Литература

1. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. – Тюмень, 1990. – С. 5-14.

2. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. – М., 1991.

3. Мескон М.Х., Альберт М., Хеддури Ф. Основы менеджмента. – М., 1996.

4. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень: Коллективная монография). / Под ред. В.И. Загвязинского и С.А. Гильманова. – Тюмень, 1997.

5. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. – М., 1996.

6. Румянцева Н.С. Менеджмент организации. – М., 1997.

7. Управление развитие школы. / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М., 1995.

8. Управление школой: теоретические основы и методы. / Под ред. В.С. Лазарева. – М., 1997.

9. Ямбург С.А. Школа для всех: адаптивная модель. – М., 1997.

Глава 4.Управление учебно-воспитательным процессом (увп)

4.1.Функции учебно-воспитательного процесса

С точки зрения системного подхода к управлению школой, образовательной системой УВП является главным звеном, системообразующим элементом, стержнем управления. УВП – это то, ради чего существует сама школа, вся образовательная система. Образовательная система порождает образовательный процесс, без него этой системы не существует. В свою очередь, образовательный процесс состоит из двух взаимосоставляющих процессов: учебного и воспитательного. Но учебный процесс в чистом виде не существует, так как он обязательно, хотя бы только через содержание, выполняет обучающую (знание, умение, навыки), развивающую, воспитательную функции.

В педагогической литературе функции учебно-воспитательного процесса представлены в более расширенном виде:

• когнитивно-познавательная функция.

Это система знаний, система специальных предметных умений, навыков, умение управлять учебно-познавательной деятельностью, включая самообразование;

• ценностно-воспитательная функция.

Становление основ мировоззрения школьников и взглядов убеждений, ценностных ориентаций, становление мотивационной сферы, направленности личности школьников, стремлений, потребностей, обогащение личностного опыта, поведения, общения, отношений, переживаний, от опыта осуществления выбора, поступков;

• функция психического развития.

Это реальные новообразования в интеллектуальной сфере учащихся (внимание, восприятие, мышление, воображение, речь), эмоциональная, волевая сфера;

• функция развития творчества креативности учащихся;

• оздоровительная функция.

Нацелена на профилактику, возможную коррекцию неблагоприятного соматического, психического развития детей, обеспечение готовности ведения здорового образа жизни.

Взятые вместе эти функции и образуют учебно-воспитательный процесс, который с необходимостью дополняется воспитательным процессом, организуемый во внеучебное и внеурочное время. Оба этих процесса диалектично взаимосвязаны, их разделение носит несколько условный характер. Попытка, предпринятая в 90-е годы в России, отстранить школу от воспитания, потерпела крах и нанесла тяжелый вред делу воспитания подрастающего поколения. Попытки устранить из школы воспитывающее обучение также несостоятельны, безответственны.

Ведущее место в организации УВП принадлежит усвоению руководителями школ, учителями, родителями, учениками целей образования, которые изложены в ведущих государственных документах, нами уже рассмотренных.

Школа, как государственное образовательное учреждение, обязана их принять и следовать им. Конечно, школа должна иметь четко сформулированные и свои цели, определяемые глубоким педагогическим анализом состояния всей образовательной системы.

Школа, как мы уже говорили, должна четко сформулировать свою философию и миссию. Школа, безусловно, должна определить, что для нее является главенствующим: модель выпускника или ценностная ориентация или и то и другое.