с читальным залом, здесь может быть и досуговый центр. Наши ребята сегодня не только занимают призовые места в различных олимпиадах, но и побеждают во всевозможных конкурсах. Наши дети имеют возможность и в учебной и в творческой деятельности попробовать себя.

Мы определили для себя философию и миссию образовательного учреждения. Философия нашего образовательного учреждения – это комплексная реабилитация учащихся в условиях образовательного учреждения. Обратите внимание – это школа, это средняя школа, в которой на сегодняшний день обучается 767 детей. У каждого ребенка мы здесь сохраняем его здоровье и комплексно реабилитируем. Это принципиально важный вопрос. Под одной крышей мы осуществляем психологическую, педагогическую и медицинскую реабилитацию этого ребенка, используя все три отделения.

Очень важное значение имеет команда управления – это мои заместители, мои помощники, которые четко понимают и философию, и миссию нашего образовательного учреждения. У нас четкое распределение функций, четкое распределение обязанностей, что мы используем продуктивно. Это и коллегиальность (это принципиально важно), это взаимоподдержка, это самостоятельность, и творчество наших педагогов, и самое главное - пять принципов «сами»: сами планируем, сами готовим, сами проводим и сами анализируем, сами отвечаем.

10.4.Храм знаний, Добра, Истины и Красоты (организационная культура, философия, миссия). (Рассказ о своей гимназии № 49 г. Тюмени ее выпускника, студента 3-го курса Психолого-педагогического факультета ТГУ Якубенко П.М.)

Гимназия № 49 – островок замечательных человеческих отношений, это дом детства, в котором царит жизнерадостная, доброжелательная атмосфера. А начинается этот островок с уютного школьного двора. Главная идея школьного двора – эстетика, информативность, чистота.

Перед центральным входом в гимназию находится прекрасный сад, в котором растут липа, сирень, тополя, посаженные первыми выпускниками школы № 49. Поэтому школьный сад не только наслаждает взор, но и воспитывает. Он всегда тщательно ухожен. Ребята заботятся о зеленых насаждениях. Стройные деревья, голубое небо, яркое солнце, бутоны цветов – все это неотъемлемая часть жизни гимназистов.

Футбольное поле, спортивный городок, беговые дорожки, элементы полосы препятствий способствуют хорошему отдыху и являются местом соревнований, состязаний, игр…

Не менее привлекательно само здание гимназии. Часто можно услышать фразу: театр начинается с вешалки. Наше путешествие по гимназии начнем с вестибюля, где и расположена «вешалка», в которой раздеваются, встречаются с друзьями, узнают новости, морально готовятся к занятиям. Декоративное панно в центре (из мозаики), которое можно долго рассматривать, но оно никогда не надоест, большие зеркала, приучающие ребят приводить себя в порядок и смотреть на себя со стороны.

С правой и с левой сторон от центральной стены находятся информационная доска (какие и где расположены кабинеты) и доска объявлений – в современном стиле с задвижными стеклами, чтобы привлечь внимание к объявлениям, идет манипулирование шрифтом, создается цветовой контраст. Солнечные лучи, проникающие через окна, наиболее ярко освещают государственный флаг России.

На первом этаже здания находятся мастерские, кабинеты иностранного языка, кабинеты ИЗО и хореографии (с зеркалами и специальными станками), оздоровительный центр, спортзал, бар и столовая.

Чистота, аккуратность, тихая музыка присутствуют в столовой и баре. Официанты обслуживают посетителей. Педагогам и ребятам приятно приходить сюда в течение всего дня, обсудить за чашкой кофе наболевшие проблемы, поделиться интересным, рассказать о достигнутом... Столовые приборы, скатерти, живые цветы – это не картинка из будущего, а настоящее.

Особо хотелось бы рассказать о библиотеке. После уроков ученики могут здесь готовить уроки, читать интересные книги, изучать дополнительный материал, знакомиться с периодикой, просмотреть учебные видеофильмы. В читальном зале находятся столы с индивидуальным освещением, поэтому гимназисты и учителя работают здесь с утра до вечера. В фонде библиотеки несколько десятков тысяч томов художественной литературы, энциклопедий, справочников, книг по отраслям науки, учебников, периодики. Гимназия выписывает все, что издается в стране интересного и полезного для гимназистов и учителей. Ежегодно библиотека пополняется в среднем на 300-370 экземпляров художественной и методической литературы.

Уютные холлы, мягкая мебель, ковры и мягкие дорожки, цветы, аквариумы, выставки детских работ – вот что бросается сразу в глаза на втором этаже. Стены коридора расписаны картинами природы, витражи кабинетов отражают их предназначение.

Шумные, неугомонные, в гимназической форме, малыши чувствуют себя в таком удивительном мире красоты комфортно и непринужденно. Здесь же расположен малый гимназический зал (с душевыми), в котором проходят занятия по ритмике, ЛФК, спортивные соревнования.

Проходя по коридору, можно увидеть «святая святых» - учительскую. Кабинеты информатики, физики, биологии, МХК оснащены необходимыми приборами и экспонатами. А далее – кабинет директора. Благоприятный психологический климат гимназии, общность интересов детей и взрослых, атмосфера дружелюбия и доверия позволяют всем чувствовать себя комфортно и здесь – в кабинете директора гимназии Лохман Н.П. Идеальная чистота, аквариум, мягкая мебель, цветы, полки с энциклопедиями и методической литературой гармонично сочетаются с офисной мебелью. Дверь кабинета не закрывается ни на минуту. Дети и родители идут к директору с любыми проблемами и в большинстве случаев находят им решение. В како только роли не приходится выступать Лохман Н.П. – психолога, психотерапевта, управленца, а то и судьи. Конечно, не все вопросы можно решить тут же, но всегда решается главный – снять напряженность в отношениях, «потушить» конфликт.

Степенность, желание философствовать, осмысленность высказываний характеризует старшеклассников, прочно освоивших третий этаж. Здесь расположены кабинеты математики, русского языка и литературы, географии, химии, истории, иностранного языка, в большей степени оснащенные раздвижными досками, видеоаппаратурой, специальной справочной литературой. Педагоги совместно с учащимися пытаются отойти от традиционного понимания «класс» как помещение, превращая его в лабораторию, мастерскую, студию, где не пассивно слушают, а работают.

Редко бывает пуст актовый зал, в котором проходят беседы, встречи с интересными людьми, лекции, торжественные вечера, праздники, театральные представления.

