5.2.Четыре подхода к моделированию воспитательных систем

В настоящее время в теории и практике построения воспитательных систем определились четыре важнейших подхода:

1.Системный подход, на содержание которого мы достаточно полно остановились в разделе «Системный подход к управлению». Системный подход к построению, моделированию воспитательной системы означает выделение элементов, из которых состоит система, выяснение внутренней организации системы, характера связи элементов и подсистем, системоообразующих связей и отношений, раскрытие функций системы в целом и ее элементов, изучение механизмов функционирования системы, исследование становления, дальнейшего развития и преобразования системы. Хотелось бы еще раз обратить внимание читателей на главное: системный подход означает обеспечение, функционирование и развитие каждого элемента системы, обеспечение взаимозаменяемости и взаимозависимости элементов систем, обеспечение устойчивости функционирования системообразующего элемента всей системы, четкое реагирование на сигналы внешней среды.

В последние годы в теории методологии и практике построения образовательно-воспитательных систем все большее значение приобретает синергетический подход.

Категориями синергетики являются такие понятия, как самоорганизация, открытость, нелинейность, неравновесность, то есть синергетика исследует неравновесные, нелинейные системы с целью изучения процесса самоорганизации, саморазвития социальных и природных явлений.

При построении систем воспитания, руководствуясь принципами самоорганизации, саморазвития, обстоятельно изучается процесс общения, отношений в образовательном учреждении, выявляется тенденция, внутренние механизмы, резервы воспитательной системы, намечаются пути и способы совершенствования и обновления практики, при этом важное место отводится диалогу действий, мнений, мотивов, ценностных установок членов школьного сообщества. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения, имеют существенное значение для прогнозирования путей развития системы, определения наиболее полного спектра возможных вариантов его эволюции.

При синергетическом подходе к моделированию воспитательных систем необходим диалог педагогов, учащихся, родителей в процессе формирования модельных представлений о будущем состоянии воспитательной системы, и это повышает шансы их совместной деятельности.

Третий подход, который также находит широкое применение в теории и практике – это вариативно-модельный подход. Он необходим, потому что стала очевидной несостоятельность попыток создания какой-то одной модели или программы воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны. И в настоящее время большинство исследователей выступают против единообразия и шаблона и в практике и в теории. Сегодня, на чем остановимся несколько подробнее, активно проявляют себя воспитательные системы А.Н. Тубельского, В.В. Караковского, Е.А. Ямбурга и многих других. И в целом в стране курс взят на реализацию идей вариативности в определении целей, содержания, способов организации образовательной деятельности, на создание в каждом образовательном заведении собственной уникальной системы воспитания учащихся. Естественно, это требует от руководителей инновационных подходов к организации воспитательной системы и большой научно-методической, организационной готовности членам общего сообщества.

При использовании вариативного модельного подхода планирования воспитательной системы необходимо учитывать, что вариативность целей и содержания, форм и методов организации воспитательного процесса диктуется, прежде всего, многообразием способов и условий человеческого бытия на современном этапе.

Все большее значение в теории и практике организации воспитательного процесса приобретает личностно-ориентированный подход к воспитанию. Его сторонники стремятся преодолеть отчуждение ученика от учителя, что характерно для традиционной системы воспитания. Он необходим для преобразования преобладающего в учебных заведениях соцентрического по направленности, авторитарного по характеру процесса обучения и воспитания. Основными категориями и понятиями личностно-ориентированного подхода являются: субъект, индивидуальность, субъективный опыт, свобода, творчество, активность, целостность, самоактуальность, самореализация, саморазвитие, творческая индивидуальность. При личностно-ориентированном подходе ведущее место принадлежит свободе выбора, творчеству, вере в успех, доверию, поддержке. Используя личностно-ориентированный подход к воспитанию важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению различных своих природных и социально-приобретенных возможностей; полнее учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Необходимо помогать ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности класса и школы, способствовать формированию и обобщению его личного опыта. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора содержания форм и способов обучения, видения мотивов. Важно верить в достижение успеха в том или ином виде деятельности и формировать позицию самостроительства своего «Я». Необходимо верить в ребенка, доверять ему, поддерживать его стремление к самореализации, самоутверждению, вместо излишней требовательности, чрезмерного контроля, помнить о том, что не внимание воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех в деле воспитания ребенка.