7.2. Требования к профессионально-значимым и личностным качествам директора школы

Как правило, лицо школы, её философию, концепцию развития определяет директор. Многое изменяется в жизни школы, но директор по-прежнему организатор и педагог, хозяйственник и финансист, стратег и практик, политик, генератор инновационных идей.

Привлекательность школы, организационная культура, климат, творческое, исследовательское начало в педколлективе во многом определяются интеллектом, личностными качествами директора.

Особенно возросла роль личностных, профессионально значимых качеств, управленческой подготовки руководителей школ во время реформирования всей общественно-политической системы России, децентрализации управления образованием. Если в советское время почти все параметры деятельности школы задавались государством, партией, местными организаторами власти, то в настоящее время содержание деятельности, принципы, функции управления, программу развития школы определяет сам директор и возглавляемый им коллектив.

Анализируя различные подходы к оценке профессионально значимых, личностных качеств директора школы, требования к его портрету, а также самооценки многих известных и малоизвестных директоров школ, можно утверждать, что ведущим параметром в деятельности руководителя школы является умение осуществлять педагогическое руководство, педагогическую направленность, педагогический анализ управления, проявлять высокую профессиональную психолого-педагогическую компетентность.

В условиях, когда большинство директоров школ не располагают возможностью активизировать деятельность педагогического коллектива через материальные стимулы, руководитель современной школы должен в совершенстве владеть искусством мотивации, способностью воздействовать на людей через социально- психологические механизмы. Иначе говоря, функция мотивации деятельности директора школы также приобретает особую значимость. Вместе с тем, несмотря на специфические особенности деятельности руководителей школ, требования современного менеджмента, психологии управления к профессионально-значимым, личностным качествам руководителей в полном объёме, как показывает наш анализ, применимы к ним.

Однако эти требования также имеют свои особые оттенки, свои характеристики. Так, по горизонтали они отражают ожидания прежде всего детей, их родителей, учителей, заместителей директора, коллег, руководителей вышестоящих органов управления, представителей социума. Трудно найти менеджера, к кому предъявляется такая же вертикаль требовательности.

Многие качества, свойства менеджера, отмеченные нами выше, могут быть для него просто желаемыми. Для директора школы эти же качества выступают как необходимые.

Исследуя творчество В.А. Сухомлинского, можно сделать вывод: директором школы, по большому счёту, может называться только тот, кто способен сердце отдать детям.

Быть сегодня духовно богаче, чем вчера для многих менеджеров - желание, для директора школы - необходимость.

Реализация функций управления в условиях повышенных требований, постоянного столкновения интересов различных групп людей, для которых школа выполняет социальный заказ, и неадекватный этим требованиям фактический, социально-политический статус директора школы определяют высокую значимость его коммуникативных качеств. Директор школы обязан находить верный тон в общении с людьми разного психологического склада, проявлять особую гибкость в стиле коммуникативной деятельности.

Как мы уже подчёркивали, для понимания роли личностных качеств в процессе управления особую значимость приобретает изучение деятельности выдающихся руководителей, освоение эмпирического пласта менеджмента. Изучая работы Е.А. Ямбурга, статьи, написанные о нём, можно выделить следующие важнейшие качества этого видного педагога России, директора средней «школы для всех» № 109 г. Москвы: умение творчески читать книги, интерес к научному знанию, увлечение философией, историей, педагогикой, психологией; способность применять приобретённые знания в работе; наука для Е.А. Ямбурга практико-ориентирована, а практика научно-ориентирована; увлечение искусством, театром, поэзией, умелое использование увиденного, услышанного, познанного в работе; общение с людьми, щедрость и открытость при встречах; привычка осмысливать и описывать свой педагогический опыт; умение созидать и поддерживать, распространять передовой педагогический опыт, организовывать опытно-экспериментальную работу с привлечением учёных психологов, дидактов, гигиенистов, педагогов, методистов и т.д.; умение устанавливать отношения между людьми с учётом их вкусов, ценностей, предпочтений и привычек; умение развивать интеллект педагогов и расширять их культурный кругозор; смелость, верность людям и идеям, скромность. Для Е. А. Ямбурга ценностная ориентация выпускника школы гораздо важнее его модели, прописанной по всем параметрам; истинная любовь к детям доказана кропотливой, многолетней работой по созданию адаптивной модели школы для всех со стандартными коррекционными, гимназическими и лицеистскими классами.