Внутреннее убранство гимназии положительно влияет на развитие нравственности, совершенствует и обогащает духовный мир ребенка, предоставляет возможность для самоопределения и самореализации на основе свободы выбора, создает ощущение благополучия своей жизни в классе, в гимназии, то есть чувство защищенности.

Красота окружает детей, она стала неотъемлемой частью их повседневной жизни, средством формирования их внешней и внутренней культуры.

Непосредственное окружение, микросреда способствуют удовлетворению потребностей человека: в познании, в обогащении, в эмоциональном насыщении – во всем, что требует его растущий организм и развивающаяся личность.

Проблема соотношения личности и среды взаимодействия ребенка со всеми влияющими на него социальными факторами – предмет особого внимания отечественных педагогов.

Организационную сторону практической деятельности по созданию развивающей среды педагоги связывают с обеспечением целостности представлений о целях воспитания, взаимодействия всех аспектов образовательного процесса неделимости обучения и воспитания, внутреннего единства содержания образования, интегрированного по «горизонтали» т по «вертикали», оптимального сочетания методов и средств обучения и воспитания, сближения и согласованности учебной и вне учебной деятельности обучающихся, гармоничного сочетания действий педагогов, учащихся и родителей.

Процессуальную сторону развивающейся среды гимназия воссоздает стимулированием познавательного интереса, самостоятельного изучения вопросов, остающихся за пределами учебных программ; поощрением занятий иностранными языками, музыкой, спортом, прикладными видами народного творчества; привлечением учащихся к художественно-эстетическому творчеству, научно-исследовательской деятельности; включением их в работу над собой через самообразование, самовоспитание и саморазвитие.

Содержание развивающейся среды обеспечивается созданием благоприятных условий – материальных и нематериальных, духовных благ.

Деятельность педагогического коллектива в данном направлении позволяет раскрыть творческие задатки, индивидуальные интересы и способности учащихся, освоить демократизм и гуманизм отношений, диалектически сочетать управление и самоуправление с инициативой педагогического, ученического и родительского коллективов.

Интеллектуальный компонент создается предметно-информационной обогащенностью образовательного процесса, представленностью образцов креативного поведения, интеллектуальным фоном урока и содержательно насыщенным внеурочным общением, культом знаний, увлеченностью, тонкостью мысли, оригинальным вопросом и нестандартным ответом.

Педагогический коллектив гимназии № 49 убежден, что интеллектуальный компонент способствует формированию духа гимназии – высококультурной и интеллектуальной среды, призванной служить средством развития творческой индивидуальности и духовной личности учащихся.

Практические знания, полученные на уроках, используются для достижения мечты ребенка, фантазии и игры, а также способности видеть общее в различных явлениях, стремление учеников попытать свои силы встречается с радостью и пониманием, стимулируя жажду движения вперед.

Образовательный процесс гимназии подчинен педагогическим законам: уважение к личности ребенка, индивидуальный подход к каждому, стремление оказать любую поддержку ученику, развивая его способности, разработанные преподавателями и зафиксированными в «Кодексе чести учителя».

Образовательный процесс, прежде всего, сориентирован на комфортность учения школьника. Модульный подход к организации образовательного процесса, основанный на принципах динамичности и гибкости, паритетности осознанной перспективы деятельности и оперативности знаний, выделения главного, позволило организовать учебный день ребят с учетом всех норм и правил технологии, физиологии, гигиены и дидактики. Введена циклоблочная система изучения ряда предметов и повременное преподавание некоторых дисциплин, на изучение каждой из которых отводится один час в неделю. В старших классах предметы сгруппированы в профильные блоки.

Благоприятно сказывается на организации образовательного процесса современное методическое обеспечение. Педагоги разработали практически по всем дисциплинам предметные учебно-методические комплексы (УМК). Номенклатура основные единиц УМК по каждому предмету включает в себя как обязательные: программу учебной дидактики, тематический план, учебник или учебное пособие, наглядно-иллюстрированные, аудиовизуальные и видео средства, календарный план промежуточного и итогового контроля с указанием его форм (контрольные работы, тесты, сочинения, творческие задания, зачеты и т.п.), список литературы, структурную формулу программы.

В соответствии с разработанными требованиями образованы учебные кабинеты, учебники и учебные пособия по предмету, в том числе вариативные, дополнительная, энциклопедическая и справочная литература, дидактические и видеоматериалы, тесты, оформление в соответствии с областью знания.

Широкое распространение в гимназии получило проведение уроков в нестандартной форме, особенно по литературе, истории, химии, математике. Это уроки в форме ролевой игры, эвристической беседы, диспута, заседания редакционной коллегии журнала, конференции, суда, КВН и т.п. Особый интерес был проявлен со стороны учащихся, родителей и учителей в ходе подготовки и проведения историко-литературной композиции «Иногда как-то вдруг вспоминается…», посвященной памяти диссиденства 9-10 кл.); творческой мастерской «Мое открытие Зайцева» 11 кл.); исторического суда по теме «Монголо-татарское нашествие на Русь и его последствия» 6 кл.); «Каждый сам себе целитель» 8 кл.); «Еще раз о СПИДе» 8-11 кл.); «Хеллоуин. День Всех Святых» и т.п. Изменилось традиционное место проведения уроков. Уроки проводятся в музее Мамина-Сибиряка в Екатеринбурге литература – 7 кл), в музее Ершова в Тобольске литература – 5 кл.), Тобольском Кремле история – 8 кл.), в музее декабристов в Ялуторовске литература – 8 кл.), в тюменском музее Петра и Павла история – 9 кл.), в музее ТГУ биология – 9 кл.) и т.д. Используя самые разнообразные средства обучения, в том числе: учебные и научно-познавательные фильмы, телефрагменты, исторические документы, энциклопедические справочники, мемуарную литературу, статистические отчеты, аутентичную литературу в обучении иностранным языкам и т.п.; многие уроки проводятся часто полностью иностранные языки) или частично география, биология, история) на видеоматериале. Используя различные формы уроков, учителя, прежде всего, стремятся к тому, чтобы каждый урок был уроком высокой нравственности и при любых обстоятельствах приходят к своим ученикам с добрым словом и улыбкой. Учителя стремятся к тому, чтобы ученики чувствовали себя свободными, удачливыми, чтобы в них воспитывалось и укреплялось чувство личного достоинства.

Учащиеся гимназии принимают активное участие в олимпиадах районного, городского и российского уровней.

