Глава 6.Управление педагогическим коллективом

6.1. В.А. Сухомлинский о педагогическом коллективе и управлении им

В.А. Сухомлинский первую главу своей знаменитой книги «Павлышская средняя школа» озаглавил «Дружный педагогически коллектив – залог успеха учебно-воспитательной работы». И действительно, среди множества проблем, над которыми ежедневно работает команда управления любой школы, ведущее место занимает организация жизнедеятельности педагогического коллектива. От того, насколько умело руководят педагогическим коллективом директор и его заместители, всецело зависит эффективность жизнедеятельности школы.

По определению В.А. Сухомлинского, педагогический коллектив – это творческое сотрудничество единомышленников, в котором каждый вносит свой индивидуальный вклад в коллективное творчество, каждый, обогащаясь духовно, благодаря творчеству коллектива, в то же время духовно обогащает своих товарищей.

Есть и другие определения педагогического коллектива. Например: «Педагогический коллектив можно определить как группу совместно работающих педагогов, имеющих общеобразовательные цели, достижение которых является для них так же личностно-значимым, и образующих структуру межличностных взаимоотношений, взаимодействий, способствующих достижению общих целей»¹.

В управлении педагогическим коллективом используются и применяются все известные в менеджменте функции управления: анализ, планирование, организация, распорядительство, мотивация, руководство,

координация, контроль, коммуникация, исследование, оценка, принятие решений, отбор персонала, представительство и ведение переговоров. И об этом необходимо ежедневно помнить любому руководителю учебным заведением, школы в частности.

Большое значение в наши дни имеет и опыт практической работы выдающегося советского педагога В.А. Сухомлинского. Ему блестяще удалось решить ряд важнейших проблем, связанных с педагогическим коллективом и его управлением.

По мнению В.А. Сухомлинского, дружный педагогический коллектив – залог успеха воспитательной работы, это своего рода стержень школы. Школа как очаг воспитания, как сила морального, идейного влияния старшего поколения на подрастающее, как центр многогранной духовной жизни живет только в педагогическом коллективе.

В.А. Сухомлинский среди основных форм и методов организации работы с педагогическим коллективом выделял следующее:

• самостоятельный подбор учителей.

Он считал, что хорошие люди, с всесторонним развитием вокруг нас, их надо умело искать.

Нередко поиски будущего учителя начинались с того, что в человеке, еще не имеющем педагогического образования, В.А. Сухомлинский обнаруживал задатки таланта педагога. Так, например, таковыми, кому самой природой было предназначено воспитывать детей, стали А.А. Филиппов – по специальности электромонтер, которого В.А. Сухомлинский «нашел» на предприятии, и А.А. Самков – его В.А. Сухомлинский «нашел» в редакции газеты;

• внимательное наблюдение.

Прежде чем оформить учителя на работу, В.А. Сухомлинский стремился как можно лучше узнать его как человека, получить представления о его интересах, мировоззрении, духовной жизни. Самым лучшим средством для этого Василий Александрович считал индивидуальную, дружескую, откровенную, душевную беседу;

• хороший учитель не всегда приходит в школу с уже готовыми качествами.

Часто приходится подбирать человека, имеющего лишь соответствующие данные для всесторонней подготовленности. Тут и начинается кропотливая работа с каждым учителем. Он становится хорошим педагогом прежде всего благодаря обстановке творческого труда педагогического коллектива и учащихся.

Каждому начинающему руководителю школы можно посоветовать очень внимательно изучить раздел книги В.А. Сухомлинского «Павлышская средняя школа» «Помощь учителю в совершенстве педагогического мастерства». Суть работы с молодыми учителями заключается прежде всего в том, что руководство Павлышской школы активно выискивало, подбирало лучших выпускников ближайших университетов, педагогических вузов и затем их приглашали на педагогическую практику в свою школу. После поступления уже на работу, на примере работы с учителем А.А. Филипповым – преподавателем физики, В.А. Сухомлинский раскрывает все методы работы с молодым учителем. Кратко они выражаются в следующем:

• прежде всего молодого учителя знакомят с работами по педагогике и психологии, посвященным урокам;

• затем его привлекают к дидактическому анализу школьных учебников по различным предметам, прежде всего по тем, по которым он преподает;

• каждый молодой учитель с помощью директора или завуча изучает программу и учебники по своим предметам.

В течение первых двух недель сентября тот же учитель физики А.А. Филиппов в конце каждого рабочего дня рассказывал директору о своих уроках, что у него получилось, что не получилось, и только после этого, после двух недель, В.А. Сухомлинский пошел на урок к А.А. Филиппову. А в дальнейшем Василий Александрович пригласил молодого учителя физики к себе на урок, к которому долго готовился мастер педагогического труда. И вот в течение года продолжалось взаимное посещение уроков. Вместе с А.А. Филипповым уроки директора школы посещали и другие педагоги. И так, в конечном счете, продолжалось обучение педагогическому мастерству молодого учителя, который затем в совершенстве овладел этим искусством. Это кропотливейшая работа, деликатнейшая работа.