Много психолого-педагогических портретов описал в своих работах М. М. Поташник. Это директора школ Н. Н. Захаров, А. А. Захаренко, Е. М. Корепанова, А. А. Андрейко, Я. М. Плахова, Б. К. Мольбахов, А. И. Лысиков, Е. А. Ямбург. Мы проанализировали все свойства, качества этих незаурядных личностей, все штрихи к их портретам и вычленили наиболее общие, повторяющиеся, инвариантные. Считаем, что всем им присущи следующие качества: высокая социальная ответственность; опора на педагогическую мудрость веков и нашего времени; целеустремленность, целостность, комплексность в работе; масштабность мышления и поля практической деятельности; стремление к научным знаниям, психолого-педагогическим в особенности; стремление работать в зоне ближайшего развития, что бы ни делать - делать больше заданного и задуманного, опережая требования сегодняшнего дня; огромная трудоспособность; «духоподъемность» (термин М.М. Поташника) личности (после общения с ними и детям, и учителям хочется быть лучше, работать больше); проявление упрямства духа и воли добиваться поставленных целей; стремление познать духовный мир ребенка, расти вместе с ним; романтизм, самобытность, оригинальность, неуспокоенность, вечный поиск и вместе с этим ощущение земной реальности, уважение команды, всех работающих рядом.

Конечно, каждого из них отличают свои сугубо индивидуальные характеристики, но они же их и сближают своей неповторимостью.

Можно утверждать на основе метода наблюдения и сравнительно-обобщающего анализа, что всем директорам лучших школ в той или иной степени свойственны отмеченные выше инвариантные качества, свойства.

Длительное время школу им. Декабристов в г. Ялуторовске Тюменской области возглавлял Народный учитель СССР Яков Власович Бородин. Автор принимал участие в изучении и обобщении опыта его работы, наблюдал за его деятельностью. Каждое утро директор школы, сидя на стульчике в окружении старших школьников – представителей актива школы - принимал детей. У одного он посмотрит дневник, у другого проверит содержание школьной сумки, наличие учебных принадлежностей; одного отправит в спальную комнату, другого в столовую завтракать, к третьим отправит активистов школы, чтобы узнать причину отсутствия ученика в школе. Директор школы лично регулярно общался с руководителями предприятий, на которых работали родители учащихся. В школе им. Декабристов мало говорили о дифференциации, интеграции, индивидуализации, но все - от повара, технички до директора школы - проявляли истинную неформальную заботу о детях.

Порою больно смотреть на современную школу, застланную коврами и мрамором, напичканную компьютерами, но где до трети учащихся, а то и более, не имеют нормального питания ни дома, ни в школе.

Гордостью школы имени Декабристов являлся и является большой сад, похожий на сад Павлышской средней школы. Здесь Яков Власович проводил большую часть своего времени вместе с учениками. Вместе с ними он копал землю, удобрял ее, радовался неописуемой красоте весеннего цветения и собирал урожай. А не таковыми ли были В.А. Сухомлинский, А.А. Захаренко? А.А. Захаренко - «участник, труженик, работает в рабочей одежде бок о бок с детьми, берёт такую же лопату, тяпку, садится за руль трактора, незаметно помогает физически слабым, поддерживает моральный дух»¹.

В г. Тюмени сформировалась группа директоров школ - новаторов и единомышленников: Н.П. Лохман (директор гимназии № 49), Н.П. Новопашина (директор средней школы № 11), О.В. Ройблат (директор лицея № 34), В.М. Слепова (директор гимназии № 16). У каждой из них - свой стиль, свой почерк деятельности, но всех и объединяет стремление к поиску, к инновациям, освоению современных методов управления, знаний в области педагогики и психологии. Все эти школы имеют договорные отношения с Тюменским государственным университетом, опираются во многих своих начинаниях на помощь учёных.