За последние шесть лет более 50 учащихся получили золотые и серебряные медали. Выпускники гимназии успешно учатся в вузах нашего города, отличаются интеллигентностью, нравственной чистотой, составляют интеллектуальную элиту. Успешная деятельность научного общества учащихся способствует формированию высокоинтеллектуального духа гимназии. Проводимые конкурсы, творческие олимпиады, защита рефератов, выставки творческих работ, научно-практическая конференция помогают ребятам демонстрировать свои знания, эрудицию, интеллект, выявляют потенциальные возможности учащихся и приобщают их к поисковой, творческой и научно-исследовательской деятельности. Наиболее интересными, научно-обоснованными стали рефераты на темы:

1. «Декабристы в Сибири. Их роль для социально-экономического развития нашего края» - Баландина К. 9 кл.)

2. «Необходимость отмены крепостного права в России» - Иванова Т. 9 кл.).

3. «Роль Бородинского сражения в ходе Отечественной войны 1812 г.» - Шевченок А. 9 кл.).

4. «Правление Николая I. Его роль в развитии Российского государства» - Когошвили К. 9 кл.).

Как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека? Как решить проблемы развития учащегося?

Сущность образования состоит в деятельности, которая охраняет и поддерживает детство ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческую среду развития ребенка, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество.

Не случайно под девизом «Устремите ум на радость творчеству» проходят на кафедрах недели творчества.

Недели проходят необычно и интересно, ярко, насыщенно, празднично. В мероприятиях, которые запланированы, принимают участие талантливые, способные, увлеченные, любознательные, эрудированные и просто заинтересованные гимназисты.

Волшебная сила урока. Его возможности неисчерпаемы. Каждый урок – это атом человеческой энергии, шаг к созреванию интеллекта, работа актерского ансамбля, где каждый – действующее лицо. Великолепная организация учащихся на уроке, современные технологии модульного, дифференцированного обучения, интересный материал, постоянный творческий поиск подходов и приемов, вера в успех – все это обеспечивает взаимодействие и взаимовоздействие учителя и учащегося. Ребята защищают творческие работы: рефераты, плакаты, получают эмоциональное наслаждение от соприкосновения с музыкой, танцем, архитектурой, получают удовольствие от сделанной своими руками вещи, демонстрируют свои знания по пожарной безопасности, показывают свою силу и сноровку в спортивных состязаниях, демонстрируют свои умения в вязании, вышивании, шитье, резьбе по дереву. Все это помогает создать на уроках атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, заинтересованности и радости познания. Много внимания уделяется проведению праздников, конкурсов, вечеров, экскурсий, на которых господствуют Сотворчество, Сотрудничество, Соавторство, Сочувствие, Соучастие.

Эмоциональный компонент гимназической среды, характеризующийся ощущением безопасности и поддержки, уважения и доверия, раскрепощенности и свободы, обеспечивается благоприятным психологическим климатом, отказом от регламентации деятельности и поведения учащихся, уважением в них личности и признанием ее индивидуальности, заботой о становлении и стабилизации их позитивной Я-концепции, представлением права выбора и привлечением к самоуправлению делами своего учебного коллектива, доверительным тоном взаимных отношений, гуманизацией образования, эстетикой интерьера и внешнего вида.

Педагоги гимназии № 49 много работают над индивидуальным стилем своей педагогической деятельности, овладением эмпатийными способностями, умениями сотрудничать с детьми в совместном коллективном поиске и понимать психическое состояние каждого ученика.

Говоря об эмоциональном компоненте, следует отметить успешные сдвиги в вопросах управления и самоуправления; в признании уникальности личности ребенка, в гуманизме стиля взаимодействия взрослых и учащихся, во внимании к внутреннему миру ребенка в период становления его социальных ориентаций и уважении прав детей на их достоинство, собственное мнение.

В педагогическом коллективе был объявлен конкурс на создание «Кодекса чести учителя» определены требования (обоснованность Кодекса; степень доказательства его актуальности; проработанность; содержательная направленность, степень готовности к его реализации; описание приемов, помогающих учителю сделать шаг в сторону демократизации и гуманизации педпроцесса; новизна и оригинальность). Лучшими были признаны Кодексы, разработанные учителем английского языка Елисеевой О.Б., учителем начальных классов Кремняк Л.Н., учителями немецкого языка Денисовой Т.А., Ширяевой Р.И. В основу создания гуманистических традиций легли следующие правила, принятые на Совете гимназии и МО «Воспитатель»:

• приветливое и доброжелательное отношение к каждому человеку в гимназии;

• введение норм этикета как естественного свойства культурного человека;

• обеспечение одинаковой ценности и равноправия человека, позволяющие развивать свободу духа и чувство терпимости;

• создание атмосферы, позволяющей вырабатывать собственную позицию, уверенность в своей самостоятельности и силе характера, в умении думать и действовать в соответствии с собственными убеждениями и нравственными нормами.

Чтобы человек смог сам себя создавать и творить, ему в детстве должен помочь учитель. Поэтому педагоги отчетливо понимают, что их предназначение – будить в растущем человеке стремление найти свой путь к истине через веру и любовь.

В итоге трудоемкой и кропотливой работы были рождены свои профессиональные заповеди:

• главное достижение гимназии – личность ребенка;

• максимальное обеспечение условий для развития неповторимой индивидуальности ребенка;

• воспитание в ученике субъективной позиции в обучении;

• совместное проживание взрослых и детей в любых школьных ситуациях.

Гуманизация развивающей среды осуществляется в форме воспитания духовного умения ребенка оценить и принять реальность бытия, правду жизни, не утратить при этом ценности своего «Я». Следовательно, особо важным является воспитание гражданственности и культуры учащихся, интегративно системообразующих качеств, формируемых одновременно. Цивилизованность составляет минимум нравственного развития личности, это то, что в самом общем, объединенном виде называется элементарной воспитанностью. Поэтому, прежде всего, уделяется значительное внимание духовности ребят, как высшему проявлению нравственности, мерилу ценности человеческой личности. Основное звено духовной культуры человека – нравственная культура, поэтому уделяется большое внимание формированию у учащихся эмпатических реакций способности сочувствовать другим людям, переживать как свои беды и страдания.

