4. Причини неуспішності студентів і шляхи їх усунення

Наздоганяти тих, хто спереду, а не чекати тих, хто позаду. Аристотель

Успішність студентів визначається не лише рівнем організації на­вчального процесу у вищій школі, а й наявністю сформованих у студентів

необхідних навчальних дій і операцій. До причин неуспішності студентів •''можна додати такі:

• недооцінка значущості теоретичних знань;

• неволодіння раціональними методами пізнання;

• несформованість операцій мислення;

• прагматична спрямованість на близьку мету (отримати залік, скласти

іспит тощо).

Усе це шкодить розвитку творчих здібностей студента, знижує рівень засвоєння наукового змісту вищої освіти {«Довге дихання науки зміню­ється на коротке дихання діловитості...»). Звідси в частини студентів формальне ставлення до оволодіння науковими методами навчальної ро­боти. У засвоєнні наукової інформації в них переважає репродуктивна, короткочасна пам’ять (із пропуском суттєвої інформації). Знижується факт прирощування знань до індивідуального досвіду, що є показником псевдоосвіти.

Серед психологічних причин неуспішності студентів є такі їхні осо­бистісні якості:

• низький самоконтроль і недостатня довільність психічних функцій;

• недисциплінованість і неорганізованість;

• несистематична самостійна робота, що знижує її ефективність;

• лінощі, тасування перед труднощами;

• емоційна нестабільність і високий рівень тривожності;

• відсутність самоідентифікації з роллю «студент»;

• наявність прогалин у знаннях;

• надання переваги відпочинку, веселощам тощо.

Причинами неуспішності студентів можуть бути ще й такі:

1. Нейрофізіаішгіиш;за.та.льна. ослабленість організму (перевтома, не­якісне харчування, несприятливі екологічні умови, недостатня рухова ак­тивність та ін.), слабкий тип ВНД, порушення зору, слуху та артикуляції, мікропошкодження кори головного мозку (у т. ч. і через токсичний вплив нікотину, алкоголю і наркотиків).

2. Педагогічні причини: низька інтенсивність навчально-професійної діяльності («від сесії до сесії»), низька її ефективність (невміння вчити­ся самостійно), пропуски занять, відсутність індивідуального, диферен­ційованого підходу і контролю з боку викладачів, незадовільні побутові умови проживання, важкий матеріальний стан, відсутність допомоги й підтримки від батьків.

Шляхи усунення причин неуспішності студентів:

І) Перевести опанування знаннями у процес самостійної пізнаваль­ної діяльності студентів. Підвищувати результативність організації са­мостійної навчальної роботи систематичним педагогічним контролем і оцінкою її результатів.

2. Виховувати культуру мислення студентів. Грамотне мислення завж­ди індивідуальне, воно формує свою автономну систему знань, розвиває власні вихідні поняття і шляхи вирішення проблем, що й становить осно­ву для об’єктивної творчості (В.Т. Кудрявцев).

3. Свобода навчання, звичайно, залишає студентові деяке право вирі­шувати, що йому потрібно, а що ні. Проте критичне ставлення до педаго­гічного процесу - це не гординя і не бездіяльність. Треба брати до уваги все краще й нове, вміти критично оцінювати самого себе, щоб уникати помилок бездіяльності та не обмежувати цим себе, не втрачати можли­вості розвитку своїх потенційних сил (а то буде псевдоосвіта замість са­моосвіти). Найголовніше - не протиставляти себе відкрито освітній сис­темі, а самому додавати те, що вона дати не може (І.В. Вачков).

^; Принципи побудови програми самонавчання студентів:

1. Оптимальне співвідношення процесів розвитку і саморозвитку. Ко­жен студент навчається за допомогою придатних для нього засобів, виро­бляючи індивідуальний стиль навчально-професійної діяльності.

2. Розвиток творчості студентів на всіх етапах професійного навчан­ня. Проблемні творчі завдання є джерелом нових знань і реалізації потен­ційних можливостей кожного студента. Формування у студентів наста­нови на глибоке проникнення в сутність предмета сприяє досягненню не тільки близької мети навчання, а й віддаленої, пов’язаної з майбутньою професійною діяльністю.

3. Індивідуальні риси особистості розвиваються лише завдяки само­стійному виконанню завдань, які студент ставить перед собою. Важли­во вчасно коригувати план, ускладнювати завдання. Тільки таким чи­ном у кожного студента формуються індивідуально-розумові здібності та воля.

4. Не менш важливо розвивати рефлексивний досвід студента, який забезпечує усвідомлення та перетворення особистісного досвіду шляхом його переосмислення, пропонувати шляхи його вдосконалення.

5. У зміст професійного навчання з будь-якої спеціальності треба включати психолого-педагогічні знання про критерії та показники сфор- мованості знань і вмінь студентів. Це має значення для розвитку в них самоконтролю, самооцінки якості засвоєння навчального матеріалу.