Н.П. Лохман в 1997 г. успешно защитила кандидатскую диссертацию. Необходимо отметить, что защита проходила непосредственно в стенах школы № 49 - гимназии. Школе на окраине города (таково расположение гимназии № 49) и её директору посвящено много статей в местной и республиканской печати. Гимназия адаптивного, демократического характера является уютным, добрым, красивым домом для учащихся. Дети и родители влюблены в свою школу и готовы защищать её интересы, престиж, помогать ей всегда. Н.П. Лохман - приветлива, сдержана, организована, коммуникативна, проявляет интеллектуальный и практический ум, хорошо владеет менеджментом в образовании, активно участвует в подготовке студентов ВПШ ТГУ к управленческой деятельности.

Почти со студенческой скамьи возглавила среднюю школу № 34 г. Тюмени, которую в своё время закончила, Ольга Владимировна Ройтблат. Чем руководствовались работники роно и райкома партии, доверяя молодой девушке руководство трудной школой в трудном микрорайоне тоже на окраине города? Они приняли во внимание: диплом с отличием, проявленные в университете и в первые два года работы в школе организаторские способности, чувство ответственности, самостоятельность в действиях и суждениях, волевые качества, уважение детей, знание особенностей школы и микрорайона.

Управленческие умения и навыки давались трудно - не было первоначальной подготовки, но О.В. Ройтблат их успешно освоила, в основном, путём самообразования и курсовой подготовки.

О.В. Ройтблат выделяет у себя несколько ведущих качеств: любовь к детям, умение вовремя признать свои ошибки, глубокое знание педагогики, психологии, педагогических, предметных технологий, хорошая ориентация в политических, экономических событиях в городе, области, стране, глубокое знание нормативно-правовых и инструктивных документов в области образования. В 1997 г. школа №34 в результате аттестации и аккредитации получила статус лицея. Это одно из лучших учебных заведений области.

Среди лучших директоров школ г. Тюмени и области - заслуженный учитель РФ, директор средней школы №12 г. Тюмени Вера Андреевна Христель. Свою мать Вера Андреевна помнит смутно: мама умерла, когда девочке было всего два года. Веру воспитывал, в основном, отец, крупный специалист в области лесного хозяйства, крепкий, кряжистый, сибирский мужик, крутого, но доброго нрава. Многое от отца унаследовала Вера Андреевна: любовь к детям, к большой и малой Родине, русской песне, литературе, музыке, культуре. Воля, крепкий характер, неуспокоенность, организованность, стремление полностью реализовать себя - это у Веры Андреевны тоже от отца.

После окончания физико-математического факультета Тюменского пединститута В.А. Христель ряд лет работала в сельских школах Тюменской области.

Многое дал В.А. Христель педагогический коллектив Успенской средней школы, который представлял сплав маститых, опытных, знающих себе цену, влюбленных в профессию учителей. Успенка - это село, где люди уважают себя, а, стало быть, и школу. Не каждое село гордится своей историей, с. Успенка - гордится. Многого стоит, к примеру, музей истории села. Именно здесь, в этом коллективе, она сформировалась как преподаватель - предметник, как классный руководитель, как полноправный, уважаемый людьми житель села. Много внимания В.А. Христель уделяла самообразованию. Почти все новинки литературы по педагогике, психологии, методике математики, а также и художественные произведения появлялись в личной библиотеке В.А. Христель.

На втором году работы в Успенской средней школе учащиеся В.А. Христель на районной олимпиаде заняли все первые места. Многих это удивило, и работники РОНО внимание на Веру Андреевну. Молодому учителю математики предложили возглавить районное методобъединение учителей математики. Уроки В.А. Христель стали открытыми для всех учителей района, и вскоре директор школы предложил В.А. Христель место заместителя по учебно-воспитательной работе.

В дальнейшем В.А. Христель умело использовала накопленный завуческий опыт в роли заместителя директоров средних школ № 6 и № 16 г. Тюмени.

Оценивая свои «завуческие» годы, В.А. Христель размышляет: «Для работы завучем средней школы уже на четвертом году после выпуска из института вроде бы всего хватало: хорошая методическая подготовка, умение давать и анализировать уроки, планировать учебный материал, воспитательную работу, был уже и авторитет среди учителей, а вот всегда чувствовала и чувствую недостаток управленческих знаний, менеджмента, то, чем сегодня занята ваша Высшая педагогическая школа - вооружением студентов серьезными системными знаниями в области менеджмента в образовании, психологии управления».