Комплексное изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка (на основе данных исследований и опросов психологической и социологической служб гимназии), своевременное выявление нарушений личностного развития, взаимоотношений с окружающими дает ключ к пониманию того, как, опираясь на сильные стороны ребенка, прогнозировать дальнейшее развитие его личности и коррекцию нежелательных отношений. Эффективность работы в данном направлении во многом зависит от семьи. Формируется новый уровень отношений с родителями учащихся, обучая их педагогическому мышлению, новым взглядам на функции гимназии, на ребенка и свою роль в его развитии. Данные социологических опросов подтверждают правильность действий в данном направлении. Родители перестали быть простыми наблюдателями, а превратились в соавторов, сотворцов своих детей.

Эмоциональный компонент позволяет воспользоваться социальными ресурсами родителей для формирования развивающей среды и образца человеческих ценностей за пределами гимназии.

Через участие родителей в конференциях, в работе Попечительского совета и Совета гимназии педагоги пытаются мобилизовать их усилия для совершенствования социальной среды, окружающей гимназию и учеников.

Учащиеся ведут летописи классного коллектива, в которых фиксируют наиболее значительные события их жизнедеятельности; учащиеся младших классов совместно со взрослыми выпускают свой журнал «Цветик-семицветик»; снимаются видеофильмы о классных коллективах, в которых по годам прослеживается их развитие. Выпускаются номера «Гимназического вестника». Только совместная деятельность взрослых и учащихся, направленная на сотрудничество, творческое общение, защищенность интересов ребенка позволяет создать доброжелательный, эмоционально-благоприятный психологический климат, обеспечивающий возможность утверждать себя в полезных и увлекательных делах. Ежегодное проведение КТД «Путешествие в мир права…» предоставляет ребятам возможность получить ценный материал, необходимый для самоутверждения, самооценки, адекватной саморефлексии. Обстановка доверия, терпения, внимания, позволяющая учащимся раскрыть свой внутренний мир, свое мироощущение и восприятие окружающей их жизни, во многом способствует работа психологической службы гимназии. К психологам гимназии часто для откровенных бесед и консультаций приходят родители, учителя и ребята. К этому располагает и сам кабинет психологов (расположенный в психологическом центре0 уютный, светлый, с мягким диваном и креслами, обилием живых цветов. Здесь встречаются люди в непринужденной обстановке, располагающей к эстетическому созерцанию и философскому раздумью. В креслах удобно сидеть, на столике удобно писать и рассматривать картинки, по ковру приятно пройтись, утопая в пушистости. И еще: чуть слышная, спокойная музыка и даже запах необычный. Для проведения психологических тренингов в гимназии существует специально отведенное помещение с большими окнами, одна из стен которого расписана художником; световые перепады от ярко освещенных до затемненных, сочетание голубого неба и солнечно-желтой, зеленой природы успокаивают и оптимистически настраивают.

Коррекционно-развивающие занятия с младшими школьниками, практические занятия по психологии по адаптации с пятиклассниками, самые разнообразные беседы о возрастных особенностях и взаимоотношениях с ребятами шестых, седьмых классов, тренинги по сплочению коллектива в старшем звене – вот далеко не полный перечень форм взаимодействия психологов с учащимися.

Хорошей традицией стало в гимназии проведение психолого-педагогического семинара для педагогического коллектива, на котором рассматриваются самые различные вопросы, такие как:

• «Современные теории личности»;

• «Учебная мотивация как результат взаимодействия учителя и учащегося»;

• «Психологическое сопровождение учащихся в ходе обучения»;

• «Психологические механизмы влияния микросреды на личность».

Так в тесном сотрудничестве всех служб гимназии (психологической, медицинской, методической, социологической) решаются многие проблемы образования.

Становление когнетивного компонента среды, проявляющегося в умениях и навыках и развитых способностях учащихся, осуществляется предоставлением им условий для самоопределения, утверждения и реализации себя в различных видах деятельности – познавательной, научно-поисковой, художественно-эстетической, трудовой, спортивной.

Гимназия, являясь центром ориентации учащихся на разнообразные виды деятельности, не замыкается на внутренних возможностях. Она активно участвует в удовлетворении интересов гимназистов, учитывает занятость ребят в клубных объединениях, спортивных секциях, студиях вне гимназии. Особое место в жизни гимназии играют традиции. Они расширяют возможности межвозрастного общения, формируют дух гимназии.

Особой популярностью среди учащихся, родителей, педагогов пользуются праздники: «Виват, гимназия», «День учителя», «День Гения», Рождество, «Юморина», «Последний звонок» и т.д. Традиционным стало проведение научно-практической конференции, вечера встречи выпускников, «Дня открытых дверей», встреч с ветеранами войны, интеллектуального марафона и заседания литературной гостиной, благотворительных концертов…

Большое воспитательное значение имеют семейные праздники, проводимые в стенах гимназии. Чаще всего они носят спортивно-оздоровительный характер, формируя дух состязательности и взаимовыручки. В сентябре учителя с ребятами организуют туристический слет, выезжают с палатками на природу – любоваться ее красотами, общаться, лучше узнавать друг друга… В весенние и летние каникулы педагоги гимназии и учащиеся знакомятся с достопримечательностями знаменитых городов России (экскурсии в города Москву, Санкт-Петербург, Екатеринбург), изучают культуру, обычаи, быт других стан (Италия, Испания, Англия, Франция). Совместное проживание этих событий способствует формированию духа братства между взрослыми и детьми, ответственности за себя и другого. При этом следует отметить, что родители, стремясь поддержать детей, проявляют удивительную изобретательность при изготовлении костюмов и декораций; талант и чувство юмора при исполнении песен, танцев.

Учителя убеждены – только в совместной деятельности гимназии и семьи смогут развиться нравственные силы к истине, правде, добру и прекрасному. Развивающая среда гимназии создается заботами, прежде всего ее педагогического коллектива. Это высокообразованные, профессионально грамотные специалисты, среди которых три человека имеют звание «Заслуженный учитель РФ», 14 – награждены значками «Отличник образования РФ», 17 учителям по итогам аттестации присвоена высшая квалификационная категория, 40 учителя – первая, 21 учителю – вторая квалификационная категория. Успешно защитили диссертации и получили ученую степень кандидата педагогических наук два человека. Это Н.П. Лохман - директор гимназии и Т.Г. Загваздина– учитель английского языка. Три учителя получили Гранты Сороса – учитель химии Н.А. Ширахалова, учитель биологии З.А. Широких, учитель математики В.В. Мачулис.

Труд учителей сливается с трудом учащихся, в цепком единстве сотрудничает мысль, чувство, воля, в сложном узнается простое, в простом постигается сложное, здесь радуются, огорчаются, устают, но не останавливаются. Страсть к познанию ведет к эрудированности, эрудированность – к зрелости мысли, зрелая мысль – это преддверие духовных творений, высоких светлых идей.