6. Рекомендувати студентам відпрацьовувати свій індивідуальний стиль організації самостійної навчальної роботи. Успіхів можна досягти різними засобами, проте головний предмет уваги студента - він сам як індивідуальність. Важливо допомагати йому усвідомлювати себе в ролі суб’єкта навчально-професійної діяльності. Уміння, яке не вбудовано у процес розвитку особистості, має дезінтеграційний вплив, а то й спотво­рює розвиток особистості студента. «Знання без виховання - меч у руках божевільного» (Д.І. Менделєєв).

Це стратегічні принципи організації навчально-професійної діяльнос­ті студентів, які спрямовані на створення оптимальних умов для підви­щення якості професійного навчання та розвитку особистості майбут­нього фахівця.

Питання для самоконтролю

1. Обгрунтувати, чому навчально-професійна діяльність є провідною ді­яльністю в студентському віці? Які зміни в структурі особистості сту­дента відбуваються під її впливом?

2. Коли студент стає суб’єктом власної навчальної діяльності? Чи кожен студент є суб’єктом цієї діяльності? Довести, що суб’єктність у на- вчально-професійній діяльності є рефлексією власних самозмін, го­товністю до них.

3. Який зміст поняття «вміння вчитися»? Які дії студента характеризу­ють його вміння вчитися самостійно? Дайте поради Вашим майбутнім студентам щодо забезпечення ефективного учіння.

4. Які причини неуспішності студентів і шляхи їх подолання?

5. Які можливості для розвитку самостійного творчого мислення сту­дентів у процесі навчання? Доведіть, що «навчатися і не розмірко­вувати над вивченим - даремно витрачати час, розмірковувати не навчаючись - згубно» (Конфуцій).

6. Чи можна поставити рівність між творчістю і мисленням? Що заважає студентам розвивати творчий потенціал?

7. У чому полягає особистісний аспект пізнання? Розкрийте складники інтелектуальної ініціативи, інтелектуальної компетентності, інтелек­туальної творчості, інтелектуальної саморегуляції.

8. Організовуючи навчання, викладач мусить насамперед забезпечити мету чи мотив? Чому?

9. Які мотиви сприяють успішному навчанню студента? Чи можуть мо­тиви обов’язку (зобов’язання) у навчанні не тільки раціонально, але й емоційно стати сильнішими порівняно з тими, які їм протидіяли?

10. Чим відрізняється засвоєння матеріалу від його запам’ятовування? По­рівняти «знання-інформацію» та «наукові знання - життєві знання».

11. Нині вчені вважають, що найкращим засобом засвоєння знання є не прослуховування лекції, а опрацювання друкованої сторінки. Ваша думка щодо цього.

12. Чи згідні Ви з оцінкою навчально-професійної діяльності студента як процесу саморозвитку, самовиховання?

Література

-Аврамчук Л.А. Формування активної пізнавальної діяльності студен­тів // Педагогіка і психологія. - 1997. - №3. - С. 122-125.

БарашеваД. Заповнення простору «психо-соціального мораторію» у процесі навчання студентів // Соціальна психологія: Український науко­вий журнал. - 2006. - №3. - С. 162-172.

Білецьт С.Л. Мотивація навчання як важливий фактор пізнавальної активності студентів // Педагогічний процес: теорія і практика. - 2004. - Вип. 2.-С. 310-315.

Богоявленская Д.Б. К вопросу о дивергентном мьішлении / Д.Б. Бого- явленская, И.А. Сусоколова // Психологическая наука и образование. - 2006. - №1. - С. 85- 95.

Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняяя учебная мотивация у сту­дентов педашгического вуза // Психологическая наука и образование. -

2006. - №4.-С. 51-60.

Буряк В. Умови та засоби самоосвіти студентів // Вища освіта. - 2002. - №6. -С. 18-22.

Гусєва Т.П. Психологічні засоби розвитку креативності майбутніх учи­телів філологічного профілю: Автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 2006. - 22 с.

Давидюк Н.М. Психологічні умови активізації творчої навчально-піз­навальної діяльності студентів у процесі вивчення психологічних дис­циплін: Автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 2002. - 20 с.

Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический жур­нал. - 2005. -Т.26, №5. - С. 101-109.

'МЗаика Е.В. Психологические вопросн организации самостоятельной работьі студентов // Практична психологія та соціальна робота. - 2002. - №5. - С. 3-19; №6. - С. 21-32.

Зайцева І.В. Мотивація учіння студентів: Монографія. - Ірпінь, 2000.- 191 с.

Занюк С. С. Психологічні закономірності керування мотивацією учін­ня студентської молоді: Автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2004. - 20 с.

Зарубінська І.Б. Синдром набутої безпорадності та його профілакти­ка в студентів у процесі викладання іноземної мови // Педагогіка і психо­логія: Вісник АПН України. - 2005. - № 2. - С. 42-48.

Зинченко В.П. Готовность к мьісли // Вопросн психологии. - 2005. - №4. - С. 63-75.

'-.м Зинченко В.П. Наука о мьішлении // Психологическая наука и образо­вание. - 2001. - №4. - С. 5-18; 2002.-№1.-С. 5-18.