После ряда лет работы в качестве заместителя заведующего районо в 1986 г. Веру Андреевну назначили директором большой (2 тыс. учащихся) средней школы № 12. Школа, что называется, была без хозяина: здание рушилось, территория захламлена, неухожена, в коллективе царствовали удельные князья - неформальные лидеры, нового директора встретили глухой оборонительной стеной.

На этой стадии потребовались характер, воля, умение владеть и авторитарным, и демократическим, и другими стилями управления, строить неформальные, коммуникабельные отношения с друзьями школы.

Бывшие ученики, родители, шефы помогли провести ремонт здания, заасфальтировать, сделать красивой, привлекательной пришкольную территорию. Это заметили и оценили родители, жители микрорайона. О Вере Андреевне с уважением заговорили как о хозяйке школы. В этом же году В.А. Христель закончила трехмесячные курсы директоров на факультете переподготовки кадров Тюменского госуниверситета. Затем вместе с завучем и учителем школы осваивала методы психологии в образовании в Киевском институте психологии. В.А. Христель все чаще задумывалась, а нельзя ли и школу с микрорайоном превратить в школу продвинутого, гимназического типа для всех? Высокая научно-методическая подготовка, человеколюбие, опыт диктовали - можно! Упорно, последовательно, настойчиво В.А. Христель формировала ядро педагогического коллектива, и в этом очень пригодилось знание педагогического наследия В.А. Сухомлинского, опыт директоров школ, где когда-то она работала завучем. Пришлось и самой упорно учиться, совершенствоваться: дважды побывала на республиканских, международных семинарах в г. Санкт-Петербурге, осваивала технологии инновационных преобразований, управления образованием в Подмосковье, участвовала в работе трех семинаров директоров инновационных школ Тюменской области в г.г. Тобольске, Ишиме, Тюмени. Можно утверждать: В.А. Христель ежедневно занимается самообразованием. И дома, и в школе (что довольно редко) созданы солидные библиотеки по управлению образованием, менеджменту, педагогике, психологии. В.А. Христель глубоко изучает монографии, коллективные труды всех видных ученых-педагогов и в этом ее отличие от многих других директоров школ. К участию в формировании философии, миссии, концепции школы, созданию исследовательского проекта В.А. Христель привлекла опытнейшего работника кафедры педагогики и психологии Тюменского университета, доцента, к.п.н. Т.А. Строкову, в качестве своего заместителя по научно-методической работе пригласила кандидата физико-математических наук Л.А. Платонову.

В организации работы медико-психолого-дефектологической службы существенную помощь оказывает один из ведущих преподавателей Высшей педагогической школы ТГУ профессор, доктор психологических наук Е.Л. Доценко. В создание школьной организационной культуры (термин заимствован из менеджмента) большой вклад внесли доктора педагогических наук, А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева.

В разработке авторских курсов «Шедевры мировой литературы» активное участие приняла кандидат филологических наук, профессор В.Н. Сушкова, она же возглавляет в школе кафедру литературы и русского языка. В разработке программы, учебных планов пособий по менеджменту, маркетингу, бухучету большая заслуга кандидата экономических наук Ф.А. Петкевича. Активной поисковой, исследовательской работой занят каждый третий учитель школы.

12-ю среднюю школу можно определить как гимназию адаптированного уровня, это школа для всех (термин Е.А. Ямбурга) продвинутого типа. Однако, когда школа набирала свою траекторию движения, книг Е.А. Ямбурга еще не было. Траектории скорее всего были параллельны.

Цель школы - подготовить выпускников, обладающих высокой общей, экономической и художественной культурой, здоровых и конкурентоспособных.