К великому сожалению практика показывает, что нередко в школах руководители их относятся к встрече молодых учителей, работе с ними по дубовому, безграмотно.

Ряд лет тому назад в одну из центральных школ г. Тюмени были направлены трое преподавателей математики, выпускники математического факультета Тюменского университета. Уже на второй неделе директор школы, географ по специальности, пошла на уроки к этим молодым учителям. И после посещения уроков она сделала разнос анализированных уроков, подготовленности молодых учителей к преподаванию, понизила своим приказом количество уроков, которые должны были давать молодые учителя, с восемнадцати до двенадцати. За восемнадцать часов и то они получают мизерную плату, а за двенадцать – тем более. После этого разноса все три учителя математики покинули школу, и можно быть убежденным, что больше в школу они никогда не придут. К великому сожалению, я повторяю: к великому сожалению, такую работу с молодыми учителями мы видим довольно часто.

И в наше трудное время многие, к счастью, подавляющее большинство руководителей школы, не смотря на мизерную зарплату учителей, умеют заинтересовать учителей или находить к ним подход, умеют сохранять педагогический коллектив. Но немало и таких, которые совершенно не владеют искусством управления педагогическим коллективом.

В.А. Сухомлинский стремился привлечь каждого учителя к творчеству:

• индивидуальная работа с учителем заключалась с одной стороны – в изучении применяемых им методов воспитания, а с другой – в оказании ему практической помощи.

Эта работа ведется в течение года параллельно с анализом системы уроков. Директор и завуч передают не только свой опыт, свои педагогические взгляды, но и опыт других педагогов. Директор Павлышской школы считал, что в работе с опытным педагогом задача директора заключается в том, чтобы вместе с ним найти ту сферу творчества, с которой начинается дальнейшее совершенствование педагогического мастерства, а в работе с малоопытным педагогом нужно открыть перед ним «хотя бы крупицу мастерства», помочь учителю в совершенствовании педагогического мастерства;

• организация работы педагогического коллектива по углублению знаний психологии, педагогики, методики их преподавания.

По понедельникам два раза в месяц проводились заседания психологического семинара (или научно-педагогического совета), посвященные исключительно ребенку. В.А.Сухомлинский считал, что нет ничего нужнее, полезнее и интереснее разговора о ребенке. Первую часть заседания составлял рассказ кого-нибудь из воспитателей о духовной жизни своего коллектива, о взаимном обмене ценностями и богатствами, о коллективных стремлениях, радостях, переживаниях, огорчениях и т.п. Дальше воспитатель останавливался на одном или двух воспитанниках, характеризовал их личность, поступки, поведение. Все строится на ярких фактах. О ребенке высказывают мнение другие учителя. В итоге коллектив определяет, что необходимо сделать учителю, а также, кто из учителей может стать еще одним воспитателем и как это должно быть сделано;

• развитие интеллекта учителей.

Настоящий педагог – книголюб: золотое правило коллектива, ставшее традицией. Атмосфера любви к книге, уважение к книге – в этом заключается сущность школы и педагогического коллектива. Источником интеллектуального богатства коллектива является индивидуальное чтение учителя. Книги – источник для всестороннего развития человека, его богатой духовной жизни. Одним из источников саморазвития всего коллектива стала школьная библиотека, которая насчитывала свыше 15 тыс. экземпляров книг. Каждый учитель выписывал по несколько журналов и газет. В учительской - стенд с книгами. Отдельные книги обсуждались в коллективе.

Особенное внимание для всестороннего развития и постоянного углубления знаний учителей имеет ознакомление с проблемами науки, техники, искусства, духовной жизни общества. Два раза в месяц учителя читали для коллег лекции по научным проблемам, например, по таким темам: «Теория относительности», «Физиологические основы памяти», «Социальные и бытовые причины преступности среди подростков» и т.д.

Примерно два раза в месяц проводилось заседание научно-педагогического совета, посвященное ребенку. Теоретические доклады по одной из проблем, связанных с обучением и всесторонним развитием личности готовились директором, завучем, наиболее опытными учителями. Доклады строились на ярких фактах педагогической работы коллектива и были направлены на ее улучшение. После докладов – дискуссии, в ходе которой учителя высказывали свои взгляды на воспитание. Приведем примеры нескольких тем: «Трудные дети в школе», «Активность и дисциплина», «Сущность педагогического такта», «Дети с замедленными темпами развития», «Красота и труд» и т.д.;

• становление личности педагога.

Каждый педагог вносит вклад в духовную жизнь коллектива. Каждого учителя отличает что-то личное, неповторимое.

Вообще весь педагогический коллектив состоит из людей большой культуры и разнообразных духовных запросов и интересов;

• постоянство педагогического коллектива – одно из важнейших условий того, что богатства педагогической культуры, накопленные в течение многих лет, бережно хранятся и передаются молодежи;

• соотношение мужчин и женщин.