Гимназия – явление не только образовательное, но еще и культурное и духовное. Она существует не для себя, именно поэтому существует и развивается. По философии учебного заведения ученик всегда выше школы, поэтому школа оказывается выше самого одаренного ученика. И удивительна тем, что похожа на сад, где на деревьях не обломана ни одна веточка, где каждый цветок растет исходя из своей природы. Каждый талантлив, каждый приходит в мир со своими дарами. Важно их не потерять, вдвойне важно их преумножать. В этом и состоит главная и единственная задача и вообще педагогики, и любой школы в частности, приумножающая и преобразующая. Приумножить камушек, лепесток, лоскуток, значит, преобразовать их в драгоценный камень, алую бархатную розу и подвенечное платье.

На школьном дворе разбиты цветники. В них растет большое разнообразие цветов. Представляете, какая цветочная радуга встречает здесь всех летом или в начале осени. А занимается цветами ни кто иной, как очаровательная женщина и увлеченный директор – Нина Прокопьевна Лохман, Заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук. Создать цветник для нее, как для художника нарисовать картину. И каждый цветок для нее одинаково дорог, как для учителя его ученики.

В каждой школе учебный год начинается по-разному, но в любой из них первая учительница ведет первоклашек на экскурсию. Какая она, школа? Понравится ли здесь новичкам, будет ли им уютно, захочется ли бежать сюда по утрам? Глаза их горят, на лице улыбка, но чувствуется некоторое напряжение, растерянность. Будущее распахивает перед ними двери во всей пленительной красоте. Их взору в нашей гимназии открываются просторные коридоры с двумя удивительно домашними диванами и креслами, уютные классы с нарядными шторами и цветами на окнах. Повсюду зеркала: а ну, как я сегодня выгляжу? Ковровые дорожки на полу заглушают шаги. Воцарится полная тишина. Начинается святое таинство урока. Словно белые мотыльки порхают по паркету юные танцовщицы в бальных танцах, под кистью маленького художника рождается картина, первоклассник морщит лоб над трудной задачей, на доске – стройные ряды формул. И все лица одухотворены и красивы, как бывают красивы лица людей, занятых делом. Учителя и ученики вовлечены в совместный творческий процесс: одни стремятся получить знания, другие с радостью ими делятся, - и поэтому нет на уроках равнодушных, скучающих глаз. Весь школьный мир проникнут духом гармонии и красоты. Главную задачу образования мы видим в развитии Человека Культуры, интеллигента, творческой личности. Следуя традициям отечественных классических гимназий и опыту вновь созданных, мы выбрали главным ориентиром для конструирования своего учебного плана повышенный уровень общего образования, а в нем сделали акцент на гуманитаризацию, углубление его культурологической, в том числе языковой направленности, интеграцию учебной информации и синхронизацию в изучении блоков дисциплин. Гуманность учебного плана в нормативности его содержания, в предоставлении учащимся выбора учебных дисциплин в соответствии с их способностями, склонностями, жизненными личными планами и профессиональными намерениями. Гуманитаризация учебного плана в отражении в нем дисциплин гуманитарного профиля, в культурологических акцентах. Целостность и интегрированность учебного плана в одинаковом внимании предметам гуманитарного и естественно-научного циклов. В их единстве способов объединения Науки и Искусства, разума и Чувств. Ориентиром и основой для построения учебного плана гимназии является базисный учебный план, а также нормативные указания о продолжительности обучения – общей и по каждой из ступеней. Анализ соотношения инвариантной и вариативной составляющих базисного учебного плана позволил включить в него гимназический компонент как вариативную часть, определить его общий удельный вес и выделить конкретное число часов. В настоящее время гимназический компонент выстроен как за счет вариативной, так и инвариантной частей базисного плана. Гимназическое содержание образования усилено углубленным изучением основных предметов базисного компонента, введением в них ранее выделенных авторских курсов, спецкурсов. Учебный план включает в себя: номенклатуру учебных дисциплин, объединенных в образовательные области; количество часов, отведенное на изучение каждого предмета в неделю с первого по одиннадцатый классы; предельно допустимую нагрузку учащихся учебными занятиями; количество учебных часов, финансируемых из госбюджета и представляемых как платные образовательные услуги. В учебном плане гимназии сочетаются традиционный, предметный, и новый блоковый подход. Учебные дисциплины объединены в семь крупных образовательных областей: Словесность. Математика, Природа, Земля и Человеческие цивилизации, Человек в обществе, Культура и Человек, Человек и его здоровье, включающие в себя как традиционные предметы, так и новые интегрированные курсы. Предметная наполняемость образовательных областей зависит от возраста учащихся, их нормативных возможностей, строгой регламентации времени, отводимого на обучение, общих задач гимназического образования. Содержание образовательной области строится по концентрическому принципу: усиленный во времени и по содержанию базисный компонент дополняется вариативной частью, что способствует решению проблемы углубленного обучения в стандартные временные сроки, а также завершению базового естественно-математического и гуманитарного образования в 9-ом классе и осуществлению в 10-11 классах профильного образования. Учебный план I ступени включает дисциплины, носящие пропедевтический и общеобразовательный характер: география, история, иностранный язык, конструирование и ИВТС. С целью развития у учащихся II ступени (5-9 кл.) способностей к различным видам деятельности стойких познавательных интересов и склонностей к исследовательской деятельности осуществляется переход на новую структуру исторического и обществоведческого образования. Базовый курс «История Древнего мира» дополнен интегративным курсом «Великие книги мира». Включение истории в географическое пространство Тюменской области осуществляется через интегративный курс «Краеведение». На III ступени осуществляется профильная направленность обучения: гуманитарная и естественнонаучная. Таким образом, разработанный гимназией план позволил перейти от предметоцентрического принципа его построения к образовательным областям, усилить вариативность содержания образования, обеспечить междисциплинарную интеграцию. «Фундамент», начальное образование, в нашей гимназии достаточно прочный, потому что построен на идеях развивающего обучения, заложенных в дидактической системе академика Л.В. Звонкова. Педагоги гимназии целеустремленны и ясно понимают, что суть общего развития ребенка в целостности и гармонии ума, сердца и рук, поскольку лишь умом ребенок усвоит и осмыслит знания; руками постигнет их жизненность, а сердце поможет превратить эти знания в орудие доброго преобразования и созидания.