В комплекс школы входят на правах автономии модулей детский сад, центр культуры и досуга. Успехи школы в деле обучения и воспитания весомы: 4 раза за последние 5 лет она удостаивалась звания "Школа года" России, 85% выпускников поступают в высшие учебные заведения, все они успешно адаптируются в обществе, ведут достойный интеллигента образ жизни. Авторитет школы среди родителей высокий, они стремятся определить своих детей в 12 среднюю, принять участие в укреплении ее учебно-материальной базы. Директор школы делится своим опытом управленческой деятельности. 12 средняя - экспериментальная площадка областного уровня, здесь часто проходят научно-методические семинары, конференции. Вера Андреевна о своей работе, о поисках коллектива рассказала в 5 научных публикациях. В этой школе хорошую управленческую, психолого-педагогическую практику проходят студенты Высшей педагогической школы Тюменского университета, а в ее стенах учатся выпускники 12 средней школы. Как мы уже отмечали, директор школы находится под пристальным вниманием детей, родителей, учителей, завучей, вышестоящих руководителей и т.д.

Каждая из этих категорий видит директора школы своими глазами и измеряет его качества особой меркой, оценивают себя и сами директора школ.

Мы провели довольно обширный анализ мнений, размышлений всех вышеуказанных категорий о личности директора школы, его роли в учебно-воспитательном процессе. Были проанализированы мнения более чем 300 учащихся, 200 родителей, 150 директоров и завучей школ, свыше 100 учителей, около 50 работников отделов и управлений образованием. В итоге суммирования требований - ожиданий всех категорий (к директору школы по указанным далее системообразующим), с учётом самооценки директоров школ, можно представить портрет востребованного директора школы, который мы и хотим предложить.

Отношение к детям, учащимся: наличие и проявление большого потенциала любви и уважения к детям, умение поставить ребенка, его самоценность, индивидуальность, его развитие в центр всего педагогического процесса; умение возвыситься до духовного мира детей; стремление изучить, познать детей, использовать методы диагностики в учебно-воспитательном процессе; безграничная вера в большие возможности и способности учащихся; стремление как можно большему числу учащихся дать возможность получить полное среднее образование в стенах школы, предельно реализовать их способности и возможности; постоянное плановое общение с детьми всех классов и параллелей; преподавание одного из ведущих предметов или руководство каким-либо первичным детским коллективом; умение добиться, чтобы школа стала вторым родным, уютным домом для каждого учащегося.

Профессиональная психолого-педагогическая и научно-предметная компетентность: глубокое знание педагогического наследия классиков российской и зарубежной педагогики, особенно Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, Р. Штайнера и других; свободное владение современными педагогическими теориями и технологиями; умение взвешенно подходить к идеям, парадигмам обучения и воспитания отечественной и зарубежной педагогики; постоянное наращивание научного потенциала; свободная ориентация в учебном материале всех предметов, преподающихся в школе; стремление к овладению методикой преподавания всех изучаемых в школе предметов; умение давать на высоком научно-методическом уровне свои уроки и анализировать уроки учителей; владение основами психологии, ориентация в способах диагностики учащихся, учителей, методике коррекционной работы; умение организовать учебно-воспитательный процесс в школе на основе общечеловеческих и национально-патриотических ценностей, единства умственного, нравственного, эстетического, трудового и физического воспитания с учётом современных исследований в области организации воспитательной работы в школе; умение увидеть искры педагогической мысли, создать педагогический опыт, обобщить его, рассказать о нём, выйти на публикации, научные сообщения.

Профессиональная управленческая, менеджерская компетентность: знание основ теории управления, научного менеджмента, ведущих работ зарубежных и отечественных учёных в этой области; знание основных работ отечественных теоретиков и практиков в области управления образованием, менеджмента в образовании; овладение качествами, способностями, знаниями, умениями, навыками эффективного менеджера; умение демократизировать процесс управления школой на основе коллегиальности и единоначалия; умение сформировать группу управления как команду единомышленников; умение формировать педагогический коллектив, одухотворять, мотивировать его деятельность, направлять на творчество, научно-исследовательскую работу; овладение методами стратегического и инновационного менеджмента, программно-целевого планирования и управления, педагогического и социального анализа; постоянное изучение опыта работы продвинутых, инновационных школ своего района, города, области, России, деятельности их руководителей и внедрение возможного в деятельность своей школы; умение наладить хорошее информационное обеспечение школы, использовать компьютерные технологии в управлении школой; умение предельно загрузить управленческий персонал, оставить себе время для анализа, контроля, работы на перспективу, осуществления собственных функций; знание и умелое использование нормативно-правовой базы функционирования и развития образования; умение вести финансово-хозяйственную деятельность, активно привлекать и разумно использовать внебюджетные средства; проявлять повседневную заботу о социально-бытовых условиях членов педколлектива, постоянно заботиться об обновлении, укреплении учебно-материальной базы.