Чисто женским коллектив быть не должен. Должно быть стремление к равновесию. В.А. Сухомлинский считал это важным условием правильного воспитания подростков – мальчиков и юношей, которым нужны не только добрые советы и наставления, но и твердая мужская, отцовская рука;

• предметом постоянного внимания является здоровье как учеников, так и учителей.

Необходима постоянная забота о здоровье ребенка, так как от этого зависит успешное воспитание. Состояние здоровья отражается на умственном и нравственном развитии (отставании);

• руководитель должен свободно ориентироваться в учебном материале ведущих предметов базисного плана;

• на первом плане должны стоять вопросы воспитания, а не хозяйственные вопросы.

Василий Александрович рано утром, перед занятиями, проводил 10-15-минутную беседу с завхозом и больше к хозяйственным вопросам в течение дня не возвращался;

• делегирование полномочий.

Директор Павлышской школы распределял обязанности и конкретную работу с заведующим учебной частью перед началом года, четверти, рабочей недели. По существу они выполняли одну и ту же работу – помогали учителям в совершенствовании их мастерства: посещали и анализировали уроки, организовывали внеклассную работу учащихся, изучали педагогический опыт, следили за соблюдением режима труда и отдыха. Ежедневно директор и завуч проводили беседы, в ходе которых делились друг с другом мыслями, возникшими в процессе анализа уроков. В этих беседах рождались замыслы, которые потом развивались в творчестве педагогического коллектива.

Все эти методы, которые применял Василий Александрович Сухомлинский в процессе управления педагогическим коллективом Павлышской средней школы, являются важнейшей основой практического планирования, того, к чему должен стремиться коллектив. Мы считаем, что они необходимы и не утратили свою актуальность и по сей день.

Если говорить об управлении педагогическим коллективом, то оно будет эффективным в том случае, если руководство школы будет достаточно четко представлять себе специфику коллектива, его ведущие характеристики, условия развития. В.А. Сухомлинский писал, что директор школы располагает очень большими возможностями, позволяющими ему оказывать серьезное влияние на жизнь и труд педагогического коллектива. Эффективность этого влияния определяется тем, насколько значительный вклад вносит он сам в жизнь коллектива, как развивает качества коллективиста у каждого педагога, насколько умело объединяет вокруг себя лучших педагогов. Хороший директор должен стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива были не только добросовестными исполнителями работы, но прежде всего организаторами, людьми, воодушевляющими других.

Многолетний опыт руководства педагогическим коллективом, а так же индивидуальная работа с педагогами убедили В.А. Сухомлинского в том, что создание, укрепление, постоянное развитие педагогического коллектива должно основываться на следующих положениях:

1.Педагогический коллектив школы надо рассматривать, прежде всего, как коллектив тружеников: хороший коллектив – любого предприятия, организации, учреждения, – это люди, объединенные единой целью. Их объединяет чувство ответственности за дело. Если же каждый видит только свою работу, думает только о собственных успехах – коллектива нет. Настоящее чувство долга и ответственности за все, что делается в школе, рождается и крепнет только там, где каждый педагог своим личным трудом вносит вклад в дело своего коллектива. Дружные, целеустремленные педагогические коллективы создаются, прежде всего, в тех школах, где весь учебно-воспитательный процесс строится на коллективных усилиях всех педагогов по моральному воспитанию школьников.

2.Руководство всей жизнью и трудом учащихся должно осуществляться не только директором школы, а всем педагогическим коллективом. Педагогический коллектив начинает жить творческой жизнью только тогда, когда он является единым, объединенным едиными целями и требованиями, воспитателем ученического коллектива.

3.Необходимо чуткое, внимательное, заботливое, доброжелательное отношение со стороны педагогического коллектива и директора школы к каждому педагогу во всех сторонах его жизни: и в обеспечении материальных условий, требующихся для успешного труда, и в достижении успехов в учебно-воспитательной работе, и в повышении его общей и педагогической культуры. У каждого учителя есть свои достоинства и недостатки, интересы и запросы. Создание и укрепление педагогического коллектива – это в сущности кропотливая и индивидуальная работа коллектива и директора с каждым человеком, умение найти такой подход к учителю, который окажется правильным по отношению к нему. Нельзя подходить ко всем педагогам с одной и той же меркой как в требовательности, так и в помощи. Рассчитывать на творческую работу педагога, а отсюда и на приобретение им личного опыта взаимной ответственности, можно только в том случае, если коллектив и его органы работают с каждым отдельным педагогом, если эта работа проводится перспективно, то есть все делается для повышения его мастерства в будущем.

4.Постоянство состава педагогического коллектива становится положительным качеством и фактором дальнейшего улучшения работы школы только при том условии, когда длительное пребывание учителя в школе связано с его любовью к делу, с творческой работой, сопровождается ростом его педагогического мастерства и общего уровня культуры. Может и должен меняться состав педагогического коллектива, но не приходящими, а постоянными должны оставаться его важнейшие качества – сохранение и умножение лучших традиций, бережливая передача их молодым педагогам, постоянный рост, повышение педагогического мастерства каждого педагога.