Зинченко В.П. Таинство творческого озарения: (К 100-летию Б.М. Ке­дрова) // Вопросьі психологии. - 2004. - №5. - С. 96-120.

Зорин С.С. Формирование творческого потенциала у школьников и студентов // Мир образования. - 2005. - №1. - С. 142-148.

Зубалій Н.П. Психологічний аналіз структури позитивного ставлення до учіння студентів // Наук, записки: 36. наук. Праць. - К.: НПУ, 2001. - Вип. 40.-С. 221-223.

У^Изюмова С.А. Влияние индивидуально-психологических особеннос- тей на обучаемость студентов / С.А. Изюмова, Е.В. Чмьіхова // Иннова­ции в образовании. - 2001. - №2. - С. 54-63.

Казначеева С.Н. Сіуденческий возраст и организация познавательной активносте студентов // Вьісшее образование сегодня. - 2006. - №12. - С. 46.

Кудрявцев А.С. Что значит грамотно мислить // Инновации в образо­вании. - 2003. - №4. - С. 32-37.

Кудрявцев В. Т. Предпосьілки личностного роста в развивающем об­разовании / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросьі психологии. - 2005. - №4.-С. 52-62.

Кукуленко-Лук'янець І.В. Психологічні засади особистісно-креатив- ного підходу в навчанні студентів університету (на матеріалі іноземної мови): Автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - К., 2003. - 22 с.

^Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обуче­ния студентов вузов / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. - 1996. - №4. - С. 134-140.

Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросьі психологии. - 2004. - №5. - С. 25-33.

Лушин П.В. Самостоятельная работа студентов, или так близка евро- пейская перспектива: «Голографические тестн» для проблематизации // Практична психологія та соціальна робота. - 2006. - №2. - С. 19-23.

Макаренко Н.В. Связь индивидуальннх психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе / Н.В. Макаренко, В.И. Воронов- ская, В.М. Панченко // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, №6. - С. 98-104.

Матюшкин А.М. Психологические предпосьшки творческого мьіш- ления // Мир психологии. - 2001. - №1(25). - С. 128-140.

Мойсеєнко Л.А. Психологія творчого математичного мислення сту­дентів: Автореф. дис.... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - К., 2005. - 37 с.

Мостова І. Першокурснику: поради психолога. - К.: Тандем, 2000. - 76 с.

Напрасна О.Б. Індивідуально-психологічні особливості когнітив- но-стильових характеристик навчальної діяльності студентів: Автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.01 / Київ. нац. ун-т ім. Т.Шевченка. - К.,

2004. - 20 с.

Микитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе про­фессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. - СПб.: Изд- во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 268 с.

Подтикан І.В. Особливості формування мотиваційної сфери студен­та // Практична психологія та соціальна робота. - 2006. - №9. - С. 29-36; №10. -С. 41-44.

Рєзнік ТІ. Психологічний зміст труднощів у навчанні студентів- першокурсників // Практична психологія та соціальна робота. - 2002. - №1. - С. 1-3.

• Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг- М.: Смьісл, 2002,- 527 с.

Ротенберг В. С. Мозг. Обучение. Здоровье. Серия: Психологическая наука - школе / В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989.-239 с.

Рупняк Д.М. Навчальна діяльність студента в умовах особистісно орієнтованого навчання // Педагогіка і психологія професійної освіти. -

2004. - №5.-С. 15-24.

Рябченко В. Деякі концептуальні проблеми навчання і виховання сту­дентів у сучасних вищих навчальних закладах України // Вища освіта України. - 2005. - №3. - С. 40-44.

^ Селиванов В.И. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятель- ности студентов / В.И. Селиванов, С.А. Гаврилина // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, №5. - С. 44-50.

Смирнов С.Д. Секретн хорошей и плохой учебьі студентов // Психо­логия в вузе. - 2003. - №4. - С. 3-22.

^ СпасскийА.С. Структура удовлетворенности учебой студентами вуза // Инновации в образовании. - 2001. - №1. - С. 50-59.

Тарева Е.Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности // Инновации в образовании. - 2001. - №6. -

С. 75-87.

Тимошенко В.М. Психологічні особливості формування мотивації досягнення майбутніх учителів (на матеріалі вивчення іноземної мови): Автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Дра­гоманова. - К., 2001. -21 с.

Туркот Т.І., Осадчук І.В. Технологія самостійної роботи студентів, що зберігає їхнє здоров’я (з досвіду роботи) // Педагогіка і психологія: Вісник АПН України. - 2006. - № 3. - С. 65-73.

■ ' Утлик З.П. Умение учиться // Инновации в образовании. - 2004. - №1. - С. 104-112.

Цукерман Г.А. Установка на поиск как развивающий зффект учеб­ной деятельности / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер // Вопросм психологии. -

2006. - №3. - С.30-41.

Шайдур І. Психолого-педагогічні аспекти організації самостійної ро­боти студентів // Рідна школа. - 2000. - №3. - С. 54-55.

Шрагина Л.И. Повншение зффективности усвоения научньїх поня­тий при изучении психологии // Практична психологія та соціальна робо­та. - 2006. - №1. - С. 21-22.