Стремление педагогов понять каждого ребенка, как человека, обладающего своими индивидуальными особенностями и стремлениями, своим складом ума и характера помогает создать обстановку взаимопонимания, взаимоуважения, любви и сотрудничества. В результате такого влияния изменилась в нашей гимназии позиция младшего школьника – это не просто позиция ученика, помещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя, а позиция человека, совершенствующего себя, субъекта собственной деятельности.

Образовательный процесс на младшей ступени строится на принципах гуманизации, высокого уважения к личности ребенка. Каждый урок комплексно решает задачи обучения, воспитания и развития, отличается богатством содержания и научной глубиной. Методы организации учебной деятельности учащихся применяемые учителями нашей гимназии, разнообразны, гибки, индивидуально и личностно ориентированы. Развитие творческих способностей, речи учащихся, гибкости и самостоятельности их мыслительных действий, решение проблемных ситуаций, формирование умения доказать и обосновать собственное мнение – основа педагогической деятельности учителей. Они тщательно продумывают работу учащихся по самостоятельному добыванию знаний, учат работать с энциклопедической и справочной литературой, разумно применяют аудиовизуальные средства, вплетают в нить урока игровые моменты, удачно применяют занимательный материал (ребусы, кроссворды, загадки и т.д.). Все это наилучшим образом осуществляется чрез проведение нетрадиционных форм уроков: уроки-путешествия, турниры, конкурсы, деловые игры, диспуты («Сказки Пушкина» - 1 кл.; «Числа в алфавите» - 1 кл.; «Закономерности и жизнь» - 3 кл. и т.д.).

Непрекращающийся диалог, совместный коллективный труд, радостный творческий подъем, душевное родство учителя и ученика снимают напряжение, предупреждают утомляемость, способствуют становлению личности ребенка, ее нравственных ориентиров.

Учащиеся нашей гимназии отличаются особым трудолюбием, готовностью прийти на помощь друг другу, высоким уровнем знаний, умений и навыков, фундаментальной готовностью к обучению в среднем звене. Это подтверждают данные комплексной аттестации учащихся, психологических исследований и социологических опросов, проводимых ежегодно в гимназии.

Дети с каждым днем становятся более умными, сообразительными, настойчивыми, добрыми и дружными, а потому – все более красивыми.

Событием года стало в нашей гимназии создание детской организации «Солнышко», в основе которой идеи создания благоприятной среды для развития ребенка, как личности здоровой, интеллектуальной, духовной. А девиз - «Ярче солнце свети нам в пути». Организация объединяет 340 детей младшего школьного возраста, которые в летний период прекрасно проводят время в пришкольном лагере. И в каком? В «Солнышке». Дети выпускают газету «Солнечный лучик», занимаются в «Мастерской журналистики», посещают «Салон красоты», поют в «Музыкальном салоне» и замечательно танцуют. Детский восторг нескончаем!

Таким образом происходит восхождение к Знаниям и Добру.

Хороший учитель всегда творческая личность. Проведя удачное занятие, подготовив какое-то интересное мероприятие, педагоги гимназии испытывают необычайно острое наслаждение открытия, изобретения. Безусловно, педагогический процесс очень долог и сложен. Увидеть результаты вложенного труда сразу невозможно и, тем не менее, некоторые наблюдения позволяют убедиться в качестве того нравственно-эстетического воздействия, которое происходит в результате гуманитарного образования.

Литература, воздействуя на эмоциональную сферу человека, является могучим средством нравственного воспитания, насыщения духовной жизни. На уроках литературы гимназисты уясняют понятия о внешней и духовной красоте человека, о взаимосвязи красоты и добра, зла и безобразия. Педагоги знакомят учащихся с лучшими произведениями мира, с их глубоким нравственным содержанием, с культурой разных стран. Используя такие приемы, как рассказ («Замечательные страницы из жизни» А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А. Ахматовой и т.д.), иллюстрирование (иллюстрации с картин Васнецова, Саврасова, Серова, Левитана, Куинжи, Васильева и т.д.); на уроках звучит музыка Баха и Стравинского, Шопена и Рахманинова, Чайковского, Прокопьева и т.д. «Внимание ребенка как бы сосредотачивается на предметах и явлениях, которые в новом свете открыла перед ним музыка, и его мысль рисует яркую картину; эта картина просится в слово. Ребенок творит словом, черпая в мире материал для новых представлений и размышлений» (В.А. Сухомлинский). Ребята с удовольствием принимают участие в постановках мини-спектаклей и музыкально-литературных композициях («Вальс, вальс, вальс…», «И Русь все так же будет жить», «Золотой гусь» (Гримм), «Поэзия и русский романс» и т.п.).

Все это происходит на уроках и вне их: педагоги стараются привить чувство прекрасного, как одну из категорий нравственности.

Прекрасное и красота – это близкие, совсем близкие понятия, только прекрасное – это самая высокая ступень красоты. Учащиеся гимназии вместе с учителями учатся видеть красоту везде: на Земле и на дне океана, в лесу и хлебном поле, необъятном звездном пространстве. Прекрасное гимназисты могут вдруг неожиданно для себя открыть в новом городе, в осеннем и цветущем весеннем саду, в людях, их радостных улыбках и все это перенести на чистые листы бумаги:

«Шел дождь. Я стояла у открытого окна и смотрела, как капает дождь. Воздух был свежий и не хотелось думать о делах. Вдруг я увидела, как бежит маленький черный щенок с белыми ушками и белыми лапками. Собачка словно плыла, а не бежала по мокрому асфальту, а дождь мочил ее черную шерсть» (Маша, 10 кл.).

«Сегодня мы классом выехали на лыжную прогулку. Лыжня проходила по полю. Оно было все белое, неровное и необычайно красивое. Это поле, золотое летом, теперь было покрыто снегом. Оно казалось величественным и внушало спокойствие. Поле под снегом будет отдыхать целую зиму, долгую, тянувшуюся бесконечно длинную цепь дней…» (Максим, 10 кл.).

И еще прекрасное – в искусстве. Произведения искусства рождаются тогда, когда талантливый человек, наделенный особенным чутьем к красоте - красоте окружающей действительности, красоте мыслей и чувств, воплощает ее в художественном образе, симфонии, вещи. Отсюда значит. Что красота – явление многоликое.