Интеллектуальные способности: широта, креативность мышления; стремление к овладению диалектическим мышлением; широкий кругозор, эрудиция; уважение к мнению, готовность к дискуссиям, способность сопоставлять точки зрения; практический ум; высокая общая и педагогическая культура.

Черты личности и менеджерские характеристики: умение руководить собой, умение убеждать, оказывать влияние на других, уверенность в себе, решительность, инициативность, коммуникабельность, ответственность, требовательность, самокритичность, интеллигентность, личное обаяние и здоровье, активная жизненная позиция.

В плане нашего исследования представляют интерес стандарты профессиональной деятельности директоров школ США. Необходимо отметить, что каждый штат имеет свои требования к деятельности директоров школ, но в этих требованиях много общего. Стандарты требований к личностным и профессионально-значимым требованиям директоров школ в штате Техас предусматривают следующее (приводим их в сокращенном варианте).

Директор школы должен уметь устанавливать цели школы и свои собственные, предвидеть миссию школы, разрабатывать планы, принимать решения, мотивировать коллектив на их реализацию; делегировать ответственность, доверять коллегам-профессионалам, осуществлять руководство педколлективом по осуществлению миссии, планов; необходима ориентация на партиципативный менеджмент с вкладом всего школьного коллектива в формирование измеримых целей и их достижение; обладать способностью осуществлять мониторинг и оценку персонала и оказывать ему помощь в улучшении профессиональной деятельности (руководство учебным процессом, развитие учебных программ и планов, менеджмент преподавания, деятельности и оценки учителей; выявление актуальных проблем и их разрешение, готовность делиться с коллегами новой информацией, обеспечивать условия для обмена мнениями, идеями, способность проводить заседания и обсуждения); иметь программу поощрения учебных успехов учащихся и их социального развития, обеспечивать эффективную дисциплину в школе, иметь поддержку педагогического персонала школы при решении этих задач; знать общественные нормы, образовательные стандарты, законы, образовательную политику разных уровней, быть в курсе педагогических исследований и, на этой основе, принимать качественные решения, выводы и сообщать их персоналу; нести ответственность за прогнозирование, планирование будущего школы, менеджмент учебной и внеучебной деятельности учащихся, за разработки и достижения ясных учебных целей, результатов; уметь формулировать философию (основные принципы управления школой), эффективно использовать материальные ресурсы, время, финансы, персонал, проявлять гибкость, своевременность в анализе проблем и в оценках; уметь противостоять давлениям, противодействиям, преодолевать стресс в кризисных ситуациях, чутко воспринимать других, общаться; уметь слушать, быть эмпатичным, разрешать конфликты, быть восприимчивым к идеям других людей, уважать межкультурные и этнические различия и на этой основе видеть нужды, заботы, проблемы членов коллектива и заниматься ими.

Мы позволили себе это столь обширное описание с единственной целью - сверить наши требования к директору школы с требованиями, которые предъявляются к директору школы в одной из ведущих стран мира - США. Вывод один: если рассматривать эти требования с позиций современного менеджмента, то они инварианты. Но если судить о них по-прежнему с позиций школоведения, то американцы ушли далеко вперед.

Мы предприняли развёрнутую характеристику различных подходов в теории и на практике в России и за рубежом к оценке способностей, личностных качеств, умений, навыков, менеджерских характеристик директора школы с целью создания интегрального варианта, нормативной, проектируемой модели специалиста в области управления школой - профессиограммы директора современной школы как ориентира для формирования готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности, самовоспитания, саморазвития, самореализации действующих, начинающих руководителей школ.

Важно отметить, что все требования к учителю как в России, так и за рубежом полностью относятся к руководителю школы как субъекту педагогической деятельности. Следовательно, профессиограмма учителя является существенной составной частью профессиограммы директора школы.