Снова обратимся к литературе. Литература обогащает эстетический облик человека. А знания? Есть область знаний, которые формируются, прежде всего, художественной литературой. Еще древнегреческие философы сетовали: «Человек, познай самого себя!» А.Ф. Достоевский утверждал: «Человек есть тайна!» И наши талантливые дети познают эту тайну – самих себя, ибо литература в слове воссоздает движение, происходящее в духовном, интеллектуальном мире человека, раскрывает причины и следствия человеческих поступков и слов. Подобные проблемы обсуждаются на диспутах: «Я в мире - человек», «Блажен, кто предков с чистым сердцем чтит…», «Верую…»

При формировании у подростка нравственных понятий большую роль играет личность учителя. Педагог является в глазах учащихся носителем тех идей, которые он проводит. Здесь важно все: внешний облик, речь, поступки, доброжелательность, понимание. И таких педагогов у нас немало. Они вместе со своими учениками фантазируют и рисуют, мечтают и путешествуют, решают сложные задачи и делают правильные нравственные выводы, ошибаются и радуются победам, учатся жить заново, сопереживают и негодуют, любят и ненавидят.

На уроках русского языка, так же как и на уроках иностранного языка не в меньшей степени прививается и культура, и интерес к личности и истории. И личность учителя здесь тоже играет весьма существенную роль. Вспомним слова Л.Н. Толстого: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку, и знай ее, и ученики тебя полюбят и науку, и ты воспитаешь их; но если ты сам не любишь ее, то сколько бы ты не заставлял учить ее, наука не произведет воспитательного влияния». Так вот, чтобы был у учащегося интерес к предметам, педагоги, кроме своих знаний, используют новые технологии (модульная, полного усвоения, АСО и другие).

В целях углубленного изучения немецкого зыка в гимназии работает учитель из Германии. Происходит обмен учащимися нашей гимназии и немецкими школьниками. Все это способствует не только лучшему усвоению языка, но и дружбе между народами.

За время человеческой истории и условия жизни людей, и сами они продолжали изменяться. При этом накапливаемые достижения развития передавались от поколения к поколению, что только и могло обеспечить преемственность исторического прогресса. Значит, эти достижения закреплялись… закреплялись и закрепляются на уроках истории и обществоведения.

Юность – благоприятный период для самовоспитания, для работы над характером, над своим нравственным обликом. Как важно в это время прикоснуться к кладовой человеческих талантов, к стилевому и жанровому многоцветию мира прекрасного. «… Благо, даруемое нам искусством, не в том, чему мы от него научимся, а в том, какими мы благодаря ему станем», - заметил Оскар Уайльд. А вот что пишут в своих сочинениях об уроках мировой художественной культуры гимназисты:

«Так интересно узнавать об особенностях художественной культуры других стран» (Лена Фартукова, 8 кл.).

«Когда видишь по телевизору произведение искусства, которое изучал на уроках МХК, становится очень приятно» (Валя Пономарева, 8 кл.).

«Было бы странно считать себя образованным человеком и не иметь представления об искусстве» (Яна Чернова, 8 кл.).

Вхождение человека в мир прекрасного начинается с эстетического освоения природы, с движения к гармонии с окружающим миром. Уже в начальной школе учителя физической культуры и ритмики учат детей владеть своим телом, совершенствовать двигательные навыки, радоваться собственным достижениям. Детям этого возраста так нравится все яркое, необычное, красивое. Талант учителя ритмики помогает превратить обычный урок в прекрасную сказку.

Ребята постарше занимаются в мастерской спортивного танца. Красота движений, музыки и молодости очаровывает не только зрителей, но и самих участников.

Уроки физической культуры помогают снять напряжение от интеллектуального труда, укрепить здоровье, они имеют своей целью физическое самосовершенствование. Грация и пластика гимнастических упражнений учат чувствовать красоту собственного тела.

Скорость и сила легкой атлетики дают ощущение свободы, раскованности движений. Увлекательные, напряженные поединки в игровых видах спорта учат ребят общению, чувству ответственности, дарят и горечь поражений, и радость побед.

Здесь буйство эмоций, взрывы энергии, радость и красота жизни.

Красивый человек, личность – это интеллектуал, развитый физически и духовно, верящий в вои силы, ориентированный на достижение высокого результата собственной деятельности в условиях свободы выбора и конкуренции.

В этом убеждены педагоги, дети, родители нашей гимназии.

Возрастающий объем информации ставит перед гимназией задачи, решение которых мы видим в разработке образовательных технологий, способных снизить перегрузки школьников, дать им навык самообразования, воспитать внутренне свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, духовно-нравственном уровне.

Человеку-личности свойственен высокий мыслительно-аналитический уровень деятельности, поступков. Обучение и воспитание для него органически сливаются. Каждый учебный предмет вносит вклад в результативность личностно-ориентированного обучения.

Предметы естественнонаучного цикла раскрывают величие и простор, силу и уязвимость того, что миллионы лет создавала природа. В процессе освоения человечество достигло высочайшего прогресса, названного в 50-е годы научно-технической революцией. Одержимый азарт новых фантастических проектов и свершений не оставлял времени на качественное, научно осмысленное, проверенное прогнозирование и моделирование. Конец ХХ века заставляет нас призадуматься, понять свершившееся экологическое настоящее, почувствовать холод неизвестного экологического будущего. Спасти нас может всеобщее возвращение к осознанию законов природы, отношение к ней как к главному Храму. Сделаем все для того, чтобы эта мысль, обойдя душу, ум и сердце юных гимназистов, никогда не покинула их.

Учащиеся показывают значительно возросший познавательный интерес к предметам: биологии, химии, информатике, математике, продвинутость уровня знаний, умений, навыков, желание работать не только на уроке, но и во внеурочное время. Многие из них включились в исследовательскую работу по наиболее интересным для них темам. Итоги исследовательских работ учащихся 11-го класса выносятся на обсуждение круглого стола «Здоровье нации». Название темы – это сигнал тревоги за будущее планеты Земля, за судьбу земной цивилизации. Которая в руках живущих и будущих поколений.

Праздником мысли стали защиты рефератов учащихся 9-11 классов на конкурсе «Шаг в будущее». И пусть не много бывает участников, но те кто могут перешагнуть изначально простой процесс мышления, стали думать и размышлять, анализировать, сравнивать, предполагать, много читать и рассуждать, делать выводы, прогнозировать, стали победителями прежде всего над собой. Может впервые учащиеся призадумались над понятием «мышление», «мыслительный процесс», над неиссякаемыми возможностями человеческой мысли.

Среди учителей, работающих в гимназии, нет равнодушных, безучастных, а это, значит, остается добрый, умный, мудрый след. Для гимназии демократической направленности остается актуальной проблема обучения всех детей. Наша гимназия противопоставляет унифицирующему подходу в педагогике «Дети разные, это мешает обучению»гуманистический: разность детей воспринимается не как помеха, а как благо. Признавая единство целей, гимназия стремится для разных детей находить разные подходы в развитии. Началом решения данной проблемы стала психологическая диагностика как органическая часть единого педагогического процесса. При таком подходе, когда и психолог, и педгог несут основную нагрузку, вплетенная в нить педагогического процесса диагностика стала более информативной. Ее база – основа для надежного прогнозирования и систематической корректировки образовательного процесса и введения новшеств. Имея сильную психодиагностическую базу и педагогов, умеющих на ее основе работать, школа получила реальную возможность создания различных моделей индивидуального обучения в условиях гимназии. Так были созданы классы: спортивно-эстетического творчества; языковые, естественнонаучные; ТРИЗ гуманитарные и инженерно-математические; успешного обучения; по развивающей методике академика Занкова, «полного дня». Функционирование этих классов предполагает создание сразу четырех учебных планов:

• основного (учебный план гимназии в рамках Федерального базисного плана);

• развивающей деятельности (он включает в себя весь комплекс дополнительных образовательных услуг, предоставляемых гимназией);

• плана результативной, привлекательной для ученика вне учебной деятельности (речь идет об организации индивидуально или в малых группах обучающей и развивающей деятельности);

• плана работы по индивидуальным образовательным маршрутам для одаренных и детей, имеющих пробелы в знаниях и умениях. Обучение в спортивно-эстетическом и языково-естественнонаучном классах строится на сочетании неоднородных направлений образования, что способствует переключению деятельности, расширяет географию возможных выборов. Классы ТРИЗ – гуманитарные и инженерно-математические, используют достоинства ТРИЗа, оргдеятельностных и деловых игр, тренингов и мозгового штурма, многих других способов и методов. Все это активизирует поиск нестандартных решений как в технической, так и в гуманитарной области. Классы успешного обучения предназначены для работы с детьми, которых называют «трудными». Более эффективно этих детей учить по специальным программам и методикам на основе индивидуального и микро группового подходов, привлекая и используя самые разнообразные средства. Классы «полного дня» созданы на II и III ступени гимназии для учащихся, темпы интеллектуального развития которых по каким-либо причинам замедлились и у которых возникли проблемы с организацией самостоятельной учебной деятельности. Учащиеся этих классов находятся в школе на продленном учебном дне, без домашних заданий. Образовательный процесс в этих классах представляет собой единый комплекс учебной и внеучебной деятельности и состоит из двух блоков – учебного и спортивно-оздоровительного. Учебный блок включает в себя предметы с увеличением количества недельных часов (преобладающая технология обучения – проблемно-модульная). Спортивно-оздоровительный блок представлен следующим набором занятий: спортивный и бальный танец, аэробика, спортивные командные игры, хор, технология домашнего хозяйства, психологические тренинги, оздоровительные процедуры, сауна, бассейн, массаж, строгий еженедельный врачебный контроль.

Цель воспитательного процесса нашей гимназии – помочь учащимся решить основные цели жизни: познать самого себя, познать мир и найти свое место в мире.

Педагоги нашей родной гимназии формируют у гимназистов отношение к школе, как к своеобразному храму Знаний и Добра. И делают все для того, чтобы питомцы никогда не забывали, для чего пришли в этот храм.

Закономерен был вопрос – с чего начинать?

Прежде всего педагогам пришлось вычленить ключевые ценности, характеризующие достойную человека жизнь, расположить их в последовательности, проецируя осмысление ребенком жизни, согласно его возрастному развитию. Педколлектив и гимназисты определили: сначала – это жизнь природы – ценностное отношение к природе как дому человечества; затем – это жизнь Человека, признание его высшей ценностью; далее – жизнь Общества, формирование уважения к роли гражданина; затем – образ жизни – формирование принципов Добра, Истины, Красоты. И, конечно, - личностный внутренний мир, выбор жизненной позиции.

Таким образом, выстраивается логическое восхождение от возраста к возрасту, ступенька вверх в духовном и физическом становлении.

В нашем «Доме» царит доброжелательная атмосфера, обстановка доверия, внимания, добра.

Педагоги отчетливо понимают, что их предназначение – будить в растущем человеке стремление найти свой путь к истине через веру и любовь.

Дети приходят в гимназию с улыбкой и улыбкой встречает их учитель, порой, не всегда успевающий ответить на многочисленные приветствия…

Коллектив убежден, что в гимназии должен звучать детский смех. В. Гюго писал: «Смех – это солнце, оно прогоняет с человеческого лица зиму». А детский смех – это прекрасно!

Педагоги, совместно с ребятами, стараются увидеть достоинства в каждом ребенке, в каждом человеке.

Для эффективного моделирования деятельности нашими педагогами-воспитателями сделан акцент на разработку и осуществление программ дифференцированного и индивидуального развития детей. В настоящий момент разработаны и успешно апробируются в практической деятельности 26 программ развития классного коллектива.

Изменения в уровне развития качеств личности ребенка фиксируются в «Дневнике учителя». Необходимый материал накапливается в «Папках-информаторах» (то есть факты об учащихся, установленные в результате проводимых социологических и психологических наблюдений, результаты их деятельности – внеучебной и учебной, сведения об их поведении в гимназии и дома, рекомендации педконсилиумов). В конце учебного года родители получают лист сведений о своем ребенке и рекомендации по коррекции его развития.

Анализ всех данных о развитии школьника позволяет создавать оптимальные условия для развития личности гимназиста.

При тесном взаимодействии с представителями социологической и психологической служб педагоги стремятся, чтобы воспитанники гимназии ощутили справедливость слов поэта «Людей неинтересных в мире нет», поверили в то, что каждый человек – это великая тайна.

Гимназисты учатся слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, стремиться к взаимопониманию, чутко относиться к радостям и горестям людей.

Высокогуманная среда обитания гимназистов создает условия для развития их личности, предоставляет возможность для самоопределения и самореализации на основе свободы выбора, для создания ощущения благополучия своей жизни в классе, в гимназии, то есть чувство защищенности.

В наш просвещенный век дети должны действовать с позиции добра, радуя окружающих своим умом, талантом, эрудицией.

И педагоги, и гимназисты способствуют заложению нравственного фундамента, словно садовники, удобряя каждый цветок и радуясь его многоликим краскам.