Исследования Ю.С. Алфёрова, А.Д. Боборыкина, Ю.К. Васильева, В.А, Сластёнина и других, проведённые в 60-70-е гг., значительно повысили интерес к разработке профессиограммы педагога, при этом ставилась цель существенно улучшить подготовку его в высшей школе. Профессиограммы педагога разрабатывались не только на общепедагогической основе, но и со строгой ориентацией на определённую специальность. В.А. Сластёнин пишет: «Результат педагогического образования раскрывается в модели личности учителя. Моделирование вскрывает не только инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя, но и процесс его становления. В качестве «эталонной качественно-описательной модели учителя выступает его профессиограмма»¹. Профессиограмма позволяет довести цели профессионального обучения до уровня необходимых знаний, умений, навыков, качеств личности. Профессиограмма учителя, по В.А. Сластёнину, включает в себя общее представление о личности современного специалиста: имеет основательную философскую, психолого-педагогическую, культурологическую подготовку, обладает экономическим мышлением, навыками управленческой, воспитательной работы, активными методами использования электронно-вычислительной техники, высокой культурой, знанием иностранного языка. Его отличают инициатива и ответственность, стремление к обновлению знаний, к преодолению косности, формализма. Важнейшие черты учителя - требовательная доброта, душевная мудрость и любовь к детям. Учитель - это интеграция личностной позиции и его профессиональных знаний, умений. Профессиограмма учителя включает описание его социальной и профессиональной направленности, творческой природы труда, педагогики сотрудничества, обощённых умений, организации образовательных и воспитательных процессов. В последние 5-7 лет требования к учителю существенно изменились. От учителя требуется выполнение в большом объёме информационной, коммуникативной, консультативной, воспитательной функций, организация общения, вооружение себя и учащихся управленческими умениями, элементами менеджмента и т.д. Мы не ставим целью детально раскрывать содержание профессиограммы учителя. Она достаточно полно раскрыта в работах О.А. Абдулиной, К. Ангеловски, В.А. Сластёнина, Н.В. Кузьминой и других.

В настоящее время не существует общепризнанной схемы её разработки. Вместе с тем, существуют варианты профессиограмм директора школы, разработанные коллективами учёных под руководством Е.П. Тонконогой, Т.И. Шамовой. В основе построения профессиограммы авторы видят содержание управленческой деятельности директора школы. Знания, умения, навыки управленческого труда систематизируются по объектам управления (завучи, учителя, ученики и т.д.).

Обе упомянутые профессиограммы имеют важное предназначение, цель: ориентир в повышении квалификации руководителя. Существенно отметить: если профессиограмма учителя, по В.А. Сластёнину и другим, имеет цель государственного ориентира в подготовке учителей, формирования готовности студентов к педагогической деятельности, то профессиограммы директора школы созданы с целью только повышения квалификации руководителей. Думается, в этом их недостаток. Необходимо отметить и тот факт, что обе профессиограммы составлены в конце восьмидесятых годов и не могут отражать тех изменений в образовании, которые произошли в последнее десятилетие.

Важно отметить, что мы относим предлагаемую нами нормативную модель директора школы только к тем из них, кто получил вузовскую или послевузовскую профессиональную высшую управленческую, предметную и психолого-педагогическую подготовку. Мы убеждены в том, что и в России в перспективе, как в других цивилизованных странах, например в США, к управлению школами и другими образовательными учреждениями будут допускаться только те специалисты, которые получили основательное высшее специальное управленческое образование. При построении профессиограммы мы стремились к тому, чтобы она интегрировала в себе мудрость классиков педагогики, достижения современной педагогической, психологической науки, научного менеджмента, менеджмента в образовании, требования - ожидания к руководителю школы со стороны государства, всех слоёв населения, соприкасающихся с ней.

Профессиограмма составлена также на основе изученного отечественного и зарубежного опыта управления школой, деятельности лучших директоров школ. Она естественно вбирает в себя элементы структуры и содержания ранее разработанных профессиограмм. Профессиограмма составлена в полном соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении», тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями по должностям работников учреждений образования РФ), поэтому она включает в себя и перечень ведущих должностных обязанностей, описание структуры, направлений деятельности директора